□俞祝強(qiáng) 王 晨

學(xué)校工作頭緒多、涉及面廣、臨時(shí)任務(wù)不斷。校長(zhǎng)如何才能做到有條不紊、應(yīng)付自如、開(kāi)拓創(chuàng)新并形成學(xué)校特色品牌呢？ 作為一校之長(zhǎng)，一定要有總攬大局的戰(zhàn)略思考。

一、校長(zhǎng)眼界要寬，高屋建瓴觀全局

習(xí)近平總書(shū)記多次告誡大家：“要提高戰(zhàn)略思維能力，不斷增強(qiáng)工作的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見(jiàn)性、創(chuàng)造性”。[1]這對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校有著重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校工作是一個(gè)多要素交織、多層次交匯的有機(jī)整體，為了防止顧此失彼，工作中校長(zhǎng)務(wù)必做到如下幾點(diǎn)：

一是全方位洞察。校長(zhǎng)只有洞察本單位的一切，才能弄清學(xué)校內(nèi)部的各種聯(lián)系，才能明了總體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，從而確保各項(xiàng)活動(dòng)與總體目標(biāo)相一致。校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，從校內(nèi)情況到校外環(huán)境，從上級(jí)部署到基層需求，從教師配備到學(xué)生來(lái)源，從硬件設(shè)施到精神風(fēng)貌，以及學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、定位與愿景，都要做到心中有數(shù)、胸有成竹，否則難免只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。

二是全過(guò)程關(guān)注。學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素不是孤立的、靜態(tài)的，隨著時(shí)間的推移、情況的變化，總會(huì)出現(xiàn)一些與現(xiàn)實(shí)不合拍的情況。作為校長(zhǎng)必須及時(shí)審視學(xué)校發(fā)展的情態(tài)，分析當(dāng)前的有利條件、不利因素和可用資源，并根據(jù)事物的發(fā)展與態(tài)勢(shì)修正過(guò)去的策略和路徑，制定相應(yīng)的要求與措施，引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)、健康、穩(wěn)健發(fā)展。

三是全員化覆蓋。一所學(xué)校不是靠校長(zhǎng)一個(gè)人就能辦好的，也不是靠少數(shù)幾個(gè)人就能辦好。只有當(dāng)全校師生包括全體家長(zhǎng)通力合作、同舟共濟(jì)，方能讓學(xué)校系統(tǒng)中的各要素以最佳的方式相組合，形成合力，發(fā)揮功效。對(duì)教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、教學(xué)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)家長(zhǎng)的基本情況、教育理念、疑難與問(wèn)題、建議與需求等等，都要通過(guò)實(shí)際觀察、座談走訪、問(wèn)卷調(diào)查，才能切實(shí)了解、精準(zhǔn)把握。只有摸清了 “家底”，才能讓我們的工作更能對(duì)癥下藥、有的放矢。

四是全要素統(tǒng)籌。學(xué)校管理千頭萬(wàn)緒、錯(cuò)綜復(fù)雜，但歸根結(jié)底不外乎 “人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息” 六個(gè)要素。校長(zhǎng)只有把握好學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)，用戰(zhàn)略的眼光、系統(tǒng)的觀念，優(yōu)化各種要素配置，凝聚各方積極力量，力爭(zhēng)做到“人” 盡其才、“財(cái)” 盡其力、“物”盡其用，“時(shí)間管理” 體現(xiàn)張弛有度、“空間管理” 注重 “三位一體”（家庭、學(xué)校、社區(qū)）、“信息管理”力爭(zhēng)快捷通暢，才能在 “十個(gè)指頭” 的和諧配合中，既抓住要害又統(tǒng)籌兼顧，既突出重點(diǎn)又整體推進(jìn)，彈奏出學(xué)校和諧發(fā)展的優(yōu)美樂(lè)章。

五是全面性考量。任何決策與行動(dòng)，其結(jié)果總會(huì)有得有失、有利有弊。這就需要我們?cè)跊Q策時(shí)，切實(shí)比對(duì)其得失，權(quán)衡其利弊，盡量做到趨利避弊、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，并在以后的工作中不斷固根基、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，讓成功釋放出最大值，把遺憾降低到最低度。

二、校長(zhǎng)眼光要遠(yuǎn)，深謀遠(yuǎn)慮看未來(lái)

細(xì)節(jié)決定成敗，是大家耳熟能詳?shù)囊痪湓挕Ｐ枰鞔_的是，細(xì)節(jié)誠(chéng)然重要，有時(shí)一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)，確實(shí)會(huì)決定某項(xiàng)工作的成敗乃至一個(gè)人的命運(yùn)。但談?wù)?“細(xì)節(jié)”，必須建立在戰(zhàn)略指導(dǎo)正確的前提之下。戰(zhàn)略上出現(xiàn)了偏差，發(fā)生了失誤，任你如何注重小事、細(xì)節(jié)也是枉費(fèi)心機(jī)，白花功夫。正所謂： “差之毫厘，謬以千里”。因此，對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看問(wèn)題、辦事情，應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議，往遠(yuǎn)看，往前看，要做到未雨綢繆、居安思危。為了確保各項(xiàng)工作 “不走錯(cuò)路，少走彎路”，校長(zhǎng)應(yīng)特別注重戰(zhàn)略思考。

一是方向性。黨的十八大報(bào)告提出，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)： “要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！盵2]這是教育行動(dòng)的綱領(lǐng)，學(xué)校管理的方向。明確了方向，于教師而言，就行有所遵，動(dòng)有所奉；于學(xué)生而言，則學(xué)有所旨，習(xí)有所歸。

二是前瞻性。教育決策的前瞻性即是指要認(rèn)真分析當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展趨勢(shì)，明晰先進(jìn)的教育理念，明了最新的教科成果，明察未來(lái)的發(fā)展走向，因地制宜地做好頂層設(shè)計(jì)、訂好教育規(guī)劃。有些校長(zhǎng)之所以 “看得近”，主要是因?yàn)樗麄兿雴?wèn)題、辦事情，習(xí)慣于傳統(tǒng)觀念，滿足于已有成績(jī)，熱衷于縱向比較。這樣的思維模式，必然導(dǎo)致故步自封、孤芳自賞。作為新時(shí)期的校長(zhǎng)，我們應(yīng)多些國(guó)際視野、多些長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，這樣方能 “跳得出” “看得遠(yuǎn)”，把握未來(lái)。

三是創(chuàng)新性。面對(duì)變化了的國(guó)情、變化了的學(xué)生，以及由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展帶來(lái)的多元、多層次的學(xué)習(xí)需求和教育需求，教育唯有創(chuàng)新才能不斷發(fā)展與超越。墨守成規(guī)必致裹足不前，邯鄲學(xué)步只會(huì)貽笑大方。因此，校長(zhǎng)要努力創(chuàng)新與構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯和成長(zhǎng)路徑的教育理念、課程體系和培養(yǎng)模式。學(xué)校發(fā)展要有新思路、新機(jī)制、新舉措，希望在于不斷地創(chuàng)新之中！

四是可行性。即從人力、物力、財(cái)力、技術(shù)支撐諸方面來(lái)說(shuō)，決策都必須是可以執(zhí)行的。假如做出的決策無(wú)論從學(xué)校的外部環(huán)境還是從學(xué)校的內(nèi)部條件來(lái)說(shuō)都是難以實(shí)現(xiàn)的，那么這樣的決策顯然是不可行，抑或行難見(jiàn)效、行難致遠(yuǎn)的。就好比在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度都要適合學(xué)生的身心發(fā)展，雖有一定的難度，但是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，是能接受、能掌握、能達(dá)成教育目的的，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。否則，一味地標(biāo)新立異或偏高過(guò)難，只會(huì)讓學(xué)生望而生畏，望而卻步。

五是預(yù)見(jiàn)性。所有改革都不可能在一片贊揚(yáng)聲中走完全程。因?yàn)?，改革是一?xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的事業(yè)，它必然會(huì)沖擊原有的秩序和價(jià)值觀，必然會(huì)引起人與人之間利益關(guān)系的重新調(diào)整，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種阻力。所以在決策過(guò)程中，校長(zhǎng)既要考慮有利因素，也要考慮不利因素；要對(duì)可能出現(xiàn)的困難、可能存在的風(fēng)險(xiǎn)、可能帶來(lái)的干擾，做到準(zhǔn)確預(yù)判，力爭(zhēng)化不利因素為有利條件，確保各項(xiàng)工作有序推進(jìn)，順利走完“最后一公里”。

六是民主性。俗話說(shuō)： “千人吃飯，一人做主”。但是校長(zhǎng)的本領(lǐng)再?gòu)?qiáng)、水平再高，離開(kāi)了上級(jí)支持，缺少了教師配合，一切良好的愿望、美好的藍(lán)圖只能是水中月、鏡中花。在利益訴求日益多元化的今天，通過(guò)公開(kāi)征求大家對(duì)決策的看法與意見(jiàn)，為各種觀點(diǎn)提供暢述的機(jī)會(huì)、協(xié)商的平臺(tái)，讓教師陳述訴求、表達(dá)意愿，更有助于凝聚共識(shí)。校長(zhǎng)要知道，集眾智方能聚民心。

三、校長(zhǎng)眼神要準(zhǔn)，審時(shí)度勢(shì)抓關(guān)鍵

校長(zhǎng)的戰(zhàn)略思考還體現(xiàn)在想問(wèn)題要想在點(diǎn)子上，抓工作要抓到點(diǎn)子上。所謂點(diǎn)子，就是關(guān)鍵問(wèn)題和適當(dāng)時(shí)機(jī)。校長(zhǎng)在管理學(xué)校時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注與處理好下列關(guān)鍵因素。

一是基礎(chǔ)性項(xiàng)目。人們常說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。基礎(chǔ)性項(xiàng)目是指在學(xué)校發(fā)展中處于基礎(chǔ)地位，對(duì)整體發(fā)展起著制約和決定作用，規(guī)定與反映著各項(xiàng)教育活動(dòng)的發(fā)展方向與運(yùn)行速度的根本性項(xiàng)目。比如，完善的制度體系是一所學(xué)校、一個(gè)單位正常運(yùn)行的最重要基礎(chǔ)。但是學(xué)校與機(jī)關(guān)不同、與企業(yè)迥異，因此要十分注意制度創(chuàng)新，做到規(guī)范性與人文性相融、約束性與自主性同重、集中性與民主性兼顧、懲戒性與激勵(lì)性并舉，讓冷冷的 “條條框框” 敷上“關(guān)心人、尊重人、愛(ài)護(hù)人” 的厚重底色。

二是全局性工作。學(xué)校工作很繁雜，很瑣碎。作為校長(zhǎng)，如果事無(wú)巨細(xì)，樣樣都去親自抓、親自管，勢(shì)必陷進(jìn)事務(wù)堆里，分散抓全局性工作的精力。所以校長(zhǎng)要 “有所為，有所不為”，擺脫日常事務(wù)的束縛，集中主要精力抓好那些參與面廣、涉及人多、影響度深的全局性工作。比如德育工作，其重要性不言而喻。而德育絕非哪個(gè)人、哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)部門(mén)的事情。作為校長(zhǎng)，需協(xié)調(diào)各方力量，調(diào)動(dòng)各種因素，形成管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)育人的局面。

三是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。指事物發(fā)展最關(guān)緊要的部分或節(jié)點(diǎn)，對(duì)工作開(kāi)展和情況變化起決定作用的因素。抓住了 “關(guān)鍵性” 環(huán)節(jié)，就能“一著棋活而全盤(pán)活”。比如，課程是學(xué)校為學(xué)生發(fā)展提供的最重要的服務(wù)產(chǎn)品，但是從 “有效供給”的角度來(lái)審視當(dāng)下的課程設(shè)置，尚有諸多的問(wèn)題與不足。簡(jiǎn)言之，一是配比不當(dāng)，重必修課程輕選修課程，重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程，重考試課程輕非考課程，重國(guó)家課程輕地方 （校本） 課程；二是質(zhì)量不高，在有限的地方 （校本） 課程中也是才藝性 （如音、體、美）課程居多，能滿足學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的精品課程很少，難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與差異化需要；三是融合不夠，學(xué)科融合是提高學(xué)科教學(xué)的理性訴求，也是提升綜合素質(zhì)的必然走向，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中鮮有不同學(xué)科元素的有機(jī)滲透與融合。學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容普遍興味不濃、興致不高、興趣不大。因此，如何抓住課程建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵因素，使課程建設(shè)真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及個(gè)性化發(fā)展，十分值得探索與突破。

四是突發(fā)性事件。突發(fā)性事件是指突然發(fā)生的可能帶來(lái)嚴(yán)重危害的意外事件。對(duì)待這些事件，如果處理不當(dāng)，以 “一著不慎，滿盤(pán)皆輸” 言之，毫不為過(guò)。作為校長(zhǎng)，無(wú)論面對(duì)的是何種緣由、何種門(mén)類(lèi)、何種性質(zhì)的突發(fā)事件，都應(yīng)立刻作出正確反應(yīng)并及時(shí)控制局面，沉著冷靜安定人心，以有效的舉措去贏得時(shí)間，以果斷的行動(dòng)去化解矛盾。比如，今年年初發(fā)生的 “新冠疫情”，無(wú)論是開(kāi)學(xué)前的線上教學(xué)，還是開(kāi)學(xué)后的各項(xiàng)工作，牽涉到千家萬(wàn)戶，牽動(dòng)著每個(gè)人的心。作為校長(zhǎng)，無(wú)疑要緊繃每一根弦，打起十二分精神，鼓足十二分干勁，做到全力以赴、全心投入，真正做到一絲不茍，使疫情防控與教學(xué)工作兩不誤。

五是敏感性問(wèn)題。它是指那些特別容易引起人們情緒激烈反應(yīng)的問(wèn)題。情緒看似小事，其實(shí)積極的情緒可成就人，推動(dòng)人；消極的情緒則可制約人，損害人。情緒是決定我們謀事、辦事能否順利的重要因素。我們只有善待與消解消極情緒，挖掘與強(qiáng)化積極情緒，做到標(biāo)本兼治、權(quán)責(zé)兼顧，方能讓員工真正心兒順、氣兒暢、勁兒足。比如，讓 “錢(qián)袋子”鼓起來(lái)，是大家最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。我們既不必諱言，更不容忽視。尤其是延時(shí)津貼、績(jī)效工資的核發(fā)，校長(zhǎng)一定要做到“一碗水端平”，要有十分詳盡的方案并由教代會(huì)通過(guò)。每次發(fā)放津貼前都要先行張榜公布，做到公平、公正 “陽(yáng)光” 核發(fā)，才會(huì)真正體現(xiàn) “有付出就有回報(bào)，有貢獻(xiàn)就有收獲”，使教職員工由衷地感到工作更有盼頭，生活更有奔頭，無(wú)不 “擼起袖子加油干”。

值得指出的是，每一項(xiàng)戰(zhàn)略思考的背后，無(wú)不蘊(yùn)含著管理者的站位與格局，拷問(wèn)著決策者的思維方式和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。校長(zhǎng)只有在準(zhǔn)確把握黨和國(guó)家的教育方針、政策的基礎(chǔ)上，不斷提高自身素養(yǎng)，具備了深厚的教育情懷、先進(jìn)的教育理念、廣闊的教育視野，方能思之周、思之深、思之新，方能在決策之時(shí)克服急功近利的短期行為，方能使所決之策更接地氣、更具底氣、更富生氣。