小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

福建省晉江市安海鎮(zhèn)梧山小學(xué) 李美香

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間想象、邏輯思維等。核心素養(yǎng)概念的提出正好是對(duì)應(yīng)試教育中分?jǐn)?shù)定成績(jī)理念的彌補(bǔ)，也使得當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加完善、系統(tǒng)。同時(shí)核心素養(yǎng)理念緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘知識(shí)的寶庫(kù)，將知識(shí)聯(lián)系生活，有利于發(fā)揮知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。

一、巧設(shè)教學(xué)游戲培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)

數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生有了良好的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力才能有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師也是一而再再而三地強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)認(rèn)真地多做計(jì)算題。但是光靠做計(jì)算題很難提升學(xué)生的運(yùn)算能力，學(xué)生運(yùn)算能力的提高還是需要靠教師以正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

在實(shí)際的教學(xué)中我們可以開展教學(xué)游戲，作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的重要一步。例如筆者在講授一位數(shù)的乘法運(yùn)算時(shí)，枯燥的運(yùn)算式和反復(fù)的練習(xí)，漸漸地讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力所在。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者將游戲式教學(xué)法引入課堂，教師可以在備課時(shí)，利用信息技術(shù)軟件制作一個(gè)數(shù)學(xué)小游戲，主題可以是小動(dòng)畫，或者一些趣味性、學(xué)生感興趣的素材，并在游戲中穿插一些一位數(shù)的乘法計(jì)算。游戲能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣。

運(yùn)用游戲展開數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是結(jié)合游戲當(dāng)中豐富、有趣的素材，吸引學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題并進(jìn)行運(yùn)算，從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)。

二、以圖形直觀培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅涉及運(yùn)算方面的內(nèi)容，同時(shí)還要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的一般認(rèn)識(shí)，即空間想象能力的培養(yǎng)。擁有空間想象能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以在頭腦中構(gòu)建圖形的結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)的要求，對(duì)圖形進(jìn)行變換。這有利于學(xué)生中學(xué)階段幾何證明題和空間向量的學(xué)習(xí)，甚至還有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

例如,在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地看到長(zhǎng)方形，筆者要求學(xué)生快速翻動(dòng)自己的數(shù)學(xué)課本，當(dāng)翻到第一頁(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)書本還是非常的厚，這個(gè)時(shí)候書本只是一個(gè)立體圖形并不是長(zhǎng)方形，當(dāng)書本翻到最后一頁(yè)的時(shí)候，書本就變成了一頁(yè)薄薄的紙，這時(shí)候就可以告訴學(xué)生，隨著不斷地翻動(dòng)書本最終書本成了一頁(yè)薄薄的紙張，此時(shí)書本由原來(lái)的長(zhǎng)方體，變成了我們今天要學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形。在計(jì)算長(zhǎng)方體面積時(shí)，我們可以讓學(xué)生拆開一個(gè)長(zhǎng)方體盒子，很直觀地就可以知道，長(zhǎng)方體是由六個(gè)長(zhǎng)方形組成，長(zhǎng)方體的表面積即是六個(gè)長(zhǎng)方形面積之和。

三、以問(wèn)題情境為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易被周邊的環(huán)境所吸引，為了培養(yǎng)學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要考慮如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和性格以及問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，在問(wèn)題中設(shè)置懸念，利用懸念和矛盾來(lái)激發(fā)學(xué)生帶著思維去探究問(wèn)題。

例如，在講授除法中商為無(wú)限循環(huán)小數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課堂上直接引入知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到一臉茫然，很難理解知識(shí)。教師可以事先在PPT 上展示一組除法：3.2 除以0.5、30 除以0.3、4.5 除以5，學(xué)生對(duì)這三個(gè)算式進(jìn)行計(jì)算，很快便得出了答案。隨后教師再為學(xué)生展示一組小數(shù)的除法運(yùn)算式：20 除以6、44 除以3，再要求學(xué)生將這些算式計(jì)算出來(lái)。有了剛才的信心和成就感，學(xué)生很積極地展開了計(jì)算，卻發(fā)現(xiàn)怎么也計(jì)算不出結(jié)果來(lái)。學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果產(chǎn)生了矛盾，那么如何來(lái)表示這類算式的結(jié)果呢？在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，筆者要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書本相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本次研究筆者主要是通過(guò)運(yùn)算素養(yǎng)、空間素養(yǎng)以及邏輯思維素養(yǎng)這三個(gè)層面來(lái)探索核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，思考在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。研究中筆者采用了游戲教學(xué)法、圖形直觀法、問(wèn)題情境設(shè)置法。在新時(shí)代背景下，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地采用有效教學(xué)方法，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。