特殊家庭兒童心理健康與主觀幸福感研究

□甘肅省酒泉市第二幼兒園 高岺

一、相關概述界定

心理健康是指在正常發(fā)展基礎上表現出良好個性、處事能力、人際關系的心理特質，在建立心理健康標準時包括兩種原則：一是眾數原則，與多數人員的常態(tài)行為相同，如果偏離常態(tài)則視為異常。二是精英原則，以人本質力量、潛能實現程度、功能充分發(fā)揮者視為正常；主觀幸福感由兩個基本成分構成，一是認知成分，二是情感成分。認知成分針對的是個體生活滿意度，包括整體滿意度與具體滿意度。情感成分針對的是個體情感體驗，包括積極與消極兩方面情感；特殊家庭是指家庭成員的構成與常態(tài)普通家庭具有差異，家庭成員之間的關系較為特殊。

二、特殊家庭兒童心理健康與主觀幸福感的特征

在兒童青少年時期，父母是促進兒童心理健康的關鍵角色，并且缺一不可。兒童在遇到不愉快或者挫折時，需要父母給予正確的引導，才能保證兒童心理健康并采取正確的行為。而在特殊家庭中的兒童，無法得到完整的父愛與母愛，心理問題表現出：自我控制力、自我成熟度較差。在遇到問題時，不能克制自己的行為及尊重別人的需求，經常處于矛盾與沖突的狀態(tài)下。在遇到挫折時，無法采用正確的方式解決，表現出過分自責、拒絕自我、否定自我的態(tài)度，導致自卑心、焦慮、彷徨、抑郁等癥狀產生。

三、影響特殊家庭兒童心理健康與主觀幸福感的因素

經過調查并對調查結果進行分析后，發(fā)現影響特殊家庭兒童心理健康與主觀幸福感的因素主要體現在以下幾個方面：

一是家庭關系失調。家庭關系失調不只會影響家庭成員的正常生活，還會帶來精神壓力與痛苦，特別是對家庭成員中的兒童具有較大的消極影響。在兒童感情上，對父親、母親的愛是相同的，缺失任何一種愛都會給兒童帶來較大的痛苦。另外，對于喪偶式家庭中的兒童來講，雖然未經歷父母離異的困擾，但是卻品嘗了生離死別，痛苦更是難以言喻的。在這種父母共同關愛轉變成單一關愛的家庭生活中，巨大落差使兒童心理產生了陰影，并且家庭教育也會產生較大的變化。

二是支持力度減少。每個人在生活、工作中都會存在一定的壓力，需要親人鼓勵自己、支持自己，兒童也同樣適用。在正常家庭環(huán)境中，兒童對父母的依賴、信任度極高，在自己遇到不開心的事情時能夠通過與父母溝通而獲得支持。在特殊家庭中，由于家庭成員減少，鼓勵與支持力度減少，導致兒童的情緒會產生焦慮感，如果處理不當極易發(fā)生心理問題。

三是父母教養(yǎng)方式不當。如果是父母離異的特殊家庭，單親母親或者單親父親會增加較多的壓力，比如經濟壓力、兒童監(jiān)管壓力等。而在經濟壓力與兒童監(jiān)管壓力中，會首選降低經濟壓力的措施，導致兒童教養(yǎng)方式缺乏，造成兒童發(fā)生心理健康問題，產生不利于自身的行為。

四、提升特殊家庭兒童心理健康與主觀幸福感的方式

一是學校應加強重視。學校建設的目的是引導學生獲取更多的知識、具備較好的道德素養(yǎng)，特別是道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)時，需要以學生心理健康為核心，只有心理健康的學生，才會具備積極的心態(tài)、陽光的性格。學校應注重影響心理健康的因素，針對因素制定有效的培養(yǎng)方案，從而促進學生健康發(fā)展。在影響心理健康的因素中，特殊家庭對學生心理健康的影響力度較大，因家庭環(huán)境對學生心理影響的力度最大。學校要做好道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要掌握校內每位學生的家庭情況。針對特殊家庭學生創(chuàng)建不同類型的集體活動，并要求教師針對這類學生加強關愛，在學生遇到困難與挫折時應耐心幫助學生解決，彌補家庭環(huán)境缺乏的關愛，促進學生心理逐漸健康。

二是教師應加強特殊家庭兒童的管理。教師應了解班內每位學生的家庭環(huán)境，對于具有特殊家庭特點的學生加強管理，體現在如下幾個方面：首先，生活管理。教師應密切關注特殊家庭學生在校時的一舉一動，分析學生舉止表現出的心理問題，可針對不同學生的個性、心理特點制定不同的心理管理方案，能夠讓學生感受到教師對自己的關愛，敞開心扉與教師溝通，解決自己實際存在的心理問題。其次，學習管理。特殊家庭的學生經常會表現出否定自己的特征，即使能夠準確解決學習問題，也會導致解決效果不佳。教師應分析學生學習能力差的原因，針對學生實際存在的心理障礙開展不同的鼓勵措施，幫助學生走出心理陰影，提高學習質量與效率，促進學生良好的發(fā)展。

三是與家長加強溝通。即使學校、教師對特殊家庭學生關愛得再多，也無法代替家庭成員對學生的關愛。教師應注重與特殊家庭學生家長的溝通，了解家長對學生發(fā)展實際存在的思想意識，根據不同的家庭環(huán)境采取不同的溝通方式。比如喪偶家庭，要與去世者的父母做好溝通，加強關愛學生，能夠有效彌補學生缺失的關愛。經過研究，特殊家庭中的學生能得到較多的積極性關愛，與正常家庭中的兒童心理健康與主觀幸福感未存在明顯差異。

綜上所述，特殊家庭兒童心理健康、主觀幸福感與家庭環(huán)境密切相關，只有讓他們感受到充足的關愛，才能保證心理處于健康狀態(tài)，并且產生較高的幸福感。學校、教師、家庭成員應注重兒童的心理變化，及時給予關愛及正常的引導，從而促進學生健康成長。