甘肅省蘭州新區(qū)第六小學(xué) 雒寶慶

獎懲理念指的是教師通過獎勵學(xué)生良好行為和批評學(xué)生不良行為來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種基本教學(xué)思想。有效的班級管理是學(xué)校工作的重中之重，有效的班級管理也必然是建立在獎懲藝術(shù)的科學(xué)運用上。從經(jīng)驗出發(fā)，筆者認為中小學(xué)教師在班級管理中，要適當(dāng)?shù)剡\用獎懲藝術(shù)，做到原則上獎懲分明、操作上公平公正、目標(biāo)上激發(fā)動力、效果上及時反思，以此來提升班級管理的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、原則上獎懲分明

在中小學(xué)的班級管理中，許多教師都在運用獎勵制度，但由于對學(xué)生的各種期望很高，對學(xué)生的有限成功并不能滿足，因此經(jīng)常會在及時獎勵學(xué)生之后提出更多的的要求或者批評，這樣的批評很容易讓學(xué)生從高興轉(zhuǎn)為沮喪，獎勵的效果明顯打折。這類似我們說了很多贊美人的話，卻用一個“但是”作了轉(zhuǎn)折，而且“但是”之后的話語往往傷害人心，會讓人因此而忽視“但是”之前的贊美。這是獎懲不分明的管理做法，不但無法讓學(xué)生產(chǎn)生受獎勵的積極感受，反而還會讓他們產(chǎn)生一種灰心、失落的情緒，這樣就背離了獎懲的初衷。例如在一次學(xué)?；顒又?，某班學(xué)生的總分拿到了全年級第一。這個班級的班主任及時做出了總結(jié)分析，并且充分地表揚了學(xué)生的成績，全班的學(xué)生都非常高興，但是班主任這時卻又煞風(fēng)景地說道：“你們雖然體育成績非常好，得到了全年級第一，但是有些同學(xué)在學(xué)習(xí)方面卻不用心，成績一直不好，幾乎都是墊底……”班主任的話都沒說完，很多學(xué)生霎時就變了臉色，高漲的情緒很快就被班主任的言語給擊碎了?；顒拥玫谝唬@本來是一件讓大家都高興的事情，如果班主任能夠抓住這個機會激勵學(xué)生的士氣，就可以更好地提高班級的凝聚力，這對未來班級管理工作的順利開展無疑是大有裨益的。班主任的獎懲不分明，容易導(dǎo)致在今后的班級活動中，學(xué)生的主動性、積極性日漸減弱。教師完全可以把批評的話語留在其他適當(dāng)?shù)臅r候，而在慶祝的時候把純粹的肯定和獎勵給予學(xué)生，這是順應(yīng)學(xué)生心理、順應(yīng)教育規(guī)律的更有意義的做法?，F(xiàn)實中獎懲變異的做法有很多，大多都會給教學(xué)工作帶來諸多不利。教師只有充分熟悉和理解獎懲分明的理念，才能更好地發(fā)揮獎懲的效果。因此，班主任在進行獎勵的時候，應(yīng)該遵循獎懲分明的原則，優(yōu)化思路，軟化言語，在具體的班級事務(wù)處理上切忌獎勵和責(zé)備相互糾纏，甚至本末倒置。教師往往像學(xué)生父母一樣愛生心切，也很容易因此求全責(zé)備。父母的獎懲不明，在孩子看來是不講理的嘮叨，教育的效果大打折扣，也容易激起學(xué)生的逆反心理，結(jié)果是越說越不聽話。情同此理，教師獎懲不明，只能帶給學(xué)生無理嘮叨糾纏的感覺。所以，運用好獎懲的藝術(shù)，首先要獎懲分明，這是一個很細節(jié)的問題，但又是很重要的。

二、操作上公平公正

部分教師唯成績至上，對成績優(yōu)異的學(xué)生進行獎勵，卻對成績不理想的學(xué)生不管不顧，甚至在發(fā)生一件不好的事時，對喜愛的學(xué)生只是輕微地責(zé)問幾句，卻對成績不好的學(xué)生做出嚴厲的批評。這是一種常見的慣性思維和情緒化的偏見。這樣非常容易傷害學(xué)生，也容易助長班級內(nèi)的不正之風(fēng)，因此教師在處理班級事務(wù)時，一定要公平公正，獎懲分明。例如某班班長在認真地做作業(yè)，另一位學(xué)生在旁邊搗亂，用筆在班長的書上亂畫。班長告誡了他兩句，可是這位學(xué)生不聽，這時班長就無法忍受，用筆戳了一下這位同學(xué)，沒想到不小心用力過度，筆尖直接把他的手戳破了皮。班主任知道這件事情的時候，班長坐在那里流眼淚，被戳破手的同學(xué)反而在安慰班長。此時班主任本來是想直接責(zé)備另一位學(xué)生的，但是注意到其他學(xué)生都在圍觀，就意識到不能這樣做，不能讓獎懲失去公平性。所以班主任對于班長和另一位同學(xué)做出了一致的處罰，班上其他學(xué)生看到最受班主任喜愛的班長在犯錯誤的時候都要受責(zé)罰，那么在今后的學(xué)習(xí)中他們就會更加懂得遵守班級紀(jì)律，從而提升教師班級管理的有效性。所以，情感和原則之間的尺度在實施獎懲之時是要用心拿捏的。有個著名的故事，兩個學(xué)生上課睡覺，教師說一個差學(xué)生“一拿上書就睡覺”，而另一個好學(xué)生是“睡覺還拿著書”，這反映的正是教師對于“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的差別對待，讀來只覺得是一個笑話。故事中教師的能言善辯不失為一種能力，但沒有遵循公平公正的原則是要批判的。而事實上，在一些學(xué)校、一些班級，這樣有失公平的差別對待理念仍根深蒂固地存在著。領(lǐng)導(dǎo)和教師不自覺地將心力和資源都滑向眼中的好班級、好學(xué)生，以錦上添花為樂趣，這樣所謂的差班級、差學(xué)生的心理狀況可想而知。公平公正是人類社會所追求的最基本理念之一，理應(yīng)在學(xué)校教育教學(xué)中得到應(yīng)有的體現(xiàn)和滲透。公平公正也反映了教育工作者對教育本質(zhì)的根本認識。教育教學(xué)中的獎懲是最需要公平公正的，甚至可以說沒有公平公正，獎懲就毫無意義。首先要有公正公平的意識，并在具體教育教學(xué)和班級管理的工作中落實到細節(jié)，貫徹到無數(shù)的大大小小的獎懲行為中。這都需要教師善于調(diào)節(jié)自己的情緒，讓出于好心的獎懲更理性，這對于改善學(xué)校的教育生態(tài)很有意義。

三、目標(biāo)上激發(fā)動力

這是關(guān)于獎懲什么的問題。在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，獎懲的對象和目標(biāo)不只是為了成績。對于目前以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的獎懲制度，要反思、要改變。在絕大多數(shù)的學(xué)校和班級中，各種獎懲的衡量標(biāo)準(zhǔn)都出于成績，站在領(lǐng)獎臺上的是成績好的學(xué)生，站在教室后的是成績差的學(xué)生。而事實上，并沒有完美的學(xué)生，學(xué)生各自都有閃光點。教師在實際的班級管理中要運用獎懲的藝術(shù)，通過獎懲激發(fā)學(xué)生的各種動力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于那些成績落后的學(xué)生，要重視獎勵他們的閃光點，同時對他們犯的錯適當(dāng)進行懲罰。因為事實證明，獎勵閃光點是更有效地幫助學(xué)生進步的好方法。學(xué)校中存在著不同程度的成績好與成績差學(xué)生之間的分化，由此也帶來了各種問題，這為教育教學(xué)帶來了很多不利，而更富有智慧的獎懲藝術(shù)，顯然能解決不少這類問題。因此，現(xiàn)實中以成績?yōu)闃?biāo)桿的獎懲制度應(yīng)該反思和改變。學(xué)生在學(xué)校的各種學(xué)習(xí)活動中，那些非智力因素所起的正負作用都不可忽視，例如學(xué)生的心理問題。這些年來，總能看到一些發(fā)生在學(xué)校和教育教學(xué)中的消極事件甚至悲劇，其中有一些事件不乏與學(xué)?；蚪處煹莫剳褪侄斡兄苯雨P(guān)系。如果教師重視那些成績之外的方面，運用獎懲藝術(shù)實現(xiàn)對非智力因素的正遷移，顯然更有利于學(xué)生的身心健康成長。對于那些問題學(xué)生，獎懲更要用心，應(yīng)結(jié)合他們的特殊性，應(yīng)當(dāng)多獎勵、精懲罰，發(fā)揮出獎懲的作用。問題學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題突出，在心理等方面的問題也許會更多。而從學(xué)生的心理特點出發(fā)，在教育教學(xué)中總會發(fā)現(xiàn)，那些問題學(xué)生其實也有正常的自尊，也有上進的心思，也有對獎勵的渴望。如果只是把懲罰留給他們，顯然是違背學(xué)生心理的簡單粗暴的做法。再從學(xué)校和班級管理工作來說，處理好問題學(xué)生的問題，是教師工作的重要內(nèi)容。事實驗證，對于這些問題學(xué)生多獎勵、精懲罰，遠比只懲罰、無獎勵更有教育意義和效果。同時，在獎懲的具體操作過程中要根據(jù)實時效果，及時做出適應(yīng)性調(diào)整。獎懲應(yīng)該是一個靈活的手段，教師在運用的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，尤其是他們的心理動態(tài)，及時做出相應(yīng)調(diào)整。獎勵和懲罰都沒有先天的好壞和既定的效果，都是教育教學(xué)的手段。死板教條的認識和做法，勢必會影響?yīng)勁c懲的效果，甚至?xí)碛羞`教師教育教學(xué)初衷的問題。當(dāng)然，把握這個尺度的經(jīng)驗應(yīng)該來自日常的用心工作中。畢竟獎和懲都不是教師教學(xué)的目的，而是要通過這些方法，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進而再去幫助他們學(xué)習(xí)，這樣磨刀不誤砍柴工，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們產(chǎn)生更大的動力去進行學(xué)習(xí)。所以，獎懲藝術(shù)要運用到教育教學(xué)和班級管理的細節(jié)之處，尤其是問題之處、關(guān)鍵之處。

四、效果上及時反思

判斷獎懲的效果，應(yīng)該從總體上看學(xué)生的全面發(fā)展，從具體上看學(xué)生的問題是否得到解決?？梢哉f，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和具體問題解決的獎懲手段就是有效的手段。在教育教學(xué)和班級管理工作中，教師及時地反思獎懲做法的效果，目的是優(yōu)化教學(xué)的方式方法，從而更有效地解決學(xué)生的問題。這種反思應(yīng)該包括教師在實施獎懲時的原因、目的、方式、過程、效果、預(yù)期等諸多方面。獎懲的原因要清晰，當(dāng)獎則獎，當(dāng)懲則懲，且要適當(dāng)?shù)囟嗒剟?；獎懲的目的要明確，就是為了解決問題，切忌導(dǎo)致更多的問題；獎懲的方式要靈活，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采用更有新意、更有效果的方式，一般會讓學(xué)生更加認同教師獎懲做法的意義，而不至于對獎懲的做法適應(yīng)麻木；獎懲的過程要完整，教師應(yīng)該動態(tài)地看待獎懲的效果，從原因、目的、方法、評價等各方面做好必要的方案，避免過多的隨意性；獎懲的預(yù)期和效果要比較，經(jīng)過比較教師才能進一步發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化方式。如同教師對于授課所做的及時反思一樣，對獎懲做法的反思也要及時，并且最好做出書面的反思材料。如果能進一步結(jié)合科學(xué)的教育教學(xué)和班級管理的理論進行研究分析，進而形成更有價值的理論成果，那么教師對獎懲藝術(shù)的認識和運用會更加理性和深入。這是現(xiàn)代教育對教師提出的有益要求，從要求到手段，從手段到藝術(shù)，也是教師在教育教學(xué)工作中對自己的一貫要求。

五、結(jié)語

總之，對中小學(xué)生進行班級管理，獎懲的理念是非常重要的，需要深入細致地研究。教學(xué)是一門藝術(shù)，獎懲也應(yīng)該成為一門藝術(shù)。把握這門藝術(shù)的原則、端正這門藝術(shù)的目標(biāo)、掌握這門藝術(shù)的技巧，教師還有很多的工作要做。教師要適當(dāng)?shù)剡\用獎懲藝術(shù)，用心做到原則上獎懲分明、操作上公平公正、目標(biāo)上激發(fā)動力、效果上及時反思，從而提高管理的有效性。