提升小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的策略研究
——以單元寫作訓(xùn)練與“萌小說”創(chuàng)作為例

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 蘇婧彥

一、小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提道：義務(wù)教育階段的英語課程總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力， 促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。 英語寫作是思維邏輯和情感表達(dá)的載體，包含了對詞匯、句型的靈活運用。 因此，小學(xué)高年級英語寫作是一種綜合語言運用的體現(xiàn)。 對于小學(xué)英語寫作教學(xué)，筆者近年來做出了多種嘗試，如開設(shè)單元寫作課，開展分級寫作等。 但仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在以下問題：

1.多生搬硬套，缺少語用能力

英語寫作不同于中文寫作，學(xué)生要在有限的語言基礎(chǔ)知識下創(chuàng)作和表達(dá)。 學(xué)生自身語用能力不夠，缺少語料和語言支架，習(xí)作中會出現(xiàn)較多錯誤。語言錯誤一定程度上成為學(xué)生寫作的絆腳石，消磨其自信心。 長此以往，學(xué)生由于畏懼心理而“消極寫作”，寫作時多生搬硬套課文，個性表達(dá)不足。

2.多浮于表層，缺少深度思考

大量的輸入訓(xùn)練充實了學(xué)生的語言素材庫，但聽說讀寫各項語言技能是相輔相成的。 若聽讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生的思維僅停留在記憶，而非深度學(xué)習(xí)，那么相應(yīng)的說寫技能也會因此有所制約。 課堂教學(xué)和課后鞏固中， 有些學(xué)生還是停留在機械化記憶，對于情節(jié)理解和文章內(nèi)涵缺少解讀。 于是學(xué)生寫作中，也常出現(xiàn)前文討論單數(shù)，后文轉(zhuǎn)為復(fù)數(shù)；前文討論自己，后文轉(zhuǎn)為討論他人；表達(dá)與主題不相符等邏輯性錯誤。

基于上述問題，筆者除了在單元寫作課中融入系統(tǒng)性指導(dǎo)外，還堅持用好校本特色材料“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的單元寫作資源，搭配“萌小說”英語作文集，切實補足學(xué)生短板，并對提升小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的策略展開了研究。

二、單元寫作訓(xùn)練與“萌小說”創(chuàng)作的特點

對于作文教學(xué)輔助材料的開發(fā)和優(yōu)化，筆者所在學(xué)校對高年級英語單元“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的寫作板塊一再調(diào)整，使其既貼近單元文本，又給學(xué)生一定的自主發(fā)揮空間。 2019年開始使用的“萌小說”英語作文集，是英語組在語文“萌小說”日趨成熟的基礎(chǔ)上的跨學(xué)科沿用， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，以此發(fā)展其語言運用能力。

1.單元寫作的特點

高年級英語的單元寫作訓(xùn)練面向各個層次的學(xué)生，緊扣單元文本主旨，對學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的安排和素材選擇有較為明晰的要求。 此外，寫作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，提供基礎(chǔ)句型和提高句型，幫助學(xué)生鞏固單詞、句型，夯實語言基礎(chǔ)，并對學(xué)有余力的學(xué)生起到了一定的提升指導(dǎo)作用。學(xué)生完成寫作后，可先自主評價，后由教師閱讀和批改，學(xué)生再進(jìn)行修正。

2.“萌小說”創(chuàng)作的特點

2017年，筆者學(xué)校嘗試在現(xiàn)有的教材習(xí)作基礎(chǔ)上，開發(fā)實踐校園“萌小說”寫作。 2019年，在語文“萌小說”作文集取得一定成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，英語“萌小說”也應(yīng)運而生。 英語“萌小說”從學(xué)生的認(rèn)知和思維角度出發(fā)， 由其自主開展圖文并茂的英語故事的創(chuàng)作。 多名學(xué)生自發(fā)組成作家團(tuán)，針對每單元的主題，聯(lián)合創(chuàng)作。 這些故事既不拘泥于形式，又無字?jǐn)?shù)限制，旨在發(fā)揮學(xué)生個性。 教師在瀏覽學(xué)生作品的時候，不以故事語言的錯誤率為主要評判標(biāo)準(zhǔn)，在修正語言的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注故事的主旨立意和邏輯思維，以欣賞的態(tài)度去鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。 在淡化評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，教師還豐富交流展評的形式。 班級與班級之間可以相互借閱，共同學(xué)習(xí)，促使更多的學(xué)生加入寫作交流之中。

三、小學(xué)高年級學(xué)生寫作指導(dǎo)策略研究——以單元寫作訓(xùn)練與“萌小說”創(chuàng)作為例

英語寫作之路坎坷崎嶇， 讓學(xué)生迎難而上，敢于說自己的話，是教師的責(zé)任。 筆者以單元寫作訓(xùn)練與“萌小說”創(chuàng)作為例，對小學(xué)高年級學(xué)生寫作指導(dǎo)策略展開研究，發(fā)現(xiàn)在寫作過程中，教師應(yīng)樂于傾聽，允許學(xué)生犯錯并幫助其糾錯；保護(hù)興趣，給予學(xué)生寫作動力；結(jié)合教學(xué)，滲透思想情感教育；積極評價，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。

1.語言為框架，夯實基礎(chǔ)

寫作是運用語言文字表達(dá)思想、輸出信息的能力表現(xiàn)。 寫作的基礎(chǔ)是詞匯量，充足的詞匯能保證學(xué)生自由表達(dá)。 此外，詞匯到句子的記憶也必不可少。 寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)給予學(xué)生由詞到句到篇的指導(dǎo)，如分類記錄、組織串聯(lián)等。 教師要善于發(fā)掘教材中的語言點， 基于高年級教材中Story time、Grammar time和Checkout time板塊，結(jié)合適合學(xué)生表達(dá)的話題，設(shè)計寫作訓(xùn)練，有層次有針對地幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)知識。 如譯林版英語五年級上冊Unit2 A new student的單元寫作訓(xùn)練為“根據(jù)所給的詞匯、句型提示，介紹一下你的學(xué)校，想挑戰(zhàn)一下自己的，可以用拓展單詞按照一定的空間順序介紹”。 該主題貼近生活，不同學(xué)生的文章特色鮮明，通過描寫校園和班級，“There be”句型也得到了運用。

2.興趣為導(dǎo)向，激發(fā)靈感

興趣為英語寫作的源泉。 如何讓學(xué)生思如泉涌，保護(hù)興趣也是關(guān)鍵。 教師通過設(shè)置源于本文又結(jié)合生活的寫作話題，能充分調(diào)動學(xué)生英語寫作的積極性。 譯林版五年級上冊Unit3 Our animal friends的寫作，筆者給出了選擇，學(xué)生可以介紹自己的寵物朋友、動畫中的動物或自己喜歡的動物。 在寫作課上，筆者讓學(xué)生選擇自己的主題，進(jìn)行小組討論，組織語言，最后動筆。 除了避免了一些單復(fù)數(shù)錯誤之外，學(xué)生也在合作中獲得了一定的寫作靈感。 “萌小說”作文集也是靈感的“誕生地”之一。 學(xué)生可以在“萌小說”中寫下任何與單元主題相關(guān)的文章。還是以Unit3 Our animal friends為例，“作家團(tuán)”通過查閱資料，開展探究，創(chuàng)作了關(guān)于動物生活習(xí)性的文章。 風(fēng)格迥異的文章，也是學(xué)生個性的最真實的寫照。

3.思維為靈魂，提高能力

針對學(xué)生寫作中思維不嚴(yán)密的問題，筆者也將多種訓(xùn)練思維的方式運用在寫作實踐中。 如五年級上冊Unit8 At Christmas的寫作環(huán)節(jié)， 筆者推薦學(xué)生以表格的形式歸納自己和朋友在圣誕節(jié)那天不同時間點做的事情，讓學(xué)生理清思路，把握要點。 五年級上Unit6 My e-friend寫作中，筆者在課堂借助思維導(dǎo)圖，將網(wǎng)友的信息逐一列出。 學(xué)生在理清信息的同時， 也以這種方式訓(xùn)練邏輯思維和發(fā)散性思維。他們繪制思維導(dǎo)圖的過程也是梳理課文脈絡(luò)并內(nèi)化課文的過程。 同時，學(xué)生后續(xù)形成的思維模式，也在“萌小說”創(chuàng)作中得以體現(xiàn)：按時間順序描述周末生活；描述自己的興趣時能緊扣中心，減少無關(guān)句子的出現(xiàn)等。

4.互賞為評價，互助共進(jìn)

多角度評價和及時反饋能有效幫助學(xué)生提高綜合語言運用能力。 教師應(yīng)注重在英語寫作中的評價方式，有效調(diào)動學(xué)生寫作的主動性。 單元作文寫作由教師擔(dān)任主要評價者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言知識點中的不足，并敦促其改正。 此外，學(xué)生也需要對自己的文章進(jìn)行自評，并提出困惑。 與單元寫作不同，“萌小說”的主要評價者是其他讀者，其中包含本班和非本班學(xué)生。 學(xué)生們對于“作家團(tuán)”的文章，會從多角度評價，如情節(jié)故事，內(nèi)容利益，表達(dá)手段等，通過交流評價，學(xué)生們能為作者提出新思考，利于作者調(diào)整寫作，并互助共進(jìn)。

總之，小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)仍需要教育工作者的不斷探索與實踐。 教師應(yīng)結(jié)合日常教學(xué)工作，借助可用資源，尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生樹立信心，進(jìn)行正面引導(dǎo)和鼓勵，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語寫作能力。