小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的結(jié)合教育

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 阮小靜

社會(huì)技術(shù)的發(fā)展能夠帶動(dòng)教育隨之進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧課堂逐漸進(jìn)入大家的視野，得到了許多教育工作者的支持，越來(lái)越多的教育工作者在教學(xué)中開展智慧課堂的建設(shè)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是日后學(xué)習(xí)各階段數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，有著奠定數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的重要作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間出發(fā)開展智慧課堂，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的必然趨勢(shì)。筆者將在下文對(duì)如何建設(shè)智慧課堂提出一些建議，希望對(duì)教育工作者提供一定的參考。

一、空間應(yīng)用合理化——關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)特的理解能力與生活體驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)的過(guò)程中需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往由于班級(jí)人數(shù)較多或其他因素導(dǎo)致教師無(wú)法兼顧每一位學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)支持學(xué)生與教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的虛擬空間，教師可以利用該學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生展開更為細(xì)致的教學(xué)。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)中“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的教學(xué)中，教師就可以先在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再在虛擬學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充。如，有的一年級(jí)小朋友喜歡自學(xué)，那么教師就可以給他們準(zhǔn)備更多更豐富的學(xué)習(xí)材料；如果學(xué)生喜歡向老師提問(wèn)題，那么數(shù)學(xué)教師就可以組建學(xué)習(xí)小組，先讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，在明確無(wú)法得出結(jié)論時(shí)再向教師尋求幫助；當(dāng)小學(xué)生無(wú)法對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)合理吸收時(shí)，那么教師就可以通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)空間，為這部分學(xué)生提供再次鞏固學(xué)習(xí)的平臺(tái)。除了關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)外，數(shù)學(xué)教師還需要關(guān)注到小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。有研究表明，良好的情感體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化，因此，教師就可以通過(guò)合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的方式，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，并通過(guò)該平臺(tái)了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)課中，數(shù)學(xué)教師不能夠只注重理論知識(shí)的基礎(chǔ)講解，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合有趣的教學(xué)方式將有關(guān)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)ζ叫兴倪呅斡谐醪降恼J(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨平行四邊形與梯形。比如在上課前，教師可以準(zhǔn)備一些小紙片，將一些小紙片制作成一些平行四邊形和梯形的形狀，同時(shí)，將另一些紙片制作成其他圖形用來(lái)迷惑學(xué)生。等到上課的時(shí)候，就可以將這些圖片用多媒體設(shè)備投影到大屏幕中，讓學(xué)生能夠看得更清楚一些。當(dāng)然，為了具有趣味性，教師也可以將一些紙片制作成特殊的圖形，使得它們能夠在平行四邊形與梯形之間相互轉(zhuǎn)化。在課程結(jié)束之后，教師就可以拍下這些紙片的照片上傳到虛擬學(xué)習(xí)空間的平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)空間后能對(duì)圖形進(jìn)行更細(xì)致的觀察。當(dāng)然，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中上傳一些有關(guān)平行四邊形知識(shí)的學(xué)習(xí)心得，為其他同學(xué)提供幫助。

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其特殊性能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而讓教師把空間應(yīng)用到教學(xué)中，更好地為小學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)智慧課堂。

二、教育理念現(xiàn)代化——以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為目標(biāo)

智慧課堂是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要支撐，以創(chuàng)新“教與學(xué)”為根本途徑，培養(yǎng)學(xué)生智慧能力不斷發(fā)展的新型課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)保持教育理念現(xiàn)代化，以“智慧教育”為主要指導(dǎo)理念，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，還需要在智慧課堂中不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的智慧型學(xué)習(xí)人才。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用能夠?yàn)橹腔壅n堂的建設(shè)提供一定的技術(shù)與學(xué)習(xí)資源的支持，幫助學(xué)生與教師跨越地域與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

例如，在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)100 以內(nèi)的數(shù)”的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要在智慧教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)智慧課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使得智慧課堂能夠有秩序地開展。在“認(rèn)識(shí)100 以內(nèi)的數(shù)”的智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師必須注意以下幾個(gè)內(nèi)容：

（1）在進(jìn)行智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須將學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的中心，并在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生在智慧課堂中的主體地位，絕不可將教師作為課堂主體，出現(xiàn)“使得學(xué)生了解100 以內(nèi)的數(shù)”的口吻。

（2）在智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及提升學(xué)生各方面數(shù)學(xué)能力為核心，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。不能將“學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單操作”“能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單事物”作為智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)要學(xué)生形成自己特有的學(xué)習(xí)方式，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性與特征，不斷發(fā)展自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

（3）在智慧課堂中要關(guān)注到小學(xué)生數(shù)學(xué)智慧能力的形成，并且，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)智慧課堂中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)獲取自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體會(huì)，利用獲取到的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而獲得自身對(duì)它們的認(rèn)知和理解。

在“認(rèn)識(shí)100 以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這個(gè)平臺(tái)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)空間以及教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)智慧課堂的幫助下，能夠獲得以下能力：①對(duì)100 以內(nèi)的數(shù)有深刻的認(rèn)識(shí)，能正確數(shù)出數(shù)量在100 以內(nèi)的物體的數(shù)量，并知曉數(shù)字是由幾個(gè)十與多少個(gè)組合而成的；②熟練掌握100 以內(nèi)數(shù)的正確順序，能對(duì)100 內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行比較得出正確的大小關(guān)系，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并合理運(yùn)用自己的數(shù)數(shù)技巧；③明確個(gè)位、十位、百位的正確含義，將100以內(nèi)的數(shù)正確讀或書寫出來(lái)。

通過(guò)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，并充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在智慧課堂中關(guān)注到了學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)智慧課堂的有利之處。

三、杜絕教學(xué)機(jī)械式——通過(guò)問(wèn)題及任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)問(wèn)題以及數(shù)學(xué)任務(wù)的提出能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考或進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)問(wèn)題是在一定的情境下，需要研究者完成的關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)所面臨的未知狀態(tài)，而數(shù)學(xué)任務(wù)的布置是為了讓學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂上，數(shù)學(xué)教師通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題以及數(shù)學(xué)任務(wù)的提出來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并挖掘其內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，從而杜絕機(jī)械式的灌輸教育。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將思緒轉(zhuǎn)移到教學(xué)課題中來(lái)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）問(wèn)題設(shè)置的難度要適中，不可偏難，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，也不可過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有一絲挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)一些難度適中與稍微具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師設(shè)置的問(wèn)題需要具有一定的開放性，不可過(guò)多地設(shè)置答案過(guò)于呆板、機(jī)械的問(wèn)題，開放性數(shù)學(xué)題目的設(shè)置可以幫助學(xué)生開發(fā)思維活力，通過(guò)潛移默化的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）教師是設(shè)計(jì)問(wèn)題的主體，但是在智慧課堂中，學(xué)生是回答問(wèn)題與完成任務(wù)的主體，數(shù)學(xué)教師需要在這個(gè)過(guò)程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的促進(jìn)者，而不是聽之任之，讓學(xué)生完全進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，忽略知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生走入誤區(qū)。

比如，在經(jīng)過(guò)一段課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生在課堂上完成以下問(wèn)題：

18×6 ＝ 299×8 ＝ 37×3 ＝ 164×9 ＝

28×2 ＝ 265×8 ＝ 34×3 ＝ 248×7 ＝

在學(xué)生完成這些簡(jiǎn)單的有關(guān)于“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算時(shí)，他們能夠自然而然地就利用“乘法口訣”將數(shù)字們乘在一起，獲取算式的答案。這樣，學(xué)生就通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而不是單純地聽教師機(jī)械式的灌輸。

總體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)代技術(shù)與教育相互融合的一種體現(xiàn)，智慧課堂的有效開展需要二者的完美結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師建設(shè)智慧課堂能夠更好地完成教學(xué)目的，同時(shí)，教師還能通過(guò)靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。筆者相信，數(shù)學(xué)教師通過(guò)建設(shè)智慧課堂能夠使數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。