福建省廈門市第一幼兒園 黃 芳

沙水游戲是最令幼兒著迷的，水與沙土也是幼兒接近自然的最好游戲材料，因為人類的文明就扎根于大地，誕生于水邊。在玩沙游戲中，會看到幼兒智慧的力量。玩沙也是促進幼兒綜合能力發(fā)展最有效的游戲之一，大部分幼兒園都設(shè)有沙池，但現(xiàn)實中的幼兒園玩沙游戲因為主題流于形式，缺乏內(nèi)容、指導(dǎo)盲目、缺乏推動等原因，導(dǎo)致其成為幼兒動作操練和情緒宣泄的渠道，而欠缺創(chuàng)造性和探究性的玩沙游戲行為。究竟怎樣玩沙才可以充分發(fā)揮玩沙的教育價值？本文通過探討沙池設(shè)計與布局，分析沙水游戲中的發(fā)展價值，運用“六元素”策略支持幼兒的自主游戲，探討在玩沙游戲中追隨幼兒并支持幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)生的策略，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、沙池設(shè)計與布局，體現(xiàn)沙池的多功能性

首先，幼兒園要設(shè)計的玩沙區(qū)要多元化，避免單一。本園一共設(shè)有1 個室內(nèi)的沙盤游戲室和4 個室外沙池。室內(nèi)沙池中設(shè)有4 個沙盤，其中3 個是干白沙，1 個是可塑性濕沙，室外沙池設(shè)有防護沙池、情境沙池、建構(gòu)沙池和沙畫沙池。例如，在“驚險而不危險”的大型蕩橋下設(shè)置防護沙池，下面配套軟沙作為保護。室外的另外三個沙池，分別是角色情景沙池、建構(gòu)沙池、沙畫沙池，每一個沙池大小不一，功能各不同。

其次，沙池中要提供多樣的輔助材料。輔助材料不同，誘發(fā)的游戲也不同。例如，在室內(nèi)沙池中提供動物、植物、軍事、海洋類模具等輔助材料；在室外情景沙池中提供鍋碗瓢盆、瓶罐類等生活材料，引發(fā)幼兒對角色游戲的興趣；在室外沙畫沙池中提供樹枝、石頭、松果、落葉等，引發(fā)幼兒在沙上進行藝術(shù)創(chuàng)作。

沙作為一種低結(jié)構(gòu)甚至“無結(jié)構(gòu)”材料，幼兒可以在沙池玩各種游戲：建構(gòu)類、表演類、探究類、美勞類、運動類，戶外的五大類游戲，都能在這里體現(xiàn)。在幼兒的眼中，沙池不僅是池子，更是一個探索自然世界的窗口。

二、分析玩沙的關(guān)鍵性發(fā)展價值，促進游戲中的深度學(xué)習(xí)

玩沙游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個具有自主性、創(chuàng)造性和愉悅性的活動空間，但在其中，教師的角色并不是放任自流，必須要清晰地認知到玩沙游戲的關(guān)鍵價值，才能在玩沙游戲中，辨別出幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性，采取相應(yīng)的支持策略，使幼兒能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、需要及個人生活經(jīng)驗、發(fā)展水平進行自主選擇、操作和探究，從而進一步激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的潛能。

1.運動協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。在使用玩沙工具時，大肌肉和小肌肉都發(fā)生著運動，幼兒利用材料，進行挖沙、堆沙、提沙、鏟沙、舀沙等動作，在這個過程中，身體協(xié)調(diào)性自然而然得到充足的鍛煉。

2.發(fā)現(xiàn)沙的可塑性與變化性。幼兒對堆出的作品不滿意時，會用鏟、耙等工具推倒，作品就會重新散成沙粒，然后會利用這些沙粒繼續(xù)堆塑。幼兒在實踐中得到經(jīng)驗，哪怕是輕輕地推倒、觸碰，沙堆就會散開，而通過填充、拍打等動作沙子又可以快速成型，讓他們游戲中發(fā)現(xiàn)沙的可塑性與變化性。

3.感知沙的吸水性。幼兒在玩沙游戲中直觀地看到沙會吸水的特點，這遠比室內(nèi)的理論教學(xué)更有意義。

4.探究意識的提升。沙水游戲是幼兒自主的游戲，幼兒會發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于沙水的有趣現(xiàn)象與特性，根據(jù)需要選擇自己喜歡的工具開展玩沙游戲，在動手實踐的過程中，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)各種工具的用途。比如鏟子可以用來挖沙，桶和管道可以用來運水。幼兒會在坡面較高的地方倒水，這就是幼兒已經(jīng)認識到水具有從高向低流動的特性。在使用玩沙工具和材料的過程中，幼兒通過反復(fù)實踐，尋找發(fā)現(xiàn)沙子的滲透性、水的浮力等特點，動手感知和科學(xué)探究相輔相成。

5.玩沙最大的核心價值。沙池不可取代的價值在于“玩沙能夠讓幼兒有創(chuàng)新的可能性，通過低結(jié)構(gòu)的沙，讓兩個沒有關(guān)系的事物產(chǎn)生思維上的建構(gòu)”。在沙池中容易產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是高階思維的培養(yǎng)。例如：幼兒在沙上游戲中，創(chuàng)生了“小花園誕生記”“修補煤氣管道”的游戲，通過游戲觀察記錄，我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒能自主選取輔助材料，豐富游戲情節(jié)，并將游戲情節(jié)根據(jù)創(chuàng)意無限延伸。教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，在幼兒游戲時恰當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，發(fā)揮游戲?qū)Υ龠M發(fā)展的潛在效應(yīng)，提高幼兒的游戲水平。

三、運用“六元素”策略，有效支持幼兒的玩沙游戲

在玩沙游戲中，教師要如何支持幼兒的游戲？可通過六大元素的調(diào)整，進行如下的研究。

1.時間安排。時間是第一基本元素，時間的長短達到的效果都不同，長周期的時間里，幼兒自主嘗試的概率就增大了許多，建立單領(lǐng)域的經(jīng)驗會高許多，但是時間意識會低些；短周期的時間內(nèi)，幼兒自主嘗試的概率降低，建立單領(lǐng)域的經(jīng)驗也低，但是時間意識會增強。在玩沙游戲中，教師可以運用多種組合方式可以去調(diào)控時間元素，靈活應(yīng)變，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要來循序漸進地做出調(diào)整。

2.空間規(guī)劃。空間是第二個基本元素?？臻g的規(guī)劃大到考慮場地的功能，小到考慮幼兒的興趣。空間還包括情境，如；沙池有一艘船、一個帳篷、一張桌子，通過情境觸動原來的經(jīng)驗；沙池和水池設(shè)置在一起，幼兒可以探索將水導(dǎo)入沙池，增加沙子的黏性，更易塑性；還可以用工具在沙池中挖出水道，探索水從高向低流動?？臻g規(guī)劃可以是幼兒自主規(guī)劃，也可讓師幼共同規(guī)劃，還可以讓教師有目的的規(guī)劃，特別是在游戲中要考慮到材料空間、過道空間、游戲空間，通過循序漸進的調(diào)整活動空間來實現(xiàn)教育效果。

3.材料投放。沙是玩沙游戲中的主要材料，但沙也分好多種，能粘的沙、不能粘的沙，粗沙、細沙，濕沙、干沙等。輔助材料包括鏟子、桶、樹葉、貝殼、石頭、木頭、音樂背景等。主次材料雖然不同，但反過來用也可以，比如野炊，就把沙從主材料變成輔助材料。華教授指出：“在支持幼兒自發(fā)性游戲中，教師首先應(yīng)保證幼兒有充足的游戲時間，提供各類游戲的機會。在材料投放上，開放性的材料具有多功能、多層次性，幼兒也更愿意玩，玩的方法也更多?！痹谕嫔秤螒虻倪^程中，教師要始終遵循一項原則，就是玩沙材料不變，但要用不同策略讓幼兒作用于材料的行為發(fā)生變化；玩沙材料種類不要過多，采用遞增或遞減的方法，鼓勵幼兒自行組合材料，從而產(chǎn)生不同的游戲行為。

4.規(guī)則設(shè)定。很多幼兒園在游戲時間內(nèi)允許幼兒完全自主去玩，甚至還允許幼兒不用收拾玩過的物品，認為這是充分體現(xiàn)自主和探索，筆者認為，應(yīng)該循序漸進地在建立足夠的規(guī)則意識以后再體現(xiàn)自主性。但遵守規(guī)則不等同于聽話、服從命令，規(guī)則的產(chǎn)生是要讓個體意識到“為了集體更好，才是真的好”。大部分的規(guī)則設(shè)定都包括了時間、空間和人數(shù)三個參數(shù)。教師要經(jīng)?？紤]這三個參數(shù)是否表述清楚了，三個參數(shù)的組合原因是否夠清晰。為什么這里不可以進去？為什么要輪流玩？是否有思考？是否有自己的道理？設(shè)定和表述規(guī)則也體現(xiàn)了教師的教育水平和幼兒的思維水平。

5.玩伴組成。讓幼兒組成玩伴的方式有四種，一是讓幼兒有計劃的自主；二是隨機性自主，讓幼兒在區(qū)域空間里隨機地選擇玩伴，這是最常見的做法；三是有計劃的自主，讓幼兒提前做選擇玩伴的計劃，比較適合大班幼兒，也可以提前預(yù)約同伴；教師可以有意識的引導(dǎo)，“比如：要不要和丁丁一起玩？他會畫沙建構(gòu)設(shè)計圖，也很會建房子，你們互相幫助多好！”主要目標是引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞別人，建立具體的互補思維模式，由于只是引導(dǎo)，可允許幼兒拒絕。為了幫助新進游戲區(qū)的幼兒，教師可以直接安排其他幼兒去照顧他們。

玩伴的選擇也是教師觀察幼兒發(fā)展記錄的內(nèi)容，正常幼兒應(yīng)該是和某幼兒玩一段時間后，會去找新玩伴。這是正常發(fā)展，因為幼兒需要新鮮感去促進其交往能力的持續(xù)發(fā)展，所以，在觀察幼兒活動的時候，可以注意幼兒玩伴的變化，經(jīng)常頻繁更換玩伴固然不正常，但是很長時間都沒有更換玩伴、只有單一的玩伴，也是需要關(guān)注的。當(dāng)幼兒和不同玩伴在一起玩的時候，這些不同的經(jīng)驗就可以產(chǎn)生更有效的碰撞和交流，達到幼幼互動，相互豐富經(jīng)驗的效果。

6.教師介入。這是專業(yè)要求最高的元素，之前五個元素的介入是間接的，是通過預(yù)設(shè)環(huán)境來促進幼兒發(fā)展，這里的教師介入，指的是老師在活動中直接與幼兒的交流、交往。在游戲中，教師除了觀察記錄，偶爾也需要進入游戲和幼兒互動交流。對沉浸在游戲中的幼兒，教師應(yīng)盡可能減少干預(yù)。教師要有目的地介入和指導(dǎo)，介入的必要性與否源于觀察和分析。在玩沙游戲中，教師要時常進行反思，要判斷教師在玩沙游戲中的介入是否有效，一是要看教師介入是否尊重幼兒的游戲想法，二是看教師介入是否助推了幼兒游戲情節(jié)的拓展，三是看教師介入后是否能夠幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，以此來判斷教師的介入行為是否有效。

四、結(jié)語

總之，追隨兒童，對幼兒在玩沙游戲中的深度學(xué)習(xí)，以“游戲精神”貫穿始終的教師專業(yè)化成長研究之旅，成為引領(lǐng)教師成長的方向和理念，更是引領(lǐng)教育者進入一場“真游戲”的起點。