池曉瑜

古詩(shī)文集中體現(xiàn)了漢語(yǔ)言高度和悅的視聽美、凝練獨(dú)特的結(jié)構(gòu)美、深刻悠遠(yuǎn)的意蘊(yùn)美，它無(wú)疑是學(xué)生接觸經(jīng)典傳統(tǒng)文化的有效載體。但在古詩(shī)文教學(xué)中，仍存在注重詞句翻譯、強(qiáng)調(diào)死記硬背的枯燥單一的淺層次教學(xué)現(xiàn)狀。如何多管齊下還原古詩(shī)文魅力，讓學(xué)生親近古詩(shī)文，厚植經(jīng)典人生呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了如下嘗試。

一、鏈接生活，想象飛揚(yáng)悟詩(shī)文

古詩(shī)文與現(xiàn)代生活存在著時(shí)空間隔，學(xué)生對(duì)于某些詩(shī)文的理解遇阻情有可原。但只要引導(dǎo)學(xué)生尋找到生活中的契合點(diǎn)，通過(guò)想象，讓靜止的文字化作動(dòng)態(tài)的景象，必將使遙遠(yuǎn)變得親近，使抽象變得具象。

如執(zhí)教《秋思》時(shí)，有學(xué)生對(duì)詩(shī)人張籍身處繁華的洛陽(yáng)，眼里卻只有蕭瑟的秋風(fēng)感到費(fèi)解?！罢?qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談一談你們的看法?！苯處煂⑦@一“燙手的山芋”拋給學(xué)生。一番思索后，有的學(xué)生認(rèn)為，秋風(fēng)中，枯木搖擺，北雁南飛，蕭瑟之景更容易勾起孤寂的詩(shī)人思鄉(xiāng)的愁緒。還有的學(xué)生說(shuō)，自己才參加為期一周的封閉式夏令營(yíng)，就忍不住想念爸爸媽媽。古代交通不便，信息不暢，常年在外的張籍對(duì)家人的思念肯定早已濃烈得化不開了……在師生、生生的相互喚醒下，“為何獨(dú)見秋風(fēng)”迎刃而解。學(xué)生展開想象，豐實(shí)了“意萬(wàn)重”“又開封”的畫面，他們禁不住為詩(shī)境而感慨，為詩(shī)情而動(dòng)容。由此可見，合理鏈接生活，拉近了學(xué)生與古詩(shī)文的時(shí)空距離，有效地激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，在想象中融入詩(shī)人的內(nèi)心世界，從而感受經(jīng)典詩(shī)文的魅力。

二、資料助力，理趣思辨厚根基

在課堂上適時(shí)地鏈接詩(shī)人生平、時(shí)代背景、傳統(tǒng)典故、名家點(diǎn)評(píng)等豐富多元的資料，往往能起到四兩撥千斤之效。這些資料不僅能開拓學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在理趣思辨中提高對(duì)古詩(shī)文的審美和鑒賞能力，還能讓學(xué)生在驚嘆古詩(shī)文博大精深的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

如在理解《馬詩(shī)》的詩(shī)意后，教師若直白告知學(xué)生本詩(shī)采用了托物言志的寫法，詩(shī)文學(xué)習(xí)必然形同嚼蠟，索然無(wú)味。教師將二十七歲便英年早逝的“詩(shī)鬼”李賀偶遇千里馬遭冷落的背景故事和他年少得志、舉仕無(wú)門、從軍無(wú)路的人生經(jīng)歷等制成微課加以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，于是，在資源的助力下，在思維的碰撞中，學(xué)生不僅輕松讀懂了托物言志的寫法，還觸摸到了古詩(shī)文背后涌動(dòng)著的李賀建功立業(yè)的渴望和懷才不遇的悲憤。此時(shí)，學(xué)生學(xué)到的不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是豐盈的文化底蘊(yùn)。透過(guò)一首詩(shī)，讀懂一段人生，走進(jìn)一部歷史，這獨(dú)特的體驗(yàn)，定會(huì)讓學(xué)生迷戀古詩(shī)文，期盼開啟下一段的探究之旅。

三、潛心吟誦，含英咀華品詩(shī)情

吟誦讓古詩(shī)文在音韻流轉(zhuǎn)中化作“可觀可感”的影像，學(xué)生在“情動(dòng)而辭發(fā)”中親近文本，體悟古詩(shī)文的音韻美、意境美和情感美。教師可巧妙運(yùn)用男女生分讀、打擂讀、和讀、配樂讀、吟唱等多種方式，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典文化的興趣。

如在教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，筆者先通過(guò)范讀和學(xué)生自讀，讀出節(jié)奏，讀出文言文悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)之韻。再通過(guò)同桌對(duì)讀，讀出高山流水之象，讀出知音和悅之美。然后再通過(guò)或低沉、或激昂的個(gè)性化展示讀，將痛失知音的伯牙絕弦之決絕，終身不復(fù)鼓琴之悲壯讀出來(lái)。最后筆者巧妙地將課后“資料袋”串聯(lián)成歷史長(zhǎng)河中的五個(gè)知音文化節(jié)點(diǎn)，以電影蒙太奇式的手法，一幀幀還原故事場(chǎng)景。在古風(fēng)樂曲的伴奏下，學(xué)生入情入境地誦讀古文，這千古傳唱的知音文化被學(xué)生演繹得蕩氣回腸。學(xué)生在讀中有悟，在悟中促讀，課堂氣氛推向了高潮。

四、遷移拓展，學(xué)以致用傳經(jīng)典

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將語(yǔ)文課程準(zhǔn)確定位為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。教師只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行古詩(shī)文的遷移拓展，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)以致用，才能讓古詩(shī)文成為涌動(dòng)的活水，使之不僅是“收藏品”，還是“日用品”。

1. 以詩(shī)解詩(shī)，一箭雙雕。在古詩(shī)文解讀中拓展相關(guān)詩(shī)詞，往往不僅可以“達(dá)意”，還有“傳神”“傳情”之妙，更富意蘊(yùn)與情趣。

如在理解《山居秋暝》一詩(shī)“隨意春芳歇”中的“春芳”是什么意思時(shí)，執(zhí)教者不是生硬地解釋詞義，而是另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)解詩(shī)：“在老師眼里，春芳是‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。在你的眼里，春芳又是什么呢？”“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！薄斑t日江山麗，春風(fēng)花草香。”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低?！币痪渚浯阂鉂鉂?、花香四溢的古詩(shī)從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)，可以看出，學(xué)生不僅理解了“春芳”，還將它讀成了一幅幅如畫的春景圖，讓詩(shī)意課堂無(wú)限曼妙。

2. 巧設(shè)情境，古為今用。統(tǒng)編教材增加了古詩(shī)文比重，建議教師們通盤研讀，并結(jié)合課外古詩(shī)文，將之按同主題、同作者、同寫法等進(jìn)行分類整合，巧妙地創(chuàng)設(shè)跨越時(shí)空的語(yǔ)用情境，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的古詩(shī)文儲(chǔ)備，在古為今用中切身領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的厚度和廣度，豐厚文化積淀。

如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，恰逢清明節(jié)，交流革命先烈檔案卡后，筆者請(qǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)祭奠時(shí)用一句古詩(shī)文來(lái)表達(dá)對(duì)革命先烈的敬意?！吧?dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！薄叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”學(xué)生們情不自禁地吟誦經(jīng)典詩(shī)文，贊嘆英雄氣概，道盡心中無(wú)限的敬仰。再如，教學(xué)六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”時(shí)，學(xué)生們紛紛自發(fā)地引用送別詩(shī)來(lái)表達(dá)不舍與祝福，于是筆者提議他們制作詩(shī)配畫的書簽，并互贈(zèng)、互評(píng)?？梢?，古詩(shī)文也可傳情達(dá)意，經(jīng)典也能點(diǎn)亮生活。

3. 靈活創(chuàng)編，其樂無(wú)窮。教師要善于挖掘古詩(shī)文中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)特點(diǎn)，拓展相關(guān)內(nèi)涵，舉一反三，遷移內(nèi)化，在大膽創(chuàng)編的言語(yǔ)實(shí)踐中，讓精妙語(yǔ)言為我所用。

如領(lǐng)悟了《夜宿山寺》中夸張寫法之精妙后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽想象：“此時(shí)，你就是詩(shī)仙李白，站在這寺廟的高樓上，除了一伸手可以摘到星星，一伸手還可以……一抬頭還可以……”引導(dǎo)學(xué)生想象并提煉成五個(gè)字，學(xué)生興趣盎然，“手可攬桂月”“手可撫銀鉤”“頭可觸云霞”等佳句信手拈來(lái)。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，教師積極點(diǎn)評(píng)后，再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)天上可能有誰(shuí)，在干什么。學(xué)生創(chuàng)編第四句更是“小菜一碟”，“恐驚宮中兔”“恐驚嫦娥舞”“恐驚搗藥兔”自然生成。當(dāng)將創(chuàng)編的詩(shī)串聯(lián)起來(lái)整首吟誦時(shí)，學(xué)生們搖頭晃腦，聲音間流露喜悅，此時(shí)，課堂成了他們展示自我的舞臺(tái)。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要善于將生活、資料等進(jìn)行多維鏈接，借想象、吟誦和思辨，讓情趣與理趣齊飛，并通過(guò)遷移拓展，挖掘語(yǔ)用之美，讓經(jīng)典古詩(shī)文潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，融進(jìn)學(xué)生的血脈，讓言語(yǔ)生命和精神生命同構(gòu)共生。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂師范學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）