楊兆 李涵武 紀峻嶺 趙雨旸

[摘 要]在專業(yè)認證背景下，培養(yǎng)目標合理性評價、畢業(yè)要求達成度評價和課程評價等都需要建立有效的評價機制。課程評價作為畢業(yè)要求達成度評價的有效支撐，是最基礎的內(nèi)部評價。高校應建立有效的過程性評價機制，通過直接或間接的定量和定性轉(zhuǎn)定量評價方法，對評價對象的形成性有效數(shù)據(jù)進行合理評價。這樣的評價結果有利于進行教學效果持續(xù)改進，打造“金課”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關鍵詞]專業(yè)認證;課程評價;過程性評價;機制建立;畢業(yè)要求;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0189-05

截至2019年底，我國超過250所高等學校的1500個專業(yè)通過了專業(yè)認證，分布于土木、機械、計算機、測繪、電氣和地礦等20多個專業(yè)類別。同時，師范類三級認證工作已經(jīng)順利開展，臨床醫(yī)學專業(yè)、護理學專業(yè)和藥學類的認證工作也在不斷完善和成熟。除此之外，理、農(nóng)、人文社科等專業(yè)的認證試點工作也已經(jīng)在多所院校開展，高等學校專業(yè)認證工作正在逐步完善，具有引領作用的中國特色認證體系和架構已經(jīng)形成[1]。

在認證標準中，培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系均要建立內(nèi)外部評價機制，確保實現(xiàn)有效的持續(xù)改進。在評價體系中，課程評價是畢業(yè)要求達成度評價的核心部分，畢業(yè)要求達成是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的有效支撐[2-3]。為此，課程達成評價在評價體系中起到基座和支撐作用。針對課程評價，要擺脫以往以考代評、評師不評教等方式，通過多渠道、多手段，建立有效的過程性評價機制。

課題組以課程評價為研究內(nèi)容，依據(jù)過程性評價機制，明確課程評價對畢業(yè)要求達成度計算的有效支撐，持續(xù)改進課程教學效果，實現(xiàn)一流課程打造，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程評價機制的建立

課程評價作為內(nèi)部評價的核心部分，直接、有效支撐了畢業(yè)指標點及畢業(yè)要求達成度評價。依據(jù)評價結果，學?？蛇M行課程建設持續(xù)改進，形成課程建設內(nèi)部閉環(huán)。在課程評價中，需確定評價對象、機構、周期和方法，實施全過程評估，應用合理、有效的評估數(shù)據(jù)分析得出定量和定性的評估結果，建立過程性評價機制。

（一）評價對象

衡量某個畢業(yè)要求指標點是否達成，應以修讀該課程的所有學生作為評價對象。

（二）評價周期

評價周期一般情況設置為1年，即在本課程教學過程結束后，通過分析課程教學目標與學生的學習效果之間的關系進行評價，一般在該門課程結束后即可進行評價。

（三）評價方法

評價方法的制訂原則是必須保證獲取的評價數(shù)據(jù)與課程評價有足夠的關聯(lián)度，對課程教學環(huán)節(jié)和過程中的過程性評價依據(jù)進行采集和量化。評價方法包括直接評價和間接評價，以直接評價為主，間接評價作為補充[4]，具體如下：

1.轉(zhuǎn)換定量形式課程達成算法

轉(zhuǎn)換定量形式達成計算方法是直接評價的主要手段。計算過程需要將學生的可直接定量描述項目（如卷面考試成績，可定量評價的作業(yè)、實驗等）數(shù)據(jù)和不能直接進行定量描述需轉(zhuǎn)化為定量描述的項目（如討論、平時表現(xiàn)、主觀作業(yè)、實驗報告、設計、論文等）數(shù)據(jù)作為支撐課程評估數(shù)據(jù)，進行課程教學目標達成評價值定量計算。通過定量計算，能夠用數(shù)據(jù)形式分析課程達成情況，并能對畢業(yè)要求指標點進行可衡量支撐。單個學生某項教學目標達成評價值具體計算過程如下：

2.定性轉(zhuǎn)定量評分表分析法

式1中，可定量描述評價依據(jù)直接采取相應分值即可。對于無法采取定量計算評價值的考核成果，可采用評分表分析法進行定性轉(zhuǎn)定量評價。評分表中的評價指標要可表述、可衡量，根據(jù)評價指標對評價內(nèi)容設置對應層級。通過判斷達成程度給出每位同學對應評價指標的量化分數(shù)，從而計算出達成度評價結果[5-6]，即式1中[Ai]和[Bi]值分別為：

式2中：[Ck]——單個學生教學目標第[k]個不可定量評價轉(zhuǎn)定量評價評估值（獲的等級值）;

[Dk]——單個學生教學目標第[k]個不可定量評估項目標值（等級最高值）。

式2將不可定量表示的評估項轉(zhuǎn)換成可定量評估項，帶入式1可求課程教學目標達成評價值。

3.其他方法

對于一些無法描述的數(shù)據(jù)，可采用間接評價的其他方法，如采用問卷調(diào)查的方法。問卷調(diào)查的主要內(nèi)容是獲取學生對課程達成情況的主觀意見，可以采取自我評價、相互評價和教師評價等多維度相結合的方式進行，評價結果需進行定性分析，按照評分表分析法方式將定性評價轉(zhuǎn)化成定量評價。

（四）課程達成評價

課程評價是在給予課程教學目標達成評價的基礎上，根據(jù)每門課程多個教學目標的重要性，賦予每項教學目標相應權重，最終課程達成評價值應為每項教學目標與權重的加權求和，具體算法如下：

二、過程性評價機制建立

過程性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題而進行的評價[7]。此評價更多的是強調(diào)過程，在教學整個過程中，留下相關評估數(shù)據(jù)用于整個過程的評價，用以支撐畢業(yè)要求的最終評價。為進行課程達成評價，針對過程性評價機制的建立需要完成如下工作：

（一）確定需要采集的過程性評價數(shù)據(jù)

過程性評價的數(shù)據(jù)信息要明確支撐課程的相關考核項，記錄整個教學環(huán)節(jié)和過程中相關考核項的定量和定性評估值，如討論、作業(yè)、實驗、設計和最終的卷面考試及問卷分析等。

（二）數(shù)據(jù)來源與收集過程

根據(jù)評價機制，在數(shù)據(jù)收集過程中，應根據(jù)評價需要調(diào)整評價方法，或是補充采用其他的評價方法。數(shù)據(jù)主要來源如下：

1.直接數(shù)據(jù)。課程達成評價要計算相關的可量化數(shù)據(jù)。按照過程性考核方式的不同，并結合教學環(huán)節(jié)的過程性評價材料，包括作業(yè)、實驗及實驗報告、課堂表現(xiàn)、單元測試、期末考試等支撐課程達成獲得的所有數(shù)據(jù)，用定量的方式或者能夠進行定性轉(zhuǎn)可衡量的定量方式進行數(shù)據(jù)采集。

2.間接數(shù)據(jù)。間接數(shù)據(jù)指通過問卷調(diào)查法或者自我評價、學生互評或者教師評價等方式獲得的支撐課程達成的相關定性轉(zhuǎn)定量數(shù)據(jù)。

（三）過程性評價結果應用與反饋

課程達成評價不設定達成理想目標值，僅對達成值與最高目標值進行比較，最終采取定量分析的形式進行結果判斷。要發(fā)現(xiàn)教學目標的達成度，其最終目的是要對評價結果進行深入分析，形成問題反饋機制，有助于課程體系建設，有利于“一流課程”打造，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。同時，教師針對評價結果的短板，確定改進方法，結果將作為支撐畢業(yè)要求指標點達成的依據(jù)和教學活動的持續(xù)改進依據(jù)。

三、課程過程性評價過程實例

本研究以汽車電器課程的過程性評價為例。該課程有7個教學目標，其中教學目標1和教學目標3是本門課程的重點，強支撐本專業(yè)畢業(yè)要求指標點1-5和畢業(yè)要求指標點3-3，其他5個教學目標弱支撐其他畢業(yè)要求指標點，教學目標與畢業(yè)要求指標點對應關系如表1所示。

在整個教學環(huán)節(jié)中，有5種考核方式，分別為考試、作業(yè)、專項訓練、討論和實驗報告及其他，通過對以上5種考核方式的過程性評價，實現(xiàn)對課程的達成評價。根據(jù)教育環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，給出5種考核方式所占的總體比重。教學內(nèi)容和考核方式對應關系如表1所示。

在此基礎上，建立教學目標、畢業(yè)要求指標點、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、考核方式及權重的對應關系，如表1所示。

根據(jù)式1、式2計算每個教學目標達成評價值，代入式3，即可計算課程達成評價值。其中，考核方式中試卷按直接定量計算，其他4種方式，采用定性轉(zhuǎn)定量方式來計算。下面以課程教學目標1達成計算為例，計算課程教學目標達成值，在此基礎上計算課程達成評價值。具體評價過程如下：

1.評價對象

以某專業(yè)2014級2班修讀汽車電器課程的全體學生作為評價對象，分析、計算課程教學目標達成情況和課程達成度評價值。

2.評價分析過程

（1）評價依據(jù)合理性確認

在進行課程達成評價分析計算之前，依據(jù)課程大綱中課程達成評價定量分析表填寫《課程評價依據(jù)合理性確認表》，內(nèi)容主要包含考核方式及權重、考核內(nèi)容及評價方法，并明確對教學目標的支持內(nèi)容與權重。評價小組要針對確認表內(nèi)容進行評價，并給出合理性的意見。舉例如表2所示。

（2）計算課程達成評價值

某專業(yè)2014級2班汽車電器教學環(huán)節(jié)成績總分為100分，其中支撐教學目標1的評價目標值為35分，考核方式為作業(yè)和試卷。通過表1、表2可見，作業(yè)目標值總分10分，支撐教學目標1分值為5分，采取評分表法，作業(yè)評價標準如表3所示，學生作業(yè)得分情況如表4所示。試卷卷面體現(xiàn)100分，折合成60分支撐課程達成評價值;支撐課程目標1的試卷百分制體現(xiàn)50分，折合分數(shù)為30分，通過式1、式2計算課程教學目標評價值。

根據(jù)表1和表3，帶入式2，可求得考核項作業(yè)對課程目標1的支撐的評價值，如表4所示。單個學生評價值（如程某某同學）如下：

帶入公式1，求得單個學生（如程某某同學）課程教學目標1評價值，計算結果如下：

計算出所有學生課程目標1的達成值如表5所示，利用平均值認定為汽車電器課程目標1達成度評價值，計算結果為0.80。

（3）計算課程達成評價結果

匯總各課程教學目標對應的課程支撐評價值，將各教學目標與支撐權重加權求和，求得課程達成評價值，汽車電器課程7個教學目標評價值與權重分別如表6所示，按公式3，計算課程達成評價結果為0.80。計算過程如下：

（4）評價結果用于持續(xù)改進

將教學目標達成評價值和課程達成評價值直接作用如下：

①評價教學目標達成情況，分析學生學習效果，用于持續(xù)改進;

②教學指標點對應畢業(yè)要求指標點，直接有效評價對應的畢業(yè)要求指標點達成情況，并為畢業(yè)要求達成提供數(shù)據(jù)支持;

③用于課程教學過程的持續(xù)改進，通過過程性評價過程和結果，分析學生學習效果，完善教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容和考核方式等，以此提高課程在人才培養(yǎng)中的作用。

四、結論

課程達成評價是支撐畢業(yè)要求指標點和畢業(yè)要求達成的最直接、有效的方法，合理評價是工程教育專業(yè)認證過程中的重要環(huán)節(jié)，應建立合理的評級機制，以獲取有效的評價結果，合理用于持續(xù)改進，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。詳細結論如下：

（1）評價必須建立有效機制，確定評價對象、評價內(nèi)容、評價方法和評價周期等;

（2）評價建立在有效評價依據(jù)基礎上，通過定性和定量的方法對評價依據(jù)進行合理分析，得到有效結果;

（3）評價結果能夠用于支撐畢業(yè)要求指標點達成和畢業(yè)要求達成，并能用于課程持續(xù)改進;

（4）持續(xù)改進是建立“一流課程”的核心所在，通過評價機制不斷完善和課程優(yōu)化，最終實現(xiàn)“一流課程”的建設。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部高等教育教學評估中心.關于發(fā)布已通過工程教育認證專業(yè)名單的通告[EB/OL].（2020-07-21）[2019-08-19].http：//www.pgzx.edu.cn/modules/wenjianfabu_d.jsp？id=216067.

[2] 高海濤，韓亞麗，歐蓋寶，等.《控制工程基礎》目標達成度分析與教學質(zhì)量評價嘗試[J].科技創(chuàng)新導報，2017（36）：234-236.

[3] 孫曉娟.專業(yè)認證視角下工程教育質(zhì)量保障研究：以E大學為例[D].上海：華東理工大學，2016.

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[7] 吳均.形成性評價在大學英語視聽說教學中的應用研究[J].速讀（上旬），2019，2（8）：205-206.

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[責任編輯：鐘 嵐]