蘇潔靜

摘要：在樂(lè)高教育教學(xué)中，教師關(guān)注幼兒“問(wèn)題導(dǎo)向經(jīng)驗(yàn)構(gòu)架”的形成，多元各領(lǐng)域整合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)感性與理性，情感與邏輯聯(lián)系，內(nèi)在思維與外在行動(dòng)聯(lián)合，將幼兒的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，該過(guò)程能顯著提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，改善幼兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒理性和感性力量的流動(dòng)與平衡，幫助幼兒創(chuàng)造性地處理生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，由此促進(jìn)幼兒創(chuàng)新性思維。為了探究樂(lè)高積木建構(gòu)游戲的過(guò)程及其對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的影響，本研究堅(jiān)持多年對(duì)云臺(tái)里幼兒園4～6歲幼兒的樂(lè)高建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行觀察。

關(guān)鍵詞：樂(lè)高建構(gòu);多元各領(lǐng)域整合學(xué)習(xí);創(chuàng)新性思維

樂(lè)高玩具是接插類玩具，其結(jié)構(gòu)元件上都有凸出的頭和凹進(jìn)的孔，可以互相鑲嵌、拼插、套疊，連接組成整體結(jié)構(gòu)物。與連接多樣化相應(yīng)，此類材料結(jié)構(gòu)件的形狀也很多。有片狀的，有塊狀的，管狀的，還有齒型接插狀的。它們可以拼接成會(huì)上下動(dòng)的蹺蹺板，會(huì)旋轉(zhuǎn)的飛椅、會(huì)發(fā)射陀螺旋轉(zhuǎn)的發(fā)射器，會(huì)慣性來(lái)回的秋千等。樂(lè)高積木建構(gòu)游戲蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，融操作性、科學(xué)性、創(chuàng)造性于一體，促進(jìn)幼兒思維、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)等能力的發(fā)展。它是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，由淺入深，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展是非常有意義的。而單一地只使用樂(lè)高玩具進(jìn)行建構(gòu)游戲，在進(jìn)行一段時(shí)間的觀察后，我發(fā)現(xiàn)比較單一、乏陳、缺乏藝術(shù)性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中將幼兒教育的領(lǐng)域劃分為“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)范疇，與此同時(shí)，還明確地指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透”，即不同教育內(nèi)容之間的滲透，相互交流，相互匯通，會(huì)達(dá)到“促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面”全面和諧發(fā)展的總目標(biāo)。

一、樂(lè)高活動(dòng)多元整合學(xué)習(xí)，滿足了幼兒好奇、好玩、好探究的天性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提高

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子?！蔽覀兠鞔_這句話的要點(diǎn)是在孩子入學(xué)以前，認(rèn)識(shí)多少個(gè)字并不重要，而激發(fā)孩子的好奇心和興趣，產(chǎn)生探究、思考和自主解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)機(jī)是第一任務(wù)。讓孩子體驗(yàn)到克服困難獲得成功的樂(lè)趣，是保持孩子學(xué)習(xí)興趣的必要條件。以中班樂(lè)高建構(gòu)游戲“快樂(lè)的農(nóng)場(chǎng)”為例，由于中班的幼兒以具體形象思維為主，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師采取情景式方法，創(chuàng)造相關(guān)的情景介入，提供很多用廢舊材料制作出來(lái)的低結(jié)構(gòu)材料來(lái)引發(fā)幼兒游戲愿望，促使幼兒較快進(jìn)入游戲狀態(tài)。孩子在家或幼兒園童書館尋找關(guān)于“農(nóng)場(chǎng)”主題信息，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)去感受“農(nóng)場(chǎng)”里農(nóng)舍、農(nóng)具、動(dòng)物的形狀、線條、色彩、光線、聲音等信息刺激。進(jìn)而觸發(fā)幼兒在家和在園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)新內(nèi)容的形成，通過(guò)家園合作，家長(zhǎng)主動(dòng)和幼兒一起進(jìn)行這些信息的收集。因?yàn)槭芙Y(jié)構(gòu)知識(shí)和技能的限制，幼兒的想象力、創(chuàng)造性和主動(dòng)性往往不能自如得以表現(xiàn)和發(fā)揮。為此，教師通過(guò)示范、講解、建議、提醒幼兒操作，讓幼兒掌握與其發(fā)展水平相適應(yīng)的建構(gòu)知識(shí)技能。樂(lè)高建構(gòu)活動(dòng)后，幼兒在學(xué)習(xí)興趣的心情愉悅、行動(dòng)積極，提問(wèn)積極堅(jiān)持完成幾方面獲得了顯著的提升。在樂(lè)高建構(gòu)開(kāi)展活動(dòng)“快樂(lè)的農(nóng)場(chǎng)”，在幼兒能拼接出各種“動(dòng)物”后，聯(lián)合幼兒的審美感覺(jué)，投放大量幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)制作的低結(jié)構(gòu)材料， 如：“欄桿”、“農(nóng)舍”、“樹(shù)木”、“草地”、“荷葉”、“花”、“樹(shù)木”等。他們使用這些輔助材料對(duì)“動(dòng)物的家”進(jìn)行美化，這些生活中隨處可得的廢舊物品作為建構(gòu)材料，種類繁多，質(zhì)地多樣，它不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。在對(duì)“農(nóng)舍”“道路”“倉(cāng)庫(kù)”分布，排列構(gòu)思的建構(gòu)過(guò)程中，幼兒來(lái)往于各種建構(gòu)材料中，形成生理的快感和初級(jí)的美感。幼兒因?yàn)槊栏泻涂旄械拇碳?，?duì)環(huán)境中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行選擇性注意，發(fā)現(xiàn)了已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)之間的分歧，即產(chǎn)生一種了解問(wèn)題，解決問(wèn)題的心向。引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、樂(lè)高活動(dòng)多元整合學(xué)習(xí)，改善了幼兒的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了其深度學(xué)習(xí)

通過(guò)教師適宜而有效的支持，兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式才能獲得最大改善。教師把需關(guān)注的教育目標(biāo)和內(nèi)容“物化”在環(huán)境。在樂(lè)高建構(gòu)活動(dòng)中，不斷激發(fā)幼兒的新需要，豐富、充實(shí)、增加游戲的內(nèi)容，啟發(fā)幼兒新的建構(gòu)思路，從而使建構(gòu)活動(dòng)順利地開(kāi)展。

三、樂(lè)高活動(dòng)多元整合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣的提高與學(xué)習(xí)方式的改善，促進(jìn)幼兒創(chuàng)作性思維和創(chuàng)造力提升

創(chuàng)造力是一種以原創(chuàng)的方式面對(duì)特定問(wèn)題的能力，也是一種從虛無(wú)中創(chuàng)造某種東西的能力。樂(lè)高建構(gòu)游戲，它有一個(gè)最大的特點(diǎn)，所有活動(dòng)都是開(kāi)放式的，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有硬性的規(guī)則。幼兒體驗(yàn)了拼搭和拆卸的過(guò)程。完成一件完整的作品，他們?cè)诮?gòu)的過(guò)程中學(xué)習(xí)了創(chuàng)造性思考和如何解決問(wèn)題。吉爾福得指出，創(chuàng)造力與問(wèn)題解決有極為密切的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)：幼兒在樂(lè)高建構(gòu)活動(dòng)的多元整合學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)自然、豐富而又充滿矛盾性的環(huán)境和事物引發(fā)了幼兒的興趣，并引起幼兒“思維”和“行動(dòng)”的“自我發(fā)動(dòng)”，因而其注意力集中，行動(dòng)積極而能夠堅(jiān)持完成，這是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提和動(dòng)力，這一結(jié)果也與美國(guó)當(dāng)代創(chuàng)造心理學(xué)家特麗薩的研究結(jié)論相同。吉爾福得同時(shí)也提出，創(chuàng)造性思維主要包含發(fā)散思維和聚合思維。幼兒通過(guò)樂(lè)高建構(gòu)游戲與各領(lǐng)域整合學(xué)習(xí)，其設(shè)想與現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境不斷磨合，各種學(xué)習(xí)方式自由組合、相互作用，幼兒內(nèi)心潛藏的審美天性和自由想象的發(fā)散思維（divergent thinking）與批判性的、抽象的聚合思維（convergent thinking）相結(jié)合，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。