王明香

摘要：素質(zhì)教育強調(diào)教學要以人為本。課堂是學生求知，師生間、生生間互動交流與共同發(fā)展的主陣地。在課堂教學中教師通過多項互動，提高學生認知能力，鍛煉學生思維能力及語言運用能力，讓課堂充滿生命力。本文筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗，利用多種教學手段促進課堂多項互動，旨在提高學生學習的主人翁意識，進而提升課堂教學實效。

關鍵詞：多項互動?小學英語?課堂教學?生命力

當前小學英語課堂教學不再是過去“我教你聽”喧賓奪主的教態(tài)，而是將學生視為課堂的“主體”，從興趣上促進學生樂學，強化師生及生生之間的互動，并充分體現(xiàn)“多言堂”教學的活力和生機。筆者結合教學案例，做出如下教學嘗試。

一、營造良好的互動學習環(huán)境

過去教師在課堂上通常以嚴肅的表情、嚴厲的教學態(tài)度來約束學生不良的課堂行為，導致學生看見教師就會出現(xiàn)緊張、害怕、抵觸心理，甚至有些學生害怕教師注意到自己，生怕教師在提問題時叫到自己的名字。這種權威式教學，致使學生畏縮不前。隨著新課程改革的推進，教師要把以往權威教學身份放下，去和學生討論一些他們感興趣的話題，比如關于學校的、班級的或者生活中的話題，這樣學生才能放松心態(tài)，把心底的話說給教師聽，教師才能從多方面了解每個孩子。只有師生關系處于平等的狀態(tài)，學生才會把學習困惑講出來，只有在師生合力下實現(xiàn)教學目標。

例如，在教學I can dance這節(jié)課時，我抓住了小學生愛玩、好動的特性，在課前讓學生自主站起來唱英文歌，我在一旁隨著音樂節(jié)奏跳了起來，學生看到這個場景都情不自禁地拍起了手。此時緊張的學習情緒緩解了，教學的動靜結合，也為接下來的語言操作創(chuàng)造了環(huán)境。之后學生積極說和演，并發(fā)揮了創(chuàng)造力，編起了兒歌，不僅鞏固了以往單詞學習，而且為新知識的學習做充分準備，能夠準確掌握新詞dance，sing，draw，cook的發(fā)音，并能用I can和他人做簡單的交流，會用great贊美他人。為了增強學生學習體驗，我給學生播放了I can sing這首歌，學生邊聽邊唱，在唱的過程中引導學生注意單詞的正確發(fā)音，并學習I can...句子用法，學生在這樣的氣氛下聽、講、練、玩，提高了專注力，使學生積極、主動融入師生互動氛圍中，整個教學從易到難突破重點，進而達到強化學生英語技能的目的。

二、設計能夠引發(fā)交流、討論、互動的教學問題

英語教學過程離不開交流、討論和互動，從這幾方面能促使學生思考、質(zhì)疑、探究、表達，提升學習合力，這些都需要由“問題”來激發(fā)。

例如，在教學It has a short tail這節(jié)課時，教師可以將教學問題逐層挖掘出來，激發(fā)學生探究問題的欲望，使學生針對某個問題主動思考和表達自己的看法。這樣的教學環(huán)節(jié)，促使學生張開嘴巴大聲練習英語口語，并且在師生交流、討論、互動中提升語言應用能力。在課堂上教師可以拋給學生這樣的問題：在生活中你熟知的哪些動物尾巴短？孩子們經(jīng)過討論，總結出熊、兔子、倉鼠、藏羚羊等動物。那么哪些動物的尾巴長呢？老虎、猴子、獅子都有長長的尾巴，借勢我引導學生自主走進課文，并仔細觀察每種動物的特征，之后引出句型It has a short/long...并且問學生：Who has a long neck too？同學們開始在課本上找答案，于是在課本上把句子“Look at the giraffe. It has a long neck.”畫了出來。為了使學生熟練掌握句子用法，我引導學生合上書，用多媒體給學生播放貓和兔子的圖片，讓學生根據(jù)這兩種動物，思考它們誰的尾巴長，誰的尾巴短，之后練習詞匯long和short用法，寫出：Cats have longer tails than rabbits.由此一來，學生就有了對問題緊追不舍的精神，也激發(fā)了學生思維，使學生愛動腦思考。此外，以問題為載體，也使教學互動有層次、有效率。

三、創(chuàng)設互動教學情境

英語是一門要做到活學活用的學科，如果教師只重視書面英語及應試，那么學生只能一味地學習“啞巴英語”，這樣學生在參與英語交際活動時，就會陷入聽不懂、不會用英語交際的境地。為此，把英語放在特定的語言環(huán)境下，引導學生一邊學習，一邊實踐，就能達到以用促學、學以致用的目的。

例如，在教學How many？這節(jié)課時，學習活學活用句型，如：How many... do you have？I have...復習鞏固練習句子Do you have any...？的用法，進一步掌握句子What do you have？在特定交際環(huán)境中的用法，我把水果、玩具等實物帶到了課堂上，通過直觀的實物促進學生思考和學習。比如說，當你想問有關水果有多少時，你該怎么問呢？當你向他人詢問手中拿了多少種玩具時，又該如何問才正確呢？為了增加學生的學習體驗，可以給學生創(chuàng)設一個超市購物的相關情境，在學生書桌上分別擺滿水果、玩具、文具，老師扮演賣水果、玩具、文具的售貨員，學生扮演顧客。學生們在去超市購物前，要一起學習相關的交際用語，然后走進超市，向售貨員這樣詢問：Do you have any toy dogs？ How many apples？Can I have a look at your new glasses？緊接著教師用I have...來回答顧客的每一個問題，學生根據(jù)實物展開了師生間、生生間的對話。整個過程中，學生不僅掌握了詞匯box，table，tennis，而且會用交際用語，能將課文對話表演出來，并在表演過程中通過交流、互動體驗學習的快樂。如此一來，學生通過真實的實物來鍛煉口語交際，能夠認識到學習英語的價值。

四、創(chuàng)建小組合作學習活動

給小學生創(chuàng)建合作學習活動，能夠兼顧個體與集體的關系，讓學生共同學習和成長，同時挖掘學生自身個性，根據(jù)學生性格及個性打造交流互動平臺，促進學生思維觸動，激發(fā)學生創(chuàng)新學習能力，進而在合作、交流、啟發(fā)中提高英語教學實效。

例如，在教學Asking the way這節(jié)課時，教學目標是學生能夠熟練運用問路用語進行問路和指路。我給學生設計了小組問答活動，我變身為問路人，請求學生幫助，我把路線說給學生們聽“Im on Grape Street. I go along Grape Street and turn right at the traffic lights. Then， Im on Orange Street. Its on my left. Where do I get？”然后要求學生以同桌為一組，一起看地圖，找出我要去的目的地，接著引導學生發(fā)現(xiàn)問路涉及的句子：Go along this street. Turn left/right. On your right/ left.由句型引導學生做一個小游戲，看哪組學生將句子中的動詞以最快速度說出來。學生們快速反應，總結出動詞短語get on/off，turn left/right，整個過程中，學生掌握了英語中問路和指路的方法。接下來，我引導學生兩個人一組，分別畫一畫自己從家到學校需要乘坐的公交路線，學生可以參考地圖來完成，同桌之間互相考問對方，如“建議他人乘幾路車，在哪一站下車”，應該怎樣說，對方回答：You can take bus No... and get off at the... stop.當別人向你表示感謝時，別忘記說聲什么？另一位學生回答：Thats all right. You are welcome.學生進行理論知識的拓展學習，比如說有些學生發(fā)揮自己的想象力，并結合日常生活實際，共同編問路和指路的英語對話。還有的學生運用學過的這些知識寫出簡短的英語作文。整節(jié)課下來，教師引導學生在各種練習活動中發(fā)展自身潛能、個性及創(chuàng)造力，充分發(fā)揮了小組合作學習在小學生主體性發(fā)展中的作用。

總之，在小學英語教學中開展多項互動活動，能鍛煉學生講和說的能力，通過師生間、生生間討論、交流、互動，使教學氛圍變得開放、自由、民主、平等，真正發(fā)揮學生主體作用。因此，課堂是師生間互利共贏的學習園地，教師要引領學生參與多項互動，促使學生鍛煉英語綜合能力，進而使小學英語課堂充滿生命力。

參考文獻：

陳國福.打造小學英語互動課堂的方法[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（4）：169-169.