馬麗 張利明

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日益發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”模式的逐漸興起，課外閱讀方式隨之發(fā)生明顯的改變，廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都被這種新穎的閱讀方式所吸引，更多的人參與到網(wǎng)絡(luò)閱讀中來(lái)。因?yàn)檫@種閱讀模式的形式多樣，能為學(xué)生提供和以往不一樣的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀變得更方便和快捷。學(xué)生的閱讀興趣和愿望得到激發(fā)，同時(shí)也便于及時(shí)交流閱讀心得。因此，在新的教育理念下，“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”模式的推廣和普及是必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)?課外閱讀?指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、電子書、觸摸媒體等高科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，一種新的閱讀形式——網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)入大眾的視野，甚至成為日常生活中不可缺少的一部分。小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)參與閱讀、完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。時(shí)代的發(fā)展給我們語(yǔ)文老師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。讓閱讀插上科技的翅膀，建立“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”相結(jié)合的新閱讀模式，既順應(yīng)了時(shí)代的潮流，豐富了課外閱讀的形式，也讓課外閱讀更具有開放性，讓學(xué)生多渠道地參與閱讀。

一、依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的搜索功能，指導(dǎo)學(xué)生選讀好書

要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，在海量閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀能力才能不斷提升。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提倡學(xué)生多讀一些書，而且要讀好書，讀整本書。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。專家研究證明：語(yǔ)文能力的形成，不能僅僅靠一本語(yǔ)文書，必須達(dá)到語(yǔ)文課本閱讀量的4—5倍。教師和家長(zhǎng)要給學(xué)生的閱讀提供空間和平臺(tái)，指導(dǎo)他們閱讀大量的書，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實(shí)提升其閱讀能力。

我們課題組依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄的閱讀推薦書目，結(jié)合統(tǒng)編版教材的課外閱讀拓展系列，以及榮獲各類兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)秀作品。又聽取了部分家長(zhǎng)、教師和學(xué)生代表的意見，我們課題組擬定出適合五六年級(jí)學(xué)生的閱讀書目共62部，內(nèi)容涵蓋文學(xué)、科學(xué)、哲學(xué)、歷史、動(dòng)物、推理、百科等優(yōu)秀的古今中外兒童讀物，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向廣大家長(zhǎng)、同學(xué)、教師推介。

指導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)上閱讀，把一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)資源向?qū)W生和家長(zhǎng)推介。例如，唐詩(shī)宋詞網(wǎng)、中華少兒網(wǎng)、少兒文學(xué)網(wǎng)等，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上選擇好書，通過(guò)看圖書的簡(jiǎn)介、看閱讀者的評(píng)論等方法選擇適合自己口味的書。也可以在評(píng)論區(qū)留下閱讀感言，給其他讀者選讀好書提供幫助。

憑借互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，不僅能夠讓學(xué)生讀好書，讀實(shí)時(shí)更新的書，還為自由選擇喜歡的讀物提供了可能性。學(xué)生和家長(zhǎng)再也不用為四處買書而困擾，不僅減少金錢的投入，一定程度上還大大節(jié)省了家長(zhǎng)和學(xué)生的時(shí)間、精力，這種互聯(lián)網(wǎng)閱讀模式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有效提高課外閱讀的能力。

二、依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的傳播功能，構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下課外閱讀指導(dǎo)新方法

心理學(xué)顯示兒童喜歡形象思維，喜歡直觀的學(xué)習(xí)形式，“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”下的課外閱讀將文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言和生動(dòng)形象的畫面，深受學(xué)生喜歡。導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)，讓一本本兒童作品變得生動(dòng)有趣、立體鮮活，老師娓娓動(dòng)聽、循循善誘的推薦，讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

網(wǎng)絡(luò)閱讀提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。老師引導(dǎo)學(xué)生在有目的、有計(jì)劃和有組織的閱讀活動(dòng)中逐漸習(xí)得良好的閱讀方法。一系列導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)，同時(shí)在導(dǎo)讀課中又滲透了一些科學(xué)的閱讀方法，例如，用閱讀記錄卡記錄自己每天閱讀的時(shí)間是多少，閱讀的持續(xù)性如何。在線指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用快速默讀、跳讀、回讀等閱讀方式，檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能不能有效地運(yùn)用如預(yù)測(cè)、想象、有目的閱讀等一些基本的閱讀策略。閱讀時(shí)是否有意識(shí)地留下思考的痕跡，如在主要情節(jié)、故事高潮發(fā)展之處，語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)的地方，或者引發(fā)自己聯(lián)想給自己帶來(lái)啟示的地方，是否進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫做批注。借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，教師可以有效地參與到學(xué)生的日常閱讀過(guò)程中，并提供支持和幫助，及時(shí)給出有效評(píng)價(jià)建議。提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的實(shí)效性。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的聽書功能，引導(dǎo)學(xué)生聽書促讀

近幾年來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，逐漸興起網(wǎng)絡(luò)“有聲閱讀”方式，很多人都喜歡這種閱讀方式。葉圣陶先生一直認(rèn)為聽別人朗讀也是閱讀方式的一種，只不過(guò)讀者讀的是有聲的書而已，這同樣有助于閱讀能力的提升，并且對(duì)語(yǔ)感的形成也是有益的。鑒于此，學(xué)生的課外閱讀也可以采取這種方式。

首先，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪聲繪色的有聲讀物，不僅能讓學(xué)生容易進(jìn)入情境，更能掃清閱讀障礙。我們課題組的老師下載優(yōu)秀的有聲讀物，如《七色花》《海的女兒》《小王子》……推薦給孩子們聽，孩子們?cè)谟新曢喿x中觸摸語(yǔ)言，體會(huì)經(jīng)典的魅力，享受閱讀帶來(lái)的美好。其次，對(duì)那些不愛看書的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以指導(dǎo)他們選擇聽書。針對(duì)班里少數(shù)幾個(gè)不愛看書的學(xué)生，就推薦他們聽《綠野仙蹤》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《寶葫蘆的秘密》等有聲讀物，學(xué)生在娓娓動(dòng)聽的聲音中浮現(xiàn)出書中描繪的畫面，從中熟悉了故事情節(jié)，了解了人物個(gè)性，對(duì)這些優(yōu)秀作品的認(rèn)識(shí)先是從“聽”開始，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地找書去“讀”，以聽書來(lái)促閱讀，帶動(dòng)了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)只有晚上才有和孩子在一起的時(shí)間。我們就指導(dǎo)家長(zhǎng)晚上睡覺前給孩子聽一些“有聲讀物”，讓書中精彩的內(nèi)容進(jìn)入腦海，讓孩子伴著動(dòng)人的故事進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)?？茖W(xué)研究表明，聲音進(jìn)入腦海的記憶比眼睛看到的要快，印象更深刻，人們對(duì)聲音的記憶時(shí)間更為持久。另外，從保護(hù)孩子的視力角度考慮，聽書比讀書更保護(hù)視力。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，既能緩解視力疲勞，又能提升閱讀素養(yǎng)，這種閱讀形式值得推薦。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的互動(dòng)展示功能，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，不是短時(shí)期內(nèi)能夠做到的，它是一個(gè)長(zhǎng)期閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課外閱讀”雖然得到學(xué)生的認(rèn)可，但由于整本書篇幅較長(zhǎng)，隨著學(xué)生的新鮮感消失，又加上缺乏引導(dǎo)與有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”很可能會(huì)逐漸形式化，成效越來(lái)越低。這就需要教師有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生保持旺盛的閱讀熱情。

老師認(rèn)真制定閱讀計(jì)劃。每個(gè)月帶領(lǐng)學(xué)生讀一本好書，利用趣味盎然的導(dǎo)讀課推薦閱讀此書，隨后發(fā)布閱讀計(jì)劃及系列導(dǎo)讀單。例如，教師利用閱讀QQ群，播放高爾基的《童年》導(dǎo)讀視頻，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。接著在群里發(fā)布每日閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)固定的時(shí)間認(rèn)真閱讀，填寫閱讀記錄單，或者是導(dǎo)讀單，學(xué)生提交作業(yè)后，會(huì)獲得相應(yīng)的積分。閱讀一段時(shí)間之后，在群里開展閱讀交流課活動(dòng)，學(xué)生可以提交和上傳自己的讀后感，閱讀思維導(dǎo)圖，填寫相應(yīng)的閱讀檢測(cè)題，這樣既考察了學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的掌握情況，也檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文本信息的提取能力，培養(yǎng)形成解釋的能力，創(chuàng)意閱讀、聯(lián)結(jié)生活等閱讀能力。也可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻面對(duì)面地展開交流。這種方式極大地激發(fā)學(xué)生線上線下的閱讀興趣，有效推進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的開展。最后在群里發(fā)布后期閱讀計(jì)劃，推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《草房子》《愛的教育》等一系列以“童年”為主題的作品，讓學(xué)生持續(xù)閱讀下去。

為了引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，主動(dòng)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，必須完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中持續(xù)注意的時(shí)間較短，為了能夠讓學(xué)生每天堅(jiān)持一定的閱讀時(shí)間，我們課題組老師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的“閱讀打卡”功能，有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀情況。例如，通過(guò)釘釘群定期發(fā)布閱讀任務(wù)，讓學(xué)生把自己閱讀時(shí)寫下的閱讀心得打卡上報(bào)，教師進(jìn)入“家校本”就能查看班級(jí)學(xué)生的閱讀情況，并及時(shí)進(jìn)行批閱和指導(dǎo)。同時(shí)，這樣做可以督促閱讀較慢的學(xué)生。在長(zhǎng)期的激勵(lì)和評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)形成個(gè)人成長(zhǎng)閱讀檔案，積累閱讀心得，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，自覺地持續(xù)開展閱讀活動(dòng)。

我們課題組成員在線上定期開展閱讀指導(dǎo)課，和學(xué)生同讀一本書，在活動(dòng)過(guò)程中設(shè)置“閱讀之星”的評(píng)選獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)促使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的閱讀動(dòng)力。與此同時(shí)，還積極聯(lián)系家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，指導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)，教師和家長(zhǎng)攜起手，共同關(guān)心幫助學(xué)生，提高學(xué)生課外閱讀能力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代下，學(xué)生的課外閱讀模式逐漸發(fā)生了改變，這種模式已經(jīng)彰顯了傳統(tǒng)課外閱讀無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)，它為學(xué)生們呈現(xiàn)出豐富多彩的閱讀世界。作為信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師，要調(diào)整好教學(xué)觀念，因勢(shì)利導(dǎo)，優(yōu)化課外閱讀模式，為課外閱讀開辟新的天地，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的閱讀生活變得更加精彩。

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