地方師范院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革創(chuàng)新研究

黃曉鋒 凌苑茹 于敏章 湯雨鑫

（成都師范學(xué)院 四川 成都 611130）

1 地方師范院校大學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生信奉“語文無用論”，對(duì)大學(xué)語文學(xué)習(xí)不重視。現(xiàn)在的學(xué)生浸泡在一個(gè)萬事講求實(shí)用的社會(huì)中，早已將“有用論”作為終身的準(zhǔn)則銘記在心。在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)，學(xué)生首先不是講究興趣，而是功利地判斷這門學(xué)科是否對(duì)自己未來求職有利，有則學(xué)之，無則棄之。

大學(xué)語文的教授對(duì)象主要是非漢語言專業(yè)的學(xué)生，文理科都有。如今越來越多非中文專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文里只有詩與遠(yuǎn)方，與現(xiàn)代生活離得太遠(yuǎn)，愈加信奉“語文無用論”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管約80%的學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)母語教育課程是必要的，但高等院校學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課的參與熱情仍然不高。資料顯示，僅有26%的學(xué)生明確表示很喜歡語文課，27%的學(xué)生表示語文能力需要提高。有近三分之一的學(xué)校尤其是純理工科性質(zhì)的院校未開設(shè)大學(xué)語文課程，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程只是為了修夠相應(yīng)學(xué)分能夠順利畢業(yè)[1]。

大學(xué)語文一般開設(shè)在大一學(xué)年，這時(shí)候?qū)W生剛經(jīng)歷了地獄式的高三，從高考中解脫出來，經(jīng)歷一個(gè)愉快的暑假后并沒有學(xué)習(xí)的緊迫感，他們并不會(huì)把大學(xué)語文這種公共課放在眼里，必要時(shí)大學(xué)語文是其逃課的首選學(xué)科。許多學(xué)生在大學(xué)語文課上不會(huì)認(rèn)真聽課，而是選擇做其他專業(yè)課的作業(yè)或者玩手機(jī)。大部分學(xué)生上課時(shí)主動(dòng)回答問題，不過是想提高平時(shí)成績(jī)，為拿獎(jiǎng)學(xué)金做鋪墊。

1.2 教師教學(xué)素質(zhì)良莠不齊，教師安排具備臨時(shí)性與隨意性。大學(xué)語文作為一門公共課，幾乎是由文學(xué)院的老師臨時(shí)擔(dān)任，并沒有專門的教師任職，因此大學(xué)語文教師的安排具有臨時(shí)性與隨意性。而且在如今這個(gè)追求實(shí)用的社會(huì)環(huán)境下，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師更愿意投身于自己的學(xué)術(shù)活動(dòng)，而不愿意去擔(dān)任一門并不受重視的公共課的老師，新來的教師又欠缺相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)。這就使得大學(xué)語文教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量沒有保證，大學(xué)語文教師作為公共課的老師，并沒有受到許多學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的重視?，F(xiàn)在更有許多錯(cuò)誤的觀念認(rèn)為大學(xué)語文是任何學(xué)科老師都可以教授的學(xué)科，大學(xué)語文這門課欠缺應(yīng)有的專業(yè)性。

1.3 大學(xué)語文課程地位模糊，課程性質(zhì)分類相對(duì)含糊。從小學(xué)階段到中學(xué)階段，語文課都是核心課程。語文在中高考中占有大部分分值，這足以體現(xiàn)語文這一門學(xué)科的重要性。但是到了大學(xué)，大學(xué)語文僅僅是作為一門公共課而存在，而對(duì)于英語或計(jì)算機(jī)都有專門的等級(jí)考試，而大學(xué)語文水平的考核往往就是一張?jiān)嚲砘蛞黄撐呐c讀書筆記就草草了事，這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了大學(xué)語文課程地位的模糊?，F(xiàn)在許多高等院校開設(shè)大學(xué)語文，都是為了給一些非中文專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)給基礎(chǔ)語文知識(shí)，為未來求職做準(zhǔn)備，對(duì)大學(xué)語文課程的認(rèn)識(shí)仍然滯留在工具性的階段，認(rèn)為大學(xué)語文只是為了提高學(xué)生的寫作水平，這些觀念大大模糊了大學(xué)語文的性質(zhì)。

2018 年初，湖北省大學(xué)語文研究會(huì)公布的大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在全國(guó)91 所參與調(diào)查的高校中，將大學(xué)語文列為必修課的僅占34.8%，62.5%的高校把大學(xué)語文課時(shí)規(guī)定在32 個(gè)或更少[1]。許多高校都把大學(xué)語文作為公共課來開展，一般都用兩學(xué)期來完成教學(xué)，課時(shí)都在32 課時(shí)左右，而用32 課時(shí)來完成對(duì)古今中外語文知識(shí)的教學(xué)是很難做到的，所以大學(xué)語文的授課時(shí)間非常短缺。今天有些高等學(xué)校還將大學(xué)語文課程變成了公共選修課，有些學(xué)校甚至不再開設(shè)大學(xué)語文課，大學(xué)語文在高校開課比例變低。

2 地方師范院校大學(xué)語文邊緣化原因分析

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)論功利性較強(qiáng)。才從高考中走出來的學(xué)生，并沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生還是存在著被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。在課堂上，只要老師不明示需要做筆記的地方，他們就不會(huì)動(dòng)筆，上課的時(shí)候都不會(huì)主動(dòng)抓住重點(diǎn)，就更別說課外學(xué)習(xí)了，一學(xué)期下來有些學(xué)生的書可能還是新的。大學(xué)語文屬于一門需要先主動(dòng)去進(jìn)行課外閱讀和思考探究后才能在課堂上一點(diǎn)就通、得其精髓的學(xué)科，然而學(xué)生這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式并不適合。這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文是一門抽象與難學(xué)的學(xué)科，從而降低學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，使大學(xué)語文在學(xué)生心中陷入邊緣化。

在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，學(xué)生更加重視自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要對(duì)就業(yè)有利的學(xué)科就應(yīng)當(dāng)重視，不利的就要拋棄。作為非中文系的學(xué)生，學(xué)生更愿意花時(shí)間在自己的專業(yè)課上，剩下的時(shí)間分別分配給英語、計(jì)算機(jī)還有社團(tuán)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文更多的是文人墨客不切實(shí)際的夢(mèng)，而自己只想腳踏實(shí)地地掌握更多實(shí)用的知識(shí)，人際交往、英語四六級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書等在今后的社會(huì)里都比舞筆弄墨要有用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)語文的課堂上，學(xué)生拿著大學(xué)語文的書、做著四六級(jí)題的情形隨處可見，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)功利的認(rèn)識(shí)論，也讓大學(xué)語文在他們的學(xué)習(xí)中處于被邊緣化的地位。

2.2 教師的課堂教學(xué)方法單調(diào)，做不到因材施教。在現(xiàn)在的大學(xué)語文課堂上，大多數(shù)老師不會(huì)投入過多熱情，也不太關(guān)心學(xué)生是否真正的學(xué)到了知識(shí)。有些老師認(rèn)為大學(xué)語文的講授只是一種機(jī)械化的過程，只用做到上課講課、下課拎包走人就行了。更有些老師更是對(duì)學(xué)生“放水”，上課只要不擾亂課堂，是否聽講一概不管。有研究表明，教師教學(xué)情感的弱化，一方面是學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課程的不重視讓教師放松要求，較少地把精力放在對(duì)教學(xué)水平的提高與完善上，也基本不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及情感等；另一方面則是大學(xué)語文課程與教師自身科研提升、職稱評(píng)比基本不相聯(lián)，他們則更多地在本專業(yè)的課程教學(xué)及科研工作上下功夫。因此，教師的教學(xué)熱情消退也是造成大學(xué)語文邊緣化的原因之一。

大學(xué)語文課程是為非中文系的學(xué)生開設(shè)的課程，針對(duì)每個(gè)專業(yè)的需要教授的重點(diǎn)都不一樣。大學(xué)語文教師很多是由文學(xué)院的老師臨時(shí)擔(dān)任的，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往是按照對(duì)中文系學(xué)生的要求來講課。這樣做會(huì)造成講授重點(diǎn)不突出，知識(shí)籠統(tǒng)繁多，不能做到因材施教，不利于學(xué)生產(chǎn)生興趣。同時(shí)，大學(xué)語文作為一門公共課，相對(duì)一些專業(yè)課來說并不具有競(jìng)爭(zhēng)力，一般是由老教師和新教師擔(dān)任。由于老教師對(duì)于多媒體等現(xiàn)代設(shè)備并不熟悉，而新老師又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得大學(xué)語文的課堂教學(xué)方式單一、教學(xué)形式單調(diào)。對(duì)于從事大學(xué)語文教育的高校教師，很多人將他們稱之為萬金油、專業(yè)程度較低，在升職加薪、獲得科研經(jīng)費(fèi)等都將處在學(xué)科邊緣地帶[2]。因此，教師的教學(xué)方式單一與不能因材施教也是造成大學(xué)語文邊緣化的原因。

2.3 實(shí)用主義社會(huì)風(fēng)潮的沖擊，學(xué)校的重視程度不高。當(dāng)今社會(huì)“實(shí)用主義”之風(fēng)盛行，人人講求實(shí)用，事事講究實(shí)用，實(shí)用之風(fēng)蔓延到學(xué)校，就變成了各學(xué)科間實(shí)用性的比較。大學(xué)語文主要面對(duì)的是非中文系的學(xué)生，而大學(xué)語文作為一門公共課其專業(yè)性與可用性非常低。大學(xué)英語可以用來過四六級(jí)考試，計(jì)算機(jī)課可以用來過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，思修對(duì)未來考研政治大有幫助，唯獨(dú)大學(xué)語文在公共課里最沒有存在感，大學(xué)語文逐漸被這種實(shí)用主義的社會(huì)風(fēng)氣吹到邊緣地帶。如今，很多高等院校都重視實(shí)用學(xué)科，規(guī)定學(xué)生必須拿到計(jì)算機(jī)一級(jí)或者二級(jí)證書、英語四級(jí)證書或普通話證書才可以畢業(yè)，但是對(duì)于大學(xué)語文只是通過一學(xué)年64 課時(shí)左右的教學(xué)、兩張期末試卷或者幾篇讀書筆記就可以打發(fā)掉?，F(xiàn)如今許多院校對(duì)于大學(xué)語文愈來愈輕視，甚至為了增加一些實(shí)用的公共課課時(shí)，而不再開設(shè)大學(xué)語文課程。學(xué)校有關(guān)部門忽視大學(xué)語文，其結(jié)果就是使教師越來越失望，對(duì)大學(xué)語文的課堂教學(xué)越來越敷衍，使學(xué)生越來越輕視大學(xué)語文這門課，最終結(jié)果是使大學(xué)語文逐漸邊緣化。

3 地方師范院校大學(xué)語文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新路徑

大學(xué)語文是一門高級(jí)的語文學(xué)科，不僅要傳授基礎(chǔ)的語文知識(shí)和語文常識(shí)，更重要的是要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美，要做傳承中華優(yōu)秀文化的物質(zhì)載體，還要做到為世界文化發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。著名教育家、大學(xué)語文教育專家徐中玉指出，當(dāng)前大學(xué)語文課改革，最迫切的問題不是教材改革，而是改進(jìn)教學(xué)的方式方法，提高大學(xué)語文課教師的整體水平[3]。

3.1 做到把課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，應(yīng)該在課堂活動(dòng)中占有主要地位。由于大學(xué)語文是公共課，通常是大班教學(xué)，教師會(huì)采用講授法教學(xué)。這樣做可能會(huì)造成“滿堂灌”的結(jié)果，不但降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力。因此，要進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，就要改進(jìn)教學(xué)方法。

教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中恰當(dāng)把課堂交給學(xué)生，自己做好主導(dǎo)者的角色，比如可以組織課前五分鐘活動(dòng)，讓學(xué)生自行上臺(tái)去分享自己喜歡的書籍；課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行收集資料，在上課時(shí)采用分小組討論的形式進(jìn)行授課，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，將課堂歸還給學(xué)生。這樣做可以更好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作探討、自主思考的能力，更有利于大學(xué)語文課堂教學(xué)的進(jìn)行。

3.2 提升教師專業(yè)素養(yǎng) 做到“因材施教”

3.2.1 提升專業(yè)素養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)該提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。在如今這個(gè)信息爆炸的社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，而在一堂課中教師的專業(yè)素養(yǎng)是吸引學(xué)生聽課的重要因素之一，所以，教師要想提升教學(xué)效果，應(yīng)該先從提高自身的專業(yè)素養(yǎng)入手，為完成大學(xué)語文課堂教學(xué)吸引足夠的學(xué)生。

教師的專業(yè)素養(yǎng)由以下7 個(gè)方面構(gòu)成：①學(xué)科知識(shí)；②課程知識(shí)；③學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；④一般教學(xué)法知識(shí)；⑤受教育者的知識(shí)；⑥教育環(huán)境的知識(shí)；⑦關(guān)于教育的目的、目標(biāo)和價(jià)值的知識(shí)[4]。因此，教師可以從這7 個(gè)方面入手，來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2.2 做到因材施教。所謂因材施教，就是老師在上課時(shí)，結(jié)合不同專業(yè)的特色并聯(lián)系該專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行講課，更好的把大學(xué)語文與其他學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來，做到雙贏。大學(xué)語文一般面向兩種學(xué)生類別：非中文系的文科生與非中文系的理科生。所以，教師在授課時(shí)應(yīng)該結(jié)合各類別學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到教學(xué)最優(yōu)化。

文科生有較高的感受能力，但是邏輯推理能力較弱。因此教師在授課時(shí)應(yīng)該以理解感悟課文為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的興趣。教師將學(xué)生引入教學(xué)情景后再帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析課文，層層遞進(jìn)。如：在給歷史專業(yè)講授《長(zhǎng)恨歌》 時(shí)，可以先讓學(xué)生討論“唐玄宗是否愛楊貴妃”為切入點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)表自己的看法時(shí)，將學(xué)生引入詩歌的情境。然后再帶領(lǐng)學(xué)生層層分析推理《長(zhǎng)恨歌》 要表達(dá)的深層含義，推理“為何前面唐玄宗如此寵愛楊貴妃，后來又將其賜死”這個(gè)問題。這時(shí)結(jié)合“安史之亂”等事件分析唐玄宗賜死楊貴妃的原因，在講課時(shí)提到專業(yè)知識(shí)來吸引學(xué)生的注意力。最后，師生一起從情感、文本及歷史知識(shí)等方面完成對(duì)《長(zhǎng)恨歌》 的學(xué)習(xí)。這樣既結(jié)合了歷史學(xué)的專業(yè)知識(shí)又提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

理科生則是邏輯思維能力較強(qiáng)，可審美感受能力較弱。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該注重其感受能力與審美能力的提高。比如，在給建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講《阿房宮賦》 的時(shí)候，就可以先從賦中寫阿房宮的建筑方面的內(nèi)容入手，聯(lián)系建筑與設(shè)計(jì)的知識(shí)，讓學(xué)生用自己的專業(yè)知識(shí)去直觀地感受阿房宮的富麗堂皇、雄偉壯麗，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)又為下面的內(nèi)容做鋪墊。教師將學(xué)生引入情境后，再引導(dǎo)學(xué)生分析“這樣宏偉壯麗的建筑需要耗費(fèi)的人力物力”，然后層層深入讓學(xué)生理解“秦朝的驕奢與其滅亡的原因”，這樣學(xué)生在運(yùn)用自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又提高了審美能力與感受能力，有效地完成了課堂教學(xué)要求。

3.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，使用多種教學(xué)方式相結(jié)合。好的教學(xué)方式是課堂教學(xué)融洽進(jìn)行的催化劑，要進(jìn)行大學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，還要從教學(xué)方式入手。北大語言學(xué)家朱德熙先生曾說：“大學(xué)的教師只要有學(xué)問就能講好課，用不著講教學(xué)方法。”這當(dāng)然不是說真的不需要教學(xué)方法，而是說要在個(gè)人素養(yǎng)的基礎(chǔ)上“教無定法”[5]。當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)老師的要求不僅體現(xiàn)在其專業(yè)知識(shí)上，還體現(xiàn)在教學(xué)方式上。教師只有不斷提升自己的知識(shí)儲(chǔ)存、升級(jí)自己的教學(xué)方法，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

大學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往采用傳統(tǒng)的講授法，這樣做有可能會(huì)造成“滿堂灌”的結(jié)果，使學(xué)生的思維得不到調(diào)動(dòng)，往往不利于課堂教學(xué)。大學(xué)語文作為一門文化課程，教師應(yīng)該在重視向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生審美感受能力的提升。因此，教師可以采用一些新穎的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的講授方式。比如，教師在講解《白鹿原》 時(shí)，可以先播放《白鹿原》 的電影片段，讓學(xué)生邊觀看電影邊思索老師給出的相關(guān)問題，最后以小組為單位讓學(xué)生分享自己的答案，教師再評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣的教授方式更能吸引學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.4 教材應(yīng)該更全面與實(shí)用，讓教師擁有自主選取教材的機(jī)會(huì)。教材作為語文教學(xué)的一個(gè)依據(jù)，在課堂教學(xué)過程中起到了很大的作用。但目前的大學(xué)語文教材普遍存在內(nèi)容偏難、偏深、專業(yè)性太強(qiáng)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)要求結(jié)合不夠，高出學(xué)生的接受能力范圍等共性問題[6]。現(xiàn)在高校的教材大多由學(xué)校選取，由于大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)不了解大學(xué)語文的實(shí)際情況，選取的教材會(huì)變得籠統(tǒng)而沒有重點(diǎn)。而且許多高校的大學(xué)語文教材過于重視古代文學(xué)方面的知識(shí)，而輕視現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容。所以，學(xué)校在教科書的選用上要更加講究?jī)?nèi)容的全面與實(shí)用價(jià)值，不應(yīng)該過于注重古代文學(xué)，也應(yīng)該跟上時(shí)代的腳步多加入一些現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品。而大學(xué)語文教師作為課堂教學(xué)的組織者，也應(yīng)該具有選取與編寫教材的權(quán)利，教師可以根據(jù)各專業(yè)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同來撰寫或選用教科書，這樣更能使大學(xué)語文與其他專業(yè)有機(jī)結(jié)合，增加大學(xué)語文在其他專業(yè)上的實(shí)用性。比如，學(xué)校在編訂計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院的大學(xué)語文教材時(shí)可以適當(dāng)增加一節(jié)課程，讓學(xué)生自主制作自己喜歡的文章的課件，這樣學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。