地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系比較研究*

錢樂祥 楊現(xiàn)坤

（廣州大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

早在2006年，千懷遂等［1］曾經(jīng)發(fā)文分析了傳統(tǒng)地理學(xué)課程體系存在的主要問題：一是重知識(shí)教育，輕素質(zhì)教育；二是重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課；三是思想、知識(shí)和方法教學(xué)相分離；四是課程結(jié)構(gòu)雷同，課程間的交叉關(guān)系不明確?，F(xiàn)在看來，有些問題依然突出。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高校一般每4年要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂。實(shí)際運(yùn)作過程中，一些學(xué)校對(duì)課程體系做了一定的調(diào)整，但實(shí)質(zhì)性改變不多，而且課程體系的調(diào)整往往帶有明顯的盲目性和功利主義。截止2018年，國內(nèi)已開設(shè)地理科學(xué)專業(yè)的高校達(dá)到157所［2］，以“地理科學(xué)學(xué)院”命名的學(xué)院也在持續(xù)增加。新時(shí)代背景和社會(huì)發(fā)展需要對(duì)地理教育提出了更高定位［3-5］。不僅如此，科學(xué)技術(shù)的日新月異，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的更新提出了更高要求。因此，重新審視地理科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案，對(duì)比不同高校地理科學(xué)課程設(shè)置和地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)具有重要而迫切的意義。

一、學(xué)校選取與研究方法

（一）學(xué)校選取依據(jù)與數(shù)據(jù)獲取

參照國務(wù)院第四次學(xué)科評(píng)估結(jié)果和2018軟科中國最好學(xué)科排名，同時(shí)考慮師范類高校與綜合大學(xué)的差異，選取了學(xué)科評(píng)估為A的學(xué)校一所，B的學(xué)校兩所，C的學(xué)校一所，分別命名為A高校、B1高校、B2高校和C高校。四所高校地理科學(xué)專業(yè)的本科培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，部分從該校同行獲取，部分來自官方公布資料。之后對(duì)多個(gè)數(shù)據(jù)源不同的類型劃分進(jìn)行歸并處理。

（二）研究方法

開展此項(xiàng)研究主要依據(jù)文獻(xiàn)、面對(duì)面或通訊訪談等手段，采用交叉比較研究的方法進(jìn)行，即通過同行、四所高校的公開資料以及地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)收集資料，進(jìn)行梳理、篩選、分析、總結(jié)出本研究所需要的四所高校地理科學(xué)專業(yè)的本科課程設(shè)置相關(guān)數(shù)據(jù)、事實(shí)和特征［6］23-28。 利用學(xué)術(shù)會(huì)議和電話訪談，了解各高校任課教師對(duì)本校地理科學(xué)本科培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的意見及建議。根據(jù)教育部2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中地理科學(xué)的核心課程標(biāo)準(zhǔn)以及地理科學(xué)的最新進(jìn)展和主流招聘網(wǎng)站對(duì)地理科學(xué)人才的招聘要求，對(duì)四所高校的地理科學(xué)本科課程設(shè)置進(jìn)行橫向比較，找出其共性、差異和趨勢(shì)［6］23-28。

二、培養(yǎng)方案與課程體系的對(duì)比

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)即依據(jù)教育目標(biāo)、學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求。對(duì)比發(fā)現(xiàn)（見表1），四所高校地理科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異：A、B1都是師范類院校，雖然在人才培養(yǎng)類型上一致（即培養(yǎng)從事地理科學(xué)教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理人才），但在培養(yǎng)目標(biāo)上卻有一定差異，A校注重高級(jí)專門人才的培養(yǎng)，B1校則定位于綜合型人才的培養(yǎng)。B2、C雖同是綜合性大學(xué)，但在人才培養(yǎng)類型上卻有差異。B2校培養(yǎng)從事教學(xué)研究、規(guī)劃、管理人才，C校培養(yǎng)從事科學(xué)研究與應(yīng)用人才；兩校在培養(yǎng)目標(biāo)上也有較大差異，B2校關(guān)注專門人才培養(yǎng)，即精通地理專門領(lǐng)域的知識(shí)、技能的人才培養(yǎng)；C校則提倡復(fù)合型專業(yè)人才，即具有寬闊的專業(yè)知識(shí)和廣泛的文化教養(yǎng)，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個(gè)性和創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)。有意思的是，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，A、B2兩校培養(yǎng)目標(biāo)具有相近性，B1、C兩校培養(yǎng)目標(biāo)具有相近性。

表1 四所高校地理科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

（二）畢業(yè)總學(xué)分與修業(yè)年限要求

學(xué)分是高校人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的總體要求。由表2可以看出，4所高校地理科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中均規(guī)定基本學(xué)制為4年，但修業(yè)年限差別較大，A校未設(shè)置修業(yè)年限，B2、C兩校的修業(yè)年限相同，為3～7年，B1校修業(yè)年限設(shè)置為3～5年。

表2 四所高校地理科學(xué)本科專業(yè)修業(yè)年限與畢業(yè)最低總學(xué)分要求

四所高校培養(yǎng)方案中都規(guī)定了學(xué)生必須修滿要求的學(xué)分才能畢業(yè)。四所高校在學(xué)分上的要求大致在160學(xué)分左右，其中，B1校規(guī)定的最低畢業(yè)總學(xué)分最少，共152學(xué)分；要求最多的是B2校，共167學(xué)分。不同的課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分不同，學(xué)分越多，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程就越多，但學(xué)分的多少與學(xué)時(shí)不能相提并論。從培養(yǎng)方案看，A、C兩校16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，B1校18學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，B2校則比較復(fù)雜，18～24學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，因此，B2校最低總學(xué)時(shí)要求最高，在3 000學(xué)時(shí)以上，比最低總學(xué)時(shí)要求最低的C校高了440余學(xué)時(shí)。按1天8個(gè)學(xué)時(shí)課程計(jì)算，B2校課程教學(xué)時(shí)間足足比C校多了55天，差別非常明顯。

（三）課程設(shè)置

按課程性質(zhì)的不同，我們將課程分為必修課和選修課，外加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（見表3）。必修課程含公共平臺(tái)課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課；選修課含專業(yè)選修課和公共選修課；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)見（實(shí)）習(xí)、畢業(yè)論文以及專項(xiàng)學(xué)分等。

表3 四所高校地理科學(xué)本科專業(yè)課程開設(shè)列表

1.必修課

四所高校必修課學(xué)分在92.0～98.5之間，最高A校為98.5，最低C校為92.0，兩者相差6.5個(gè)學(xué)分，但兩校每學(xué)分對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)差異較大，因此，C校學(xué)分低但其付出的學(xué)時(shí)還是較多的；從學(xué)分占本校總學(xué)分的比例看，最高的是B1校，占其要求總學(xué)分的62.5%，最低的是B2校，占其要求總學(xué)分的55.7%，最高與最低相差6.8個(gè)百分點(diǎn)，B1校較注重必修課程建設(shè)。

（1）公共平臺(tái)課。公共平臺(tái)課一般包括思想政治、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、軍訓(xùn)與國防教育、體育等國家規(guī)定的基礎(chǔ)課程。四所高校公共平臺(tái)課學(xué)分差異較大，最高的A校41學(xué)分，最低的C校30學(xué)分，高低相差11學(xué)分；從學(xué)分占本?？倢W(xué)分的比例看，B1校最高，占 25.7%，C校最低，占18.8%，兩者相差近7個(gè)百分點(diǎn)。因此，不論從學(xué)分還是學(xué)分占比方面，C校在公共平臺(tái)課課程建設(shè)方面都是較弱的。（2）基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課。由于對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課尚無完全統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為避免誤差，這里將兩者合并討論?；A(chǔ)平臺(tái)課的構(gòu)成包括不同名稱的數(shù)理化課程、地圖學(xué)、遙感概論、地理科學(xué)導(dǎo)論、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息科學(xué)以及部分部門自然地理學(xué)課程等。四所高?；A(chǔ)平臺(tái)課學(xué)分略有不同，但差異不大，最高的C校62學(xué)分，最低的B2校55學(xué)分，高低相差7個(gè)學(xué)分；從學(xué)分占本?？倢W(xué)分的比例看，C校最高，占38.8%，B1校最低，占33%，兩者相差不到6個(gè)百分點(diǎn)。因此，從學(xué)分和學(xué)分占比上看，C校較為注重基礎(chǔ)平臺(tái)課建設(shè)。

2.選修課

四所高校選修課學(xué)分在41～51之間，最高A校為51，最低C校為41，兩者相差10個(gè)學(xué)分；從學(xué)分占本?？倢W(xué)分的比例看，結(jié)果與學(xué)分的比較結(jié)果一致，最高的是A校，占其要求總學(xué)分的31.0%，最低的是 C校，占其要求總學(xué)分的25.6%，最高與最低相差5.4個(gè)百分點(diǎn)。

（1）專業(yè)選修課。專業(yè)選修課程因?qū)W校和所在區(qū)域以及文化背景的不同呈現(xiàn)出不同特色。本文從學(xué)分及學(xué)分占比方面比較，發(fā)現(xiàn)四所高校專業(yè)選修課學(xué)分，最高的A校為43，最低的C校為27，兩者相差16個(gè)學(xué)分，兩校每學(xué)分對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)相同。相比之下，A校在選修課學(xué)分方面給予學(xué)生的余地較大，便于學(xué)生的多向性發(fā)展，C校在這方面有局限性；從學(xué)分占本校總學(xué)分的比例看，結(jié)果與學(xué)分的比較結(jié)果一致，最高的是A校，占其要求總學(xué)分的26.0%，最低的是C校，占其要求總學(xué)分的16.9%，相差近10個(gè)百分點(diǎn)，C校選修課建設(shè)力度應(yīng)加強(qiáng)。（2）公共選修課。公共選修課涵蓋不同的學(xué)科，范圍較廣。A校沒有限定課程類型，其他三校則規(guī)定學(xué)生應(yīng)選修除本專業(yè)所屬學(xué)科之外的文化傳承與人文素養(yǎng)、人類文明與社會(huì)發(fā)展、生命教育與衛(wèi)生健康、藝術(shù)情操與審美感悟等模塊課程，且每個(gè)模塊不少于2學(xué)分。四所高校公共選修課學(xué)分差異較大，最高的C校14學(xué)分，最低的A校和B2校各8學(xué)分，高低相差6學(xué)分；從學(xué)分占本?？倢W(xué)分的比例看，C校最高，占8.8%，B2校最低，占比僅為4.8%，兩者相差近1倍?？梢钥闯?，不論從學(xué)分還是學(xué)分占比方面，C校在公共選修課課程建設(shè)方面具有較大的靈活性，這與其培養(yǎng)“愛體育，懂藝術(shù)”的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

3.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

該部分列出四個(gè)子項(xiàng)，包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)見（實(shí)）習(xí)、畢業(yè)論文和專項(xiàng)學(xué)分。不同的是，四所高校并非都有這四個(gè)子項(xiàng)，只有B2校設(shè)有專項(xiàng)學(xué)分，A、B1兩校沒有設(shè)置畢業(yè)見（實(shí)）習(xí)學(xué)分，這可能是歸類或數(shù)據(jù)的問題造成的。從總的情況來看，四所高校中B2、C校的實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)分較高，分別為 30、27，A、B1 校則只有 15、10，比前者少了一半甚至2／3；從學(xué)分占本校總學(xué)分的比例看亦是如此。下面就共有的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文進(jìn)行對(duì)比。

（1）專業(yè)實(shí)習(xí)。四所高校在專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分的分配上差異明顯，A校最多，為11個(gè)學(xué)分，其次是B2，為9個(gè)學(xué)分，較少的為B1校，6個(gè)學(xué)分，C校最少，僅5個(gè)學(xué)分；從學(xué)分占本?？倢W(xué)分的比例看，仍然是 A校最高，占 6.7%，B2次之，占5.4%，B1校較少，占4.0%，C校最低，占3.1%，僅為最高者A校的一半。因此，不論從學(xué)分還是學(xué)分占比上，A校對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)都最為重視。（2）畢業(yè)論文。四所高校在畢業(yè)論文學(xué)分的分配上差異較大，A、B1兩校最少，為4個(gè)學(xué)分，B2次之，為6個(gè)學(xué)分，C校最多，為10個(gè)學(xué)分，是最少的A和B1學(xué)校2.5倍；從學(xué)分占本?？倢W(xué)分的比例看，結(jié)果相似。由此看來，C校較為看重畢業(yè)論文在整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用。

三、差異產(chǎn)生的原因及啟示

（一）原因分析

四所高校在培養(yǎng)方案和課程體系上的差異是由多方面因素決定的，如高校發(fā)展的歷史背景及辦學(xué)積累、區(qū)域社會(huì)文化環(huán)境、課程資源等都會(huì)影響高校課程體系的形成［7］。

第一，從辦學(xué)歷史和辦學(xué)積累上來講，A、B1兩校是我國辦學(xué)歷史悠久的部屬師范院校，B2、C兩所高校是師范為基礎(chǔ)合并而成的新綜合性院校，但B2校的辦學(xué)歷史遠(yuǎn)長于C校。不同的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)積累使各校的培養(yǎng)方案和課程體系存在差異。師范類院校是地理科學(xué)本科教育發(fā)源地，A、B1、B2三所傳統(tǒng)師范學(xué)校的地理教育歷史悠久，積累豐厚，培養(yǎng)目標(biāo)明確，課程設(shè)置扎實(shí)，課堂學(xué)時(shí)要求具體，對(duì)學(xué)生各方面要求均比較明確、具體［8-9］。

第二，從區(qū)域社會(huì)文化環(huán)境上來講，四所高校從北到南分別位于我國的東北、華北、華中和華南，地域環(huán)境文化的差異影響高校課程體系的設(shè)置。比如由于自然地理因素、傳統(tǒng)文化、社會(huì)發(fā)展與開放程度、區(qū)域文化影響、就業(yè)壓力等因素影響［10］565，有些地方就業(yè)機(jī)會(huì)比較單一，學(xué)生更注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，可能會(huì)更強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)型的課程，也有一些地方就業(yè)比較多樣化，社會(huì)發(fā)展程度較高，學(xué)生對(duì)實(shí)踐和技能課程更感興趣，該校則較為注重實(shí)踐和技能的培養(yǎng)。

第三，師資資源的豐缺對(duì)高校課程體系的設(shè)置有較大影響。因師設(shè)課曾經(jīng)是高校長期以來形成的“頑疾”，特別是高等教育大眾化以來，受師資資源的限制，生師比較高，學(xué)生人均課程資源會(huì)相對(duì)較少，限制了小班教學(xué)的發(fā)展，打破學(xué)科界限的跨學(xué)科課程更是艱難，其困難明顯要高于普通專業(yè)課程［11］19-23。

（二）啟示

通過對(duì)四所高校地理科學(xué)本科培養(yǎng)方案與課程體系的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)地理科學(xué)本科課程體系的學(xué)校與區(qū)域差異，也正因?yàn)檫@些差異，給了我們一些具有借鑒和啟示的地方：

第一，更加重視公共選修課程體系建設(shè)，切實(shí)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。除A校外，其他三校較為注重文化傳承與人文素養(yǎng)、人類文明與社會(huì)發(fā)展、生命教育與衛(wèi)生健康、藝術(shù)情操與審美感悟等素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)，C校該課程體系更是占了總學(xué)分的8.8%。因此，在公共選修課程方面，應(yīng)從培養(yǎng)整體素養(yǎng)上下功夫，確保這類課程的有用性和真實(shí)效果；在課程所占比重方面，在確保公共選修課程實(shí)效的基礎(chǔ)上，逐步增加公共選修課程占總學(xué)分的比重［11］19-23。

第二，加大專業(yè)選修課程比例，增加選課的彈性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己興趣選修課程。當(dāng)前現(xiàn)狀是由于各高校師資力量的限制，某些課程配置缺乏彈性和靈活性，學(xué)生實(shí)際選課權(quán)較弱［10］566，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢酝ㄟ^精簡(jiǎn)專業(yè)必修課，增加選修課程的比重，變被動(dòng)排課為主動(dòng)選課，提升學(xué)生選課的積極性和自主性。實(shí)施必修課的一課多人開設(shè)、選修課的多課多人開設(shè)，達(dá)到學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課程的雙向選擇性。這樣，有利于建構(gòu)更加適合學(xué)生的知識(shí)體系，在機(jī)制上也是對(duì)教師的促進(jìn)。

第三，加強(qiáng)區(qū)域地理的課程構(gòu)建，突出課程特色。區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征之一，在相關(guān)專業(yè)選修課配置上要突出課程的區(qū)域性特點(diǎn)。利用各地區(qū)位優(yōu)勢(shì)、人文特點(diǎn)開設(shè)特色地理課程，強(qiáng)化區(qū)域知識(shí)，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域需要的地理專業(yè)人才是地理本科教育的特色體現(xiàn)。

第四，重視小班研討課程，激發(fā)學(xué)生科研熱情。C校在2018年人才培養(yǎng)方案中特別設(shè)置了小班研討課，初衷是希望科研突出的教師就自己的科學(xué)研究領(lǐng)域開設(shè)課程，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)的科學(xué)問題為核心開展初步的科學(xué)研究，如城鎮(zhèn)化對(duì)地表土地利用和土地覆蓋變化的影響，并以解決這個(gè)科學(xué)問題的邏輯線索組織課程內(nèi)容。研討課程從低年級(jí)到高年級(jí)分多個(gè)層次，滿足不同年級(jí)、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而給學(xué)生較大的想象創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰?。重視小班研討課程建設(shè)，多開設(shè)能夠進(jìn)行較為深入探討的專題研討課程，使學(xué)生在拓寬眼界的同時(shí)能夠深入地思考和探究某些問題，在課程研討中幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地理科學(xué)人才培養(yǎng)一直處于不斷探索、建設(shè)和發(fā)展過程中，課程體系在其中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。目前地理科學(xué)本科課程體系在構(gòu)建過程中仍然有不斷完善的空間，未來需關(guān)注課程體系與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的契合、地理類課程與其他專業(yè)課程的協(xié)調(diào)等。結(jié)合四所高校地理科學(xué)本科建設(shè)思路，取長補(bǔ)短，優(yōu)化組合，并在教育部最新發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，推動(dòng)地理科學(xué)本科教學(xué)改革和多樣化教學(xué)方式的形成，為培養(yǎng)新時(shí)代具有“視野開闊，家國情懷”的有為青年貢獻(xiàn)地理科學(xué)的智慧。