區(qū)美香

2020年初，受新冠疫情影響，全國(guó)各地中小學(xué)普遍都延期開(kāi)學(xué)，為降低疫情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，教育部提出“停課不停學(xué)”的要求，廣大教師“變身”主播，運(yùn)用釘釘、校園網(wǎng)、空中在線等平臺(tái)進(jìn)行直播授課，而學(xué)生足不出門在家接受在線教育。“停課不停學(xué)”看似權(quán)宜之計(jì)，但它確是教育信息化在中國(guó)的一次全方位、大規(guī)模實(shí)踐和嘗試，同時(shí)也是著力解決教育公平問(wèn)題的一次有力驗(yàn)證。

教育公平歷來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的頭等大事，對(duì)國(guó)家而言，教育是國(guó)之重器，對(duì)社會(huì)而言，教育是發(fā)展之源，對(duì)個(gè)人而言，教育是立身之本。讓更多的人享有平等的受教育機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人都起到至關(guān)重要的作用。教育公平的核心在于教學(xué)質(zhì)量的公平。在傳統(tǒng)的教育模式下，教育是較難實(shí)現(xiàn)公平的，古今中外，概莫能外。而科技的發(fā)展，教育的信息化將逐漸彌合教育不公平的鴻溝。

一、教育信息化將逐步彌合教育不公的鴻溝

1.教育的信息化能創(chuàng)造更多的教育資源，將進(jìn)一步促使教育資源的均衡化

教育資源，我們通俗地講就是跟教育有關(guān)聯(lián)的一切事物。要做到教育的公平，最簡(jiǎn)單的辦法是生產(chǎn)和創(chuàng)造出更多的教育資源，以便人人都能享受到教育資源，自然實(shí)現(xiàn)公平就容易多了。在以往的教育當(dāng)中，我們一直都在不斷加大對(duì)教育資源的投入，如，加大學(xué)校的建設(shè)，增強(qiáng)教師的隊(duì)伍，實(shí)施九年義務(wù)教育等等，但對(duì)于實(shí)現(xiàn)人人都能享受教育資源的目標(biāo)仍然相差甚遠(yuǎn)。教育資源的不足，導(dǎo)致教育資源分配不均衡，造成教育不公。同樣，地區(qū)之間教育資源也分配不均衡。比如，越發(fā)達(dá)的地區(qū)名師就越多，“學(xué)位房”“寒門無(wú)狀元”“輸在起跑線上”等等，這些現(xiàn)象都是由于教育資源的不均衡造成的。我們要實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)提高，均衡發(fā)展是很重要的一環(huán)，教育亦如此，教育要健康發(fā)展，教育資源的均衡調(diào)配便顯得尤為重要。如今，在教育資源投入上，國(guó)家已經(jīng)投入了大量的人力物力，此次疫情期間“停課不停學(xué)”進(jìn)一步證明，采取網(wǎng)絡(luò)+多媒體技術(shù)、線上+線下雙軌、高新科技等信息化手段，將創(chuàng)造出更多的教育資源，進(jìn)一步促使教育資源的均衡化。

2.教育的信息化能快速分享和傳輸教育資源，將打破教育區(qū)域的差別化

過(guò)去，雖然眾生平等已經(jīng)呼喊數(shù)千年，可限于技術(shù)、時(shí)空等因素，人人受教育僅僅是一種理想。在農(nóng)業(yè)時(shí)代，能接受教育只是少數(shù)人的權(quán)利;在工業(yè)時(shí)代，隨著工業(yè)的發(fā)展，有少部分人獲得了接受教育的機(jī)會(huì);在現(xiàn)代社會(huì)，隨著科技水平的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的人能獲取教育;如今，在信息時(shí)代，依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，全球接受教育的人群大幅度提高，人人受教育的理想開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?？萍嫉陌l(fā)展，創(chuàng)造出巨大的教育資源，伴隨著科技與教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，用一根網(wǎng)線和一臺(tái)電腦就實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，打破了時(shí)間和區(qū)域的局限，為實(shí)現(xiàn)人人都能接受教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.教育的信息化不斷豐富個(gè)體化教育模式，促使教育過(guò)程的公平化

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教育過(guò)程中各種不同的學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生。由交互式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法，活動(dòng)教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展為雙線交流、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等豐富的課堂教學(xué)模式。從之前運(yùn)用幻燈片、投影、錄音、錄像等教學(xué)設(shè)備發(fā)展到采取電腦多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬空間等等高科技設(shè)備。這些教學(xué)模式不但可以突破地域的阻礙，而且能將抽象的、復(fù)雜的問(wèn)題抽絲剝繭地展示出來(lái)，使教育變得簡(jiǎn)單化。如今，人工智慧、AR技術(shù)、虛擬遠(yuǎn)程教學(xué)的運(yùn)用，突破了時(shí)間、空間的局限性，讓學(xué)習(xí)者與授課者有良好的及時(shí)互動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式將變得更加靈活，即可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)，也可以面對(duì)面教學(xué)，還能進(jìn)行多方共同教學(xué)，這種教學(xué)模式不僅為了孩子們提供了一線優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時(shí)也為教師提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。教育信息化的發(fā)展，極大確保了教育過(guò)程的公平。

二、當(dāng)前教育的信息化產(chǎn)生新的教育不公

1.在線教學(xué)可能促成新的數(shù)字鴻溝

在線教學(xué)對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)有可能加大不平衡，如果處理得不好，就會(huì)加大不平衡，形成新的數(shù)字鴻溝。在疫情期間，出現(xiàn)學(xué)生在山頂用手機(jī)接收信號(hào)的新聞，這也說(shuō)明，部分不發(fā)達(dá)的地區(qū)，信息化教育的水平較低，偏遠(yuǎn)山村網(wǎng)絡(luò)普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市，同時(shí)，我們調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的體驗(yàn)感有待提升。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)塞車擁堵的情況，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)不到在線共享的要求，學(xué)生和教師互動(dòng)性不強(qiáng)，缺少溝通等等問(wèn)題。這些新的問(wèn)題，可能會(huì)造成新的教育不公。

2.教育信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，在發(fā)達(dá)地區(qū)比較廣泛，而在欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，許多教師對(duì)這些技術(shù)還比較陌生，在師資力量處于弱勢(shì)地位的農(nóng)村學(xué)校，教育信息化只是一個(gè)華而不實(shí)的夢(mèng)想。

3.教育信息化可以提升教學(xué)質(zhì)量，而在家庭環(huán)境不一的情況下，利用信息化提升教育質(zhì)量的效果是不同的。

三、教育信息化促進(jìn)教育公平的路徑

1.利用互聯(lián)網(wǎng)+，創(chuàng)造更多的教育資源，為教育公平打下物質(zhì)基礎(chǔ)

未來(lái)的教育會(huì)是怎么樣？諸多教授學(xué)者對(duì)未來(lái)的教育做了如此描述：在家足不出戶任何時(shí)候都可接受來(lái)自世界不同地方取之不盡的教育資源，由世界上最頂級(jí)的教育專家進(jìn)行授課?！拔磥?lái)教育=人腦+網(wǎng)絡(luò)”完全沒(méi)有時(shí)間和空間的阻礙?？萍嫉陌l(fā)展，帶來(lái)豐富的教育資源。一是科技力量要不斷轉(zhuǎn)化于教育領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新教師和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育優(yōu)質(zhì)資源?？萍荚诓粩喟l(fā)展，但是運(yùn)用于教育領(lǐng)域的技術(shù)還是比較少。因此，我們要充分利用科技，讓科技技術(shù)轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)，運(yùn)用于教育領(lǐng)域，創(chuàng)造更多的教育優(yōu)質(zhì)資源。比如，在線教育要將人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)融合起來(lái)，綜合各地的教育資源平臺(tái)，創(chuàng)造更多的數(shù)字化教育教學(xué)資源。組織技術(shù)專家和教授學(xué)者，開(kāi)發(fā)豐富多彩的與計(jì)算機(jī)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)交互功能于一體的教育資源。二是運(yùn)用新科技，抓住教育在從傳統(tǒng)向智能轉(zhuǎn)變的契機(jī)，創(chuàng)造更多的教育資源。教育信息化的核心是發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為核心的綜合服務(wù)體系，信息技術(shù)能否應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中，是教育信息化成敗的關(guān)鍵。如今，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的現(xiàn)代科技技術(shù)已然趨于成熟，這些高新技術(shù)對(duì)教育具有顛覆性影響。目前，在教育領(lǐng)域，我們還停留在幻燈片、收音機(jī)、校園網(wǎng)等比較落后的教育信息化水平，因此，一定要抓住網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大數(shù)據(jù)時(shí)代，將教育信息化高層次發(fā)展。三是大力發(fā)展智慧教育，實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)。虛擬技術(shù)是當(dāng)前頗具應(yīng)用前景的新技術(shù)，虛擬教學(xué)將是計(jì)算機(jī)教學(xué)之后重新改變?nèi)藗兊慕逃绞剑瑢?duì)整個(gè)教育領(lǐng)域?qū)⒅匦抡J(rèn)識(shí)。

2.教育信息化與課堂教學(xué)深度融合

教育信息化與課堂教學(xué)深度融合，也就是教育信息化要運(yùn)用于課堂教學(xué)，運(yùn)用的程度越高，融合的深度便越強(qiáng)。一是教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，掌握在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化的能力。比如：教師要不斷提高自己運(yùn)用信息化的水平，如果教師對(duì)電腦都無(wú)法熟練地使用，那如何開(kāi)展好網(wǎng)絡(luò)授課，如果對(duì)智慧教育、大數(shù)據(jù)運(yùn)用、人工智能等前沿技術(shù)都不理解，如何培養(yǎng)未來(lái)信息化理念。二是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)過(guò)程和模式。課堂教學(xué)過(guò)程往往都是教師在課堂授課，學(xué)生課堂聽(tīng)講，教師和學(xué)生通過(guò)黑板題目進(jìn)行互動(dòng);逐步發(fā)展為教師在課堂運(yùn)用投影、錄像多媒體教學(xué)，學(xué)生課堂聽(tīng)講，教師和學(xué)生通過(guò)多媒體進(jìn)行互動(dòng);此次疫情期間，教師在家里運(yùn)用釘釘?shù)绕脚_(tái)教學(xué)，學(xué)生在家里聽(tīng)講，教師和學(xué)生通過(guò)一臺(tái)電腦一根網(wǎng)線進(jìn)行互動(dòng)。信息技術(shù)已經(jīng)完全改變了我們?cè)械慕虒W(xué)過(guò)程和模式。未來(lái)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展為線上提供教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下教師課堂釋疑。比如：翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等便采取這種模式進(jìn)行教學(xué)，并取得很大成效。三是不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。填鴨式的教學(xué)，使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味;情境教學(xué)、多媒體教學(xué)使課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái);未來(lái)，利用AR、VR技術(shù)虛擬教學(xué)的教學(xué)手段將會(huì)使課堂教學(xué)變得豐富起來(lái)。教學(xué)手段與教育信息化有效結(jié)合起來(lái)，極大地提升教學(xué)的質(zhì)量，也促使教育的公平。

3.強(qiáng)力推行教育技術(shù)硬件均衡，構(gòu)建完善的信息化教育平臺(tái)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)間的互聯(lián)互通為我們的溝通提供了一個(gè)很好的媒介，在這種有利條件下，教育部門應(yīng)該增大這方面的投入，為我國(guó)各個(gè)地區(qū)的學(xué)校配置良好的信息化教育設(shè)備，特別是要加大對(duì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)的資金傾斜投入，同時(shí)，教育部門要充分整合各方面資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)和電視開(kāi)展在線教學(xué)，增大了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，加快鋪設(shè)偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)，解決農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋不到或網(wǎng)速慢的學(xué)習(xí)問(wèn)題。只有教學(xué)平臺(tái)資源豐富充足，才能為教育資源的共享提供可能，只有網(wǎng)絡(luò)的通暢，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能有效地彌合區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際的差距，才能實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡化，真正實(shí)現(xiàn)教育的公平。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的研究”（課題編號(hào)：2020ZQJK030）課題成果]