基于兒童本位的小學(xué)語文兒童詩誦讀教學(xué)

涂百媛

【摘要】現(xiàn)階段的小學(xué)生情感純真飽滿，喜愛生動形象的教學(xué)形式，但是在當(dāng)前小學(xué)語文兒童教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念深厚，教師只注重兒童詩的理論知識的講解，教學(xué)注重灌輸式的教學(xué)，單一枯燥。隨著新課程的改革，社會各界越來越注重兒童詩誦讀應(yīng)該建立在兒童本位的基礎(chǔ)上，本文從兒童本位出發(fā)，探討了基于兒童本位的小學(xué)語文兒童詩誦讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】兒童本位；小學(xué)語文兒童詩誦讀；教學(xué)策略

在素質(zhì)教育下，兒童本位是兒童詩誦讀的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它要求教學(xué)課程應(yīng)從處在不同年齡階段的兒童認(rèn)識水平出發(fā)，讓兒童能在教學(xué)內(nèi)容的指引下自然生長，教師應(yīng)堅(jiān)持兒童的主體地位，充當(dāng)好引領(lǐng)者的角色，使兒童可以在學(xué)習(xí)中尋找到一定的趣味性，獲得一定的審美教育，促進(jìn)兒童良好性情的培養(yǎng)。兒童詩詞教學(xué)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)，不要以中規(guī)中矩的教學(xué)模式來教導(dǎo)兒童，而是要堅(jiān)持兒童本位，給予兒童施展個(gè)性的平臺，培養(yǎng)兒童的積極主動性，形成積極的人生思想。

一、教師要從兒童視角指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

隨著小學(xué)生身心的不斷發(fā)展，他們對閱讀的熱愛越來越濃，但是小學(xué)生一般都是對閱讀停留在表面的理解，“走馬觀花”閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。因而在兒童誦讀詩教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生課堂預(yù)習(xí)具有重要的作用。學(xué)生在教師預(yù)習(xí)的指導(dǎo)下，才能讓更好地掌握生字詞，才能對兒童詩有一個(gè)基本的感情熟悉度，將其新知識和舊知識相結(jié)合，養(yǎng)成一個(gè)好的誦讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師更要從兒童視角來幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

二、教師在課堂中要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)其觀察力和想象力

兒童詩誦讀教學(xué)對學(xué)生智力的發(fā)展具有積極的影響，在現(xiàn)代兒童詩課文中，有著許多的圖畫以及豐富的材料吸引學(xué)生，學(xué)生可借著這些課程優(yōu)勢，培養(yǎng)一定的觀察力和想象力。教師在實(shí)際詩歌誦讀教學(xué)中，要從誦讀深度、誦讀流暢度、誦讀速度等方面指導(dǎo)學(xué)生誦讀，根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)知識，讓學(xué)生對文章的知識以及課外知識都有深刻的感受，理解詩歌作品本身具有的魅力，有著獨(dú)特的理解和感受，激發(fā)學(xué)生誦讀的情感和意愿。

三、教師要基于兒童思維進(jìn)行課后反思

朱光潛先生曾經(jīng)說過：“詩本身是不能實(shí)際理解和認(rèn)知，要從‘現(xiàn)字上來體現(xiàn)?！币虼?，應(yīng)該從心中去仔細(xì)體會詩歌所呈現(xiàn)出來的意象，要讓讀者心中的情感與詩中情感引起共鳴。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，學(xué)生可以體會到詩中表達(dá)的真正情意。教師在進(jìn)行反思時(shí)，學(xué)生的誦讀狀態(tài)是需要注意的一個(gè)重要因素，學(xué)生在誦讀詩詞時(shí)都會有固定的音調(diào)，這是由于他們的誦讀缺乏變化的狀態(tài)，“念書腔”現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有正確區(qū)分詞或詞組，也有將自己情感和詩中意象相融合，而“唱書調(diào)”也比較嚴(yán)重，只是注重幾個(gè)音的重讀，聽得見聲音，不理解意思，還有就是“念經(jīng)式”現(xiàn)象，誦讀的聲音小，而且速度快，好像是在背書。教師在課后要對這些現(xiàn)象進(jìn)行一定的反思，讓學(xué)生不要都存在固定的音調(diào)，學(xué)生根據(jù)誦讀規(guī)律調(diào)整好語調(diào)，注重學(xué)生誦讀時(shí)的狀態(tài)，思考學(xué)生在哪些地方需要加強(qiáng)語感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱明成.從兒童本位角度分析小學(xué)語文兒童詩誦讀教學(xué)策略[J].好家長，2018，30（51）：112-113.