楊應(yīng)會(huì)

【摘要】要在低段識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要注意教學(xué)方法的應(yīng)用與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，讓識(shí)字教學(xué)本色得以回歸。識(shí)字教學(xué)方式從“簡(jiǎn)”到“繁”轉(zhuǎn)變；肢體演示；傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)人文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣；游戲化教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力等均為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。漢字是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有悠久的發(fā)展歷史，所有的事物都要依靠漢字來連接以及傳承，所有的活動(dòng)都和漢字息息相關(guān)。要想在低段識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要注意教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)因地制宜、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂，讓識(shí)字教學(xué)本色得以回歸，核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)?，F(xiàn)從幾方面就小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以淺析。

一、識(shí)字教學(xué)方式要從“簡(jiǎn)”到“繁”轉(zhuǎn)變———基于語(yǔ)感和內(nèi)涵的核心素養(yǎng)

在低年級(jí)階段，課改后的識(shí)字教學(xué)，識(shí)字量有所加大，識(shí)字是孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)。在這種情況下，低年級(jí)階段的教師應(yīng)改變傳統(tǒng)簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式，構(gòu)建積極、有效、多樣化的識(shí)字方式。如，“念”字的教學(xué)，面對(duì)這個(gè)字，有的教師會(huì)不斷地提醒孩子：“念”字的上面部分是“今”字，不是“令”字，結(jié)果還是有很多孩子將這個(gè)漢字記錯(cuò)。難道是孩子們不認(rèn)真嗎？我認(rèn)為這恰恰是教師未引導(dǎo)孩子理解文字背后的內(nèi)涵，淡化了語(yǔ)言的趣味性與藝術(shù)性所致。

二、肢體演示活現(xiàn)漢字本意

活潑好動(dòng)是低年級(jí)孩子的天性，教師應(yīng)利用孩子的這一性格特點(diǎn)，讓識(shí)字教學(xué)活現(xiàn)本意。如：“坐”與“座”的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解———兩個(gè)小孩坐在土堆上，孩子一學(xué)就會(huì)?？墒?，孩子們?nèi)詴?huì)將“坐”與“座”混淆。只要我們讓一個(gè)孩子來演示一下：一個(gè)孩子取凳子放在講臺(tái)上，手指凳子為“座”，孩子坐在凳子上的動(dòng)作為“坐”，“座”不動(dòng)，“坐”在動(dòng)，孩子們?cè)僖膊粫?huì)將這兩個(gè)字混淆不清。這是引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式之一。

三、在識(shí)字教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，每一個(gè)漢字都有其獨(dú)特的含義。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生滲透文字的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，可以用拆字法來進(jìn)行教學(xué)。如我在對(duì)《端午粽》一課中“端”與“粽”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行拆分，學(xué)生既熟記了字形、知道“米”字旁的字與糧食有關(guān)，又了解了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日———端午節(jié)。在學(xué)生巧妙識(shí)字的同時(shí)，滲透了中華的傳統(tǒng)文化，教學(xué)效果不言而喻。其次，可以采取“猜字謎”的教學(xué)方式。如我在教學(xué)“肉”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎：一人在內(nèi)。猜字謎是我國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，中國(guó)的漢字文化博大精深，每一個(gè)字都可以設(shè)計(jì)成字謎。因此，教師可以用這種形式來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。再次，可以結(jié)合字的來源進(jìn)行教學(xué)。如“火”字，它最開始時(shí)的寫法是什么，之所以這樣寫是因?yàn)楦褚粋€(gè)燃燒的火苗；后來是如何演化成現(xiàn)在的“火”字的。教師可以通過給學(xué)生講述漢字的來源來滲透我國(guó)博大精深的文化，欣賞中國(guó)古代的象形文字的造型美感培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣呢？首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的漢字。校園、街道、家庭生活中都離不開漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心生活中的漢字，這就是學(xué)習(xí)源于生活的真正體現(xiàn)。當(dāng)孩子們遇到不認(rèn)識(shí)的字可及時(shí)詢問身邊的人，并問清楚這個(gè)字的含義。這樣，學(xué)生的識(shí)字能力將會(huì)大大提升。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累，每天放學(xué)的時(shí)候可以把今天所學(xué)的生字回想一遍，看看自己能否準(zhǔn)確地讀出來，提升學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。

五、游戲化教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

小學(xué)低段的學(xué)生并不太喜歡枯燥的課堂教學(xué)模式，他們的注意力集中的時(shí)間大約在10～20分鐘。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無意注意占主動(dòng)，他們對(duì)游戲的興趣更濃烈一些。我們應(yīng)該寓教于樂，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用游戲化的教學(xué)模式來提升學(xué)生的認(rèn)知能力。如，教師可以開展一個(gè)“我愛記生字”的游戲，對(duì)學(xué)生所學(xué)生字加以鞏固。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看哪個(gè)學(xué)生能夠最快舉手并準(zhǔn)確地把這些字讀出來，教師對(duì)勝出者給予一定的激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子們的識(shí)字能力。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要重視中華文化的傳承。教師要正確把握識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，拓寬識(shí)字教學(xué)渠道，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，必定會(huì)讓漢字充滿情趣，讓識(shí)字教學(xué)本色回歸，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以提高。

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