巧用策略，讓整本書閱讀多“質”多彩

黃存芳

摘 要：整本書閱讀是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。堅持整本書閱讀，不光能幫助學生豐富知識、開闊視野，更能讓一個學生的精神世界變得豐富多彩。文章采用理論闡述和案例說明的方法，從閱讀興趣、閱讀書目、閱讀質量、閱讀速度四個方面出發(fā)，探究了提升整本書閱讀水平的策略。

關鍵詞：整本書閱讀;閱讀策略;閱讀質量

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號：1674-120X（2020）30-0023-02

整本書閱讀不是走馬觀花地翻看一本書，而是完整地、有一定深度地閱讀完一本或相關聯(lián)的多本書籍，其影響是深遠的，對語文教學具有巨大的推動作用。整本書閱讀，不能只注重閱讀的“量”，更要關注閱讀的“質”的提升。堅持整本書閱讀的學生，往往在各個方面都能表現(xiàn)突出，因此，如何讓學生愛上整本書閱讀，如何讓學生的閱讀有法可循，是個值得思考的問題。

一、閱讀興趣的激發(fā)

（一）獎勵贈送

對家庭情況特殊的學生，我們不能要求他們像別的學生一樣購買充足的課外書。當別的學生都能手捧書籍進行閱讀時，他們的內心往往是自卑的。作為教師，我們希望每個學生都能讀到課外書，但更重要的，是要保護他們脆弱的心靈。德·謝·利哈喬夫曾在《善與美書簡》中的《論教養(yǎng)》一文中提到“必須以尊重的態(tài)度對待別人”“不應該妨礙他人的生活，要讓大家都有良好的自我感覺”。對待學生，亦是如此。我們希望他們有書可讀，并且有尊嚴地讀。

筆者班上就有這樣一名家庭情況特殊的學生，為了激發(fā)他的閱讀興趣，筆者決定將家長志愿者贈送的書籍作為獎品，送給班級中表現(xiàn)好的學生。家庭情況特殊的學生，由于家長平時無暇顧及他們的學習和生活，和班級中大部分學生相比，他們不是那么優(yōu)秀。因此，我們就要多多關注他們，只要有進步，哪怕只是一點點，我們都要及時發(fā)現(xiàn)、及時獎勵。將書作為獎品送給他們，一方面，學生會因為這是自己努力得來的而倍加珍惜，另一方面，由于自尊心受到保護，他們愿意用更好的表現(xiàn)換取獎品，讀書的興趣也漸濃。

（二）圖書漂流

為了讓班級的每個學生都能平等閱讀、有書可讀，筆者在班級開展了“圖書漂流”的活動，倡議大家將自己的書帶到班級圖書角，和大家共同分享。有了這個圖書角，學生可以隨時借書看。

為了能充分利用圖書角，保證每個學生都能讀到每一本書，筆者給每本書都貼了一張“打卡單”。學生讀完一本書，就在這本書的“打卡單”上勾上自己的名字，當所有學生的名字勾滿后，這本書就可以“光榮退休”了，然后換上新漂流的書，這樣一來，大家都有書可讀，也更愿意去讀書了。

（三）每日打卡

為了確保學生在家也能堅持閱讀，還可開展每日閱讀打卡活動。針對一年級學生，筆者采用了“閱讀種子”打卡的方式，每月一張卡片，學生可以在卡片上記錄下閱讀的方式和當月閱讀的書名，記錄下每天閱讀的時長和閱讀的頁碼，如果順利完成了當天的閱讀任務，就給自己畫上一個勾，如果讀得好，還可以給自己加一顆星，如果當天因為特殊情況沒有來得及閱讀，也可以在卡片上注明。

到了二年級，隨著識字量的增加，學生基本都能獨立閱讀了，我們采用照片、視頻打卡的方式，讓學生每天晚上9點前，將自己讀書的照片或短視頻發(fā)到群里進行打卡。有的學生為了這短短的小視頻還要練習一會兒才愿意拍攝，據(jù)家長反映，學生特別喜歡翻看群里其他同學的照片和視頻，還會討論誰讀得好，誰讀的書有意思。

學期末，筆者會根據(jù)學生打卡的情況，評選出堅持閱讀的小明星，只要每天堅持閱讀的都能得到獎品，很多學生可能因為成績不那么好，得不到其他獎狀，不過會因為堅持閱讀獲得獎勵，這部分學生的閱讀興趣能得到最大限度的激發(fā)。

（四）共享閱讀時光

每天午飯后，可安排20分鐘的共同閱讀時間。閱讀的形式也是多樣的，可以大家各自閱讀，可以請學生上臺輪流讀故事，也可以由教師邊投影邊讀給學生聽。時間久了，學生形成了習慣，每天在這個固定的時間進行閱讀。

興趣是最好的老師，要想學生堅持閱讀，我們首先要想辦法讓他們愛上閱讀。采用各種小策略，最大限度地激發(fā)他們的閱讀興趣，是我們開展閱讀教學的首要任務。

二、閱讀書目的推薦

有的學生雖然每天手捧書籍，卻會出現(xiàn)閱讀“偏食”的現(xiàn)象，讀的書籍種類過于單一。還有很多家長在給孩子挑選課外書時，無從下手，大多是根據(jù)自己的想法去挑選，易使孩子失去閱讀的興趣。

對于這種情況，教師要提前規(guī)劃，為學生的閱讀做好準備。筆者每學期會精心篩選10本書，將書目發(fā)給家長，建議家長根據(jù)書目去借閱、購買。同時，每兩周開展一次“閱讀推薦課”，每節(jié)課為學生推薦一本書。筆者一般會結合語文書本上的“快樂讀書吧”，從班級圖書角挑選一些書推薦給大家，這樣可以保證學生課后能及時拿到書本進行閱讀。

閱讀書目的推薦和“閱讀推薦課”的開展，為學生打開了閱讀的大門，讓他們在閱讀的世界里自由翱翔，在合適的書籍中感受閱讀的樂趣。

三、閱讀質量的提升

閱讀質量的提升，對整本書閱讀至關重要。只有將書讀到心里去，留在腦海中，才能真正積累知識、對話文字、觸摸文化、提升素養(yǎng)。

（一）積累有新鮮感的詞句

要想提升閱讀質量，首先要學會積累有新鮮感的詞句。我們可以鼓勵學生專門準備一個本子，讀書時隨時準備一支筆，讀到有新鮮感的詞句就圈畫出來，并及時摘抄在本子上，每讀完一本書，還可以用簡單的幾句話寫一寫自己的心得體會。當然，積累下來的詞句還要經常拿出來看一看，讀一讀。常言道“腹有詩書氣自華”，看多了，讀多了，這些精彩之處就成了自己的東西。

（二）畫思維導圖

雖然思維導圖常被用在中高年級的閱讀中，但低年級的學生也可以在讀完一本書后，嘗試采用簡單的思維導圖梳理書本的主要人物和事件，還可以結合書本，寫一寫自己的讀后感。此外，低年級的學生非常喜愛繪畫，在思維導圖中可以盡情發(fā)揮自己的想象，這也能夠極大地激發(fā)他們的興趣。這樣，在興趣的引導下，學生的閱讀質量也能得到切實提升。

（三）閱讀分享會

當班級的學生學會整理讀書筆記、制作思維導圖后，筆者會在班級開展“閱讀分享會”，讓大家在 “閱讀分享會”中將自己平時積累下來的精彩見解展示給全班同學。會上，學生上臺展示自己的閱讀成果，可以是推薦課上大家共讀的書，也可以是自己最近讀的書;可以通過投影展示自己的讀書筆記，也可以在家長的幫助下制作PPT。學生爭相上臺展示，一個個神采飛揚，像極了小老師。

（四）閱讀知識競賽

根據(jù)“閱讀推薦課”推薦的書目，筆者每月還會開展一次閱讀知識競賽，根據(jù)故事的內容，出一些簡單的選擇題，供大家快速回答。每次競賽都會評選出得滿分的“閱讀智多星”，并頒發(fā)獎狀。題型簡單，多是客觀選擇題，只要認真讀完整本書，就能答出來。具體題目內容如下：

《孤獨的小螃蟹》：

1. 小螃蟹每天睡覺前總要敲 （? ?）下墻壁。

A.1? ? ? ? B.2? ? ? ? C.3

2. 小青蟹在（? ? ）等著小螃蟹。

A.蘋果站? ? ? ?B.水蜜桃站? ? ? ?C.菠蘿站

《“歪腦袋”木頭樁》

1.荒草地里的樁有多大歲數(shù)了？（? ?）

A.兩百零一年? B.三百零一年? C.算不清

2.淘氣小男孩給木頭樁刻了一個（? ? ），木頭樁卻自以為是了不起的雕像。

A.鬼臉? ? ?B.房子? ? C.一個大鼻子

通過各種方法，提升學生的閱讀質量，讓學生的閱讀有法可循，閱讀也變得高效起來。

四、閱讀速度的提高

雖然完整地讀完一本書，對大多數(shù)學生而言不是很困難，但總有個別學生的閱讀速度特別慢，讀一篇短故事都要花上別人兩倍甚至三倍的時間，要完整讀完一本書更是困難重重。這部分學生往往閱讀不流暢，視幅不夠寬，識字量小，甚至還存在“指讀”的習慣。因此，我們要抓住課堂，傳授學生閱讀技巧，拓寬學生的視幅。特級教師丁雪飛曾就學生的視幅問題提到，首先要幫助學生養(yǎng)成“字字入目，句句過心”的閱讀習慣。在課堂上，遇到難讀的長句子，可以由字到詞、由詞到句、再由句到段，逐一出示，慢慢拓寬視幅。其次，還要培養(yǎng)學生的斷句能力。長句子的斷句是學生閱讀的一大障礙，我們在出示長句子時可以加上分隔符，幫助學生斷句，并且要給予充分指導。我們還要有意識地引導學生進行“語言模塊”的積累，利用課文中有規(guī)律的短語，如帶“的”的短語、AABB式短語、ABAB式短語等，多讀多練，逐漸積累，這樣學生在閱讀時就能有效拓寬視幅。

此外，還要培養(yǎng)學生自主掃除閱讀障礙的能力。在閱讀中，學生經常會遇到不認識、不理解的字詞，這時，教師可以引導學生結合上下文或者插圖，試著猜一猜，讀完后再查字典進行驗證。如果猜對了，那學生的積極性會大大提升，長此以往，學生的理解能力、閱讀速度自然會提高。

根據(jù)統(tǒng)編版教材的要求，二年級上冊可以指導學生學習“默讀”。結合這一要求，我們可以讓學生掌握新的閱讀技巧，用更快的速度去閱讀，在有限的時間內讀到更多的文字。閱讀速度的提高是閱讀量增加的保證，只有以有效的速度進行閱讀，才能保證學生在有限的時間內吸收更多的知識。

閱讀是語文學習的靈魂，是讓學生親近母語、接觸母語最有效的方式，也是伴隨學生成長的精神支柱。而整本書閱讀更能擴大學生閱讀的空間，鍛煉學生的思維，同時，對語文教學也具有巨大的推動作用。因此，整本書閱讀是語文教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生身上存在的共性問題，巧用策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀質量，讓整本書閱讀多“質”多彩！

參考文獻：

[1]德·謝·利哈喬夫.善與美書簡[M].桂林：廣西師范大學出版社，2017.

[2]丁雪飛.二年級下冊第二單元教材解析與教學建議[EB/OL].

[2020-03-30].https：//mp.weixin.qq.com/s/a5rOfPGiv8ucyEototyn1w.