開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià) 提高線上教學(xué)質(zhì)量

劉旭 池麗芳

摘 要：SOLO分類理論是一種可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的工具，它可以判斷學(xué)生在回答某一具體問(wèn)題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一個(gè)層次。文章介紹了在今年春季新冠肺炎疫情背景下，教師于線上授課期間運(yùn)用SOLO分類理論這一工具評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)高二地理授課內(nèi)容的掌握程度，然后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高了線上教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià);線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-08 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0064-02

評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計(jì)，提高線上教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。筆者在線上教學(xué)期間運(yùn)用SOLO分類理論對(duì)學(xué)生的線上測(cè)試開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，然后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的工具SOLO分類理論

SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意思是“可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。SOLO分類理論是一種學(xué)生學(xué)業(yè)水平分類方法。SOLO分類理論根據(jù)學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的回答質(zhì)量，將思維結(jié)構(gòu)由低到高分為五個(gè)層次。（見(jiàn)表1）

二、線上教學(xué)中開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

（一）命制開(kāi)放性試題

筆者所在學(xué)校高二年級(jí)在線上教學(xué)開(kāi)展一個(gè)月后組織了一次線上測(cè)試，筆者在命制地理學(xué)科測(cè)試卷時(shí)設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性試題，并根據(jù)SOLO分類理論制訂了這道題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。試題如下：

中國(guó)與東南亞山水相連，人文相通，跨境合作不斷深化。讀下圖，回答下面問(wèn)題。

說(shuō)明圖示區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的自然原因。（8分）

（二）制訂學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)方案

在命制試題后，根據(jù)這道題的答案并結(jié)合SOLO分類理論制訂出詳細(xì)的綜合等級(jí)評(píng)分表，如表2所示。

（三）對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

學(xué)生線上考試結(jié)束后，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱卷，用綜合等級(jí)評(píng)分法（表2）對(duì)所教的三個(gè)班級(jí)共160位學(xué)生這道題的答案進(jìn)行等級(jí)評(píng)定并賦分。評(píng)價(jià)結(jié)果如下：

1.前結(jié)構(gòu)：2人

“河流多，水源豐富，容易水土流失;土質(zhì)疏松，容易倒塌;水源豐富，洪澇多發(fā)?！边@個(gè)學(xué)生能從問(wèn)題情境中抓住該區(qū)域河流多、水源豐富的特征，但不知道地質(zhì)災(zāi)害的概念和類型，答成水土流失和洪澇的成因。

“洪澇：雨季降水多，地勢(shì)低平不易排水;上游地勢(shì)高，支流多，水流大。干旱：非雨季降水量少，蒸發(fā)量大，供水不足?！边@個(gè)學(xué)生能從問(wèn)題情境中認(rèn)識(shí)到該區(qū)域河流多，有旱、雨兩季，但與前一個(gè)學(xué)生一樣，不知道地質(zhì)災(zāi)害的概念和類型，答成洪澇和干旱的成因。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：62人

“地處板塊交界地帶，地殼運(yùn)動(dòng)活躍，從而導(dǎo)致地震頻發(fā)?！边@類學(xué)生只對(duì)板塊交界這個(gè)地質(zhì)因素進(jìn)行成因分析，而忽視了這是地質(zhì)、地形等多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：47人

“位于印度洋板塊和亞歐板塊交界處，地殼運(yùn)動(dòng)活躍;降水豐富，易引發(fā)泥石流、滑坡、洪澇災(zāi)害?！边@類學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境僅對(duì)地質(zhì)（板塊）、氣候兩個(gè)因素進(jìn)行成因分析，忽視了其他因素，且誤把洪澇當(dāng)作地質(zhì)災(zāi)害。

“位于板塊交界處，地殼運(yùn)動(dòng)活躍，易引發(fā)火山、地震;該地多山地、丘陵，地震易引發(fā)滑坡、泥石流等災(zāi)害。”這類學(xué)生僅對(duì)地質(zhì)（板塊）、地形兩個(gè)因素進(jìn)行成因分析，忽視了其他因素。

“地處板塊交界處，地殼運(yùn)動(dòng)活躍;屬于熱帶季風(fēng)氣候，降水量大且集中，易引發(fā)滑坡、泥石流;地形崎嶇，地勢(shì)起伏大?！边@類學(xué)生能對(duì)地質(zhì)（板塊）、氣候、地形三個(gè)要素進(jìn)行成因分析，但是不知道該區(qū)域多滑坡、泥石流與多個(gè)自然要素有關(guān)聯(lián)。

4.不完整的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：38人

“地處板塊交界處，地殼運(yùn)動(dòng)活躍，多火山、地震;地形以山地、丘陵為主，地勢(shì)起伏大，降水多，多暴雨，易發(fā)生滑坡、泥石流?！边@類學(xué)生大多能根據(jù)問(wèn)題情境對(duì)地質(zhì)、氣候、地形三個(gè)要素進(jìn)行成因分析，且知道該區(qū)域多滑坡、泥石流與氣候、地形都有關(guān)聯(lián)。

5. 完整的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)或接近拓展抽象結(jié)構(gòu)：8人

“位于印度洋板塊和亞歐板塊的邊界，地殼運(yùn)動(dòng)活躍，地震頻繁，巖體破碎，土層疏松，地形以山地丘陵為主，地勢(shì)起伏大，降水量豐富，多暴雨，易引發(fā)滑坡、泥石流。”

“地處板塊交界處，地殼運(yùn)動(dòng)活躍，多碎石，巖石分裂;多山地，降水量豐富，多暴雨，易發(fā)生泥石流和滑坡?！?/p>

這些學(xué)生能根據(jù)情境從地質(zhì)（板塊、巖石）、氣候、地形、土壤等多個(gè)自然要素分析該區(qū)域多地震、滑坡、泥石流的原因，并認(rèn)識(shí)到該區(qū)域多滑坡、泥石流是地質(zhì)（板塊、巖石）、氣候、地形、土壤、水文等多個(gè)自然要素共同作用的結(jié)果。

三、依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化線上教學(xué)

（一）加強(qiáng)地理基本概念的教學(xué)

地質(zhì)災(zāi)害的概念在初中八年級(jí)地理教材中就有介紹，但是從這次學(xué)生答題情況來(lái)看，不少學(xué)生把“洪澇、干旱”當(dāng)作地質(zhì)災(zāi)害。因此教師在線上教學(xué)中講解新的地理概念時(shí)，語(yǔ)言要科學(xué)、措辭要嚴(yán)謹(jǐn)，運(yùn)用地理圖表等直觀教具，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法、綜合分析法輔助講解，通過(guò)線上提問(wèn)或線上作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的地理概念的掌握情況。

（二）加強(qiáng)獲取和解讀地理信息能力的培養(yǎng)

從學(xué)生的答題情況可以看出，有的學(xué)生沒(méi)有從題目區(qū)域圖和統(tǒng)計(jì)圖所呈現(xiàn)的信息中認(rèn)識(shí)到該區(qū)域沒(méi)有直接瀕海，無(wú)海嘯災(zāi)害;有的學(xué)生不能根據(jù)分層設(shè)色地形圖認(rèn)識(shí)到該區(qū)域山高谷深、地形起伏大，這一地形特征是該區(qū)域多滑坡、泥石流的重要原因;還有的學(xué)生不能根據(jù)氣候統(tǒng)計(jì)圖認(rèn)識(shí)到該區(qū)域?yàn)闊釒Ъ撅L(fēng)氣候，年降水量豐富，且集中于夏半年，這也是該區(qū)域多滑坡、泥石流的重要原因。

（三）重視區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)

本次線上測(cè)試是在學(xué)生線上復(fù)習(xí)了世界地理分區(qū)之后進(jìn)行的，從學(xué)生的答題情況來(lái)看，有的學(xué)生誤認(rèn)為該區(qū)域位于印度洋板塊、太平洋板塊交界處或亞歐板塊交界處或環(huán)太平洋地震帶，有的學(xué)生誤認(rèn)為該區(qū)域?yàn)闊釒в炅謿夂?，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)線上所學(xué)的區(qū)域重要地理事物的分布和區(qū)域特征還不熟悉，因此教師在線上教學(xué)中要督促學(xué)生重視區(qū)域圖的識(shí)記和空白區(qū)域圖的填圖，同時(shí)教會(huì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的一般方法。

（四）加強(qiáng)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)

從本題學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，超過(guò)三分之一的學(xué)生只能用板塊交界這一單一的要素來(lái)闡釋，三分之一的學(xué)生只能用兩個(gè)自然要素來(lái)闡釋，不到三分之一的學(xué)生能用多個(gè)要素來(lái)闡釋且找到該區(qū)域多滑坡、泥石流與多個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)綜合各要素來(lái)分析區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害。因此在線上教學(xué)中，教師要特別重視問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，重視對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰 B.彼格斯，凱文F.科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010.

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