丁沙+謝潔純+李佳+汪朝陽

摘要：探討了如何利用SOLO分類理論設(shè)計(jì)問題鏈，將教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合，有利于在授課中及時(shí)反饋教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行刺激與強(qiáng)化，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；SOLO分類理論；化學(xué)教學(xué)；思維能力

文章編號(hào)：1005–6629（2017）3–0054–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和問題解決能力？這無疑是廣大教育者值得思考的問題。問題鏈作為一種可啟迪學(xué)生思維的教學(xué)策略，受到國內(nèi)外部分教育者的重視。不過目前問題鏈應(yīng)用存在不足之處，如應(yīng)用范圍較小、問題的設(shè)計(jì)不合理等。本文基于SOLO分類理論，設(shè)計(jì)問題鏈并應(yīng)用于新課教學(xué)中。

1 SOLO分類理論及其在問題鏈中應(yīng)用的可行性

彼格斯等人將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)按思維水平由高到低分成5個(gè)等級(jí)，分別為抽象拓展結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和前結(jié)構(gòu)，具體見圖1[1]。

從思維操作的角度上看，前結(jié)構(gòu)（P）是最不符合邏輯的，即分不清問題與線索的關(guān)系；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（U）是只從一個(gè)方面思考問題；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（M）是從兩個(gè)或兩個(gè)方面孤立地思考問題；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）雖能用簡(jiǎn)單的概念或原理思考問題，但僅限于學(xué)習(xí)過的知識(shí)；抽象拓展結(jié)構(gòu)（E）是最合乎邏輯的。SOLO水平層次呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，與國際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA關(guān)于問題解決能力評(píng)價(jià)上具有一致性，具體見表1[2]。

SOLO與PISA的一致性說明了SOLO在評(píng)價(jià)中的價(jià)值性和廣泛性。與PISA比較，SOLO的評(píng)價(jià)層級(jí)更具體和細(xì)化，更具有可操作性，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

問題鏈將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、層次性、邏輯性的教學(xué)問題組，是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種有效控制手段，是提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)策略[3，4]。

SOLO分類理論與問題鏈均符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。問題鏈的設(shè)計(jì)要求具有梯度性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)地展開；而SOLO分類理論認(rèn)為思維結(jié)構(gòu)也是逐級(jí)遞增的。同時(shí)，問題鏈在一定程度上能啟迪學(xué)生思考，幫助學(xué)生思維的發(fā)展；而SOLO分類理論是評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平層次的有效工具。問題鏈和SOLO分類理論如緯線和經(jīng)線般，相交成網(wǎng)，構(gòu)成有效課堂。

2 基于SOLO分類理論的問題鏈設(shè)計(jì)

2.1 運(yùn)用SOLO分類理論把控問題難度

問題鏈的設(shè)計(jì)需合理地把控問題的難度。由圖2可知，問題的難度由情境的新穎性、知識(shí)點(diǎn)涵蓋的數(shù)量和學(xué)生的認(rèn)知程度決定，設(shè)計(jì)問題時(shí)，需綜合考慮X/Y/Z這3個(gè)維度。當(dāng)坐標(biāo)的數(shù)字越大，情境越新穎和陌生（熟悉-新穎-陌生：1-2-3），知識(shí)點(diǎn)越多（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)-多個(gè)知識(shí)點(diǎn)-多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系：1-2-3），認(rèn)知水平越高（記憶-理解-應(yīng)用：1-2-3），呈現(xiàn)的問題就越難[5，6]。SOLO分類理論可分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可指導(dǎo)設(shè)計(jì)不同難度的問題，不同難度的問題可引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（即知識(shí)的自我建構(gòu)）。因此，應(yīng)用SOLO分類理論把控問題的難度，可對(duì)應(yīng)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和不同層級(jí)的考查目標(biāo)。

將SOLO分類理論中的4個(gè)水平層次與把控問題難度的3個(gè)維度之間做比較，分析可得問題的難度與SOLO分類理論的4個(gè)水平結(jié)構(gòu)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系（見表2）。其中，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（U）問題是一般問題，處于圖2中1-1-1體系之內(nèi)；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（M）問題是一般問題，處于圖2中2-2-2體系之內(nèi)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）問題是較復(fù)雜問題，處于圖2中3-3-3體系之內(nèi)；拓展結(jié)構(gòu)（E）問題是復(fù)雜問題，處于圖2中3-3-3體系以外。

2.2 基于SOLO分類理論的問題鏈設(shè)計(jì)思路

SOLO問題鏈的設(shè)計(jì)遵循知識(shí)的邏輯主線和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)要兼顧課堂的彈性，深淺自如（見表3）。

2.3 基于SOLO分類理論的問題鏈設(shè)計(jì)案例

概念課和理論課較抽象、難理解，可將同一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)按年級(jí)進(jìn)行分層，控制好每個(gè)年級(jí)知識(shí)的深度和廣度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地呈現(xiàn)，逐級(jí)遞增，這也符合學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展歷程。例如，人教版高中化學(xué)必修1中“氧化還原反應(yīng)”，在高一階段的教學(xué)目標(biāo)大致為：學(xué)會(huì)判斷氧化還原反應(yīng)，知道化合價(jià)和電子轉(zhuǎn)移的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)會(huì)用雙線橋來表示氧化還原反應(yīng)，理解氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的概念，知道氧化還原規(guī)律和簡(jiǎn)單計(jì)算等等。

就“氧化還原反應(yīng)”的第一課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析（見表4）。新授課的教學(xué)是從熟悉的情境入手，拋出一個(gè)又一個(gè)使學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問題，最終促使學(xué)生達(dá)到理解和應(yīng)用的水平。

3 結(jié)果與討論

SOLO問題鏈?zhǔn)菍?duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行層層設(shè)問，學(xué)生在思考如何解決SOLO問題時(shí)，需要運(yùn)用程序性知識(shí)，即在頭腦中搜索相關(guān)線索，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工和整合。學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“感知→回憶→判斷→應(yīng)用”的心理歷程，然后在教師的不斷刺激和強(qiáng)化下，逐漸形成解決問題的思路和方法，認(rèn)知沖突達(dá)到平衡，最后腦內(nèi)形成托爾曼的“認(rèn)知地圖”，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在課前教師運(yùn)用該理論分析學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，尋找學(xué)生的認(rèn)知沖突，分析教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的SOLO水平；在課中，教師采用SOLO問題鏈，及時(shí)反饋學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，正如斯金納的程序教學(xué)模式，實(shí)施小步子教學(xué)，在每一步中進(jìn)行刺激與強(qiáng)化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；在課后運(yùn)用該理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)與分析，指導(dǎo)下一階段的教學(xué)。

將SOLO問題鏈運(yùn)用于教學(xué)課堂中，通過分析學(xué)生的答案來判斷學(xué)生的思維達(dá)到了SOLO的哪一結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維可視化，教師根據(jù)反饋的結(jié)果及時(shí)判斷學(xué)生的現(xiàn)有思維水平和教學(xué)目標(biāo)的思維水平之間的差距，重新設(shè)置階梯式的SOLO問題，逐步接近預(yù)期的教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到，SOLO問題可以探查自己認(rèn)知上的不足，自己可以通過SOLO問題進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控。教師和學(xué)生的這種相互作用會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展過程。

參考文獻(xiàn)：

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