諸葛霞

[摘要]經(jīng)常聽(tīng)到幼兒在整理作品時(shí)詢問(wèn)：“我可以帶回家嗎？”展示作品時(shí)老是問(wèn)：“我什么時(shí)候可以帶回家？”幼兒急于把作品帶回家的背后原因是什么？如何通過(guò)作品幫助班級(jí)幼兒豐富親子之間的溝通，增進(jìn)親子之間的情感呢？借由大班主題活動(dòng)《大玩家》生成一系列自制洞洞書(shū)的活動(dòng)，以親子分享、記錄、制作、游戲等策略進(jìn)行實(shí)踐研究，希望能幫助幼兒豐富親子溝通方式，增進(jìn)親子情感，提供一些有效的親子互動(dòng)策略，從而讓幼兒在原生家庭中得到高質(zhì)量的陪伴，打開(kāi)幼兒的創(chuàng)作思維，提升幼兒的綜合能力發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自制洞洞書(shū);增進(jìn);親子關(guān)系

[中圖分類號(hào)]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）36-0094-02

一、有趣的洞洞書(shū)——我想帶回家的背后

案例：我想帶回家

一天傍晚，奇奇把放在閱讀區(qū)的洞洞書(shū)放到柜子里，小朋友發(fā)現(xiàn)后馬上跑來(lái)告訴老師。奇奇很委屈地說(shuō)：“我爸爸還沒(méi)看過(guò)呢，我想給爸爸看看！”當(dāng)老師同意了之后，小朋友們紛紛說(shuō)：“我也想帶回去?！?/p>

每次完成的作品，為什么都堅(jiān)持要帶回家呢？發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，我便組織幼兒來(lái)了一次即興談話：你為什么想把作品帶回家呢？大部分孩子都回答：“我想帶給爸爸媽媽看看?！睅煟骸盀槭裁聪霂Ыo爸爸媽媽看？”幼兒說(shuō)：“爸爸媽媽上班太忙了，放在幼兒園里看不見(jiàn)?！薄拔蚁氚旬?huà)送給爸爸媽媽?！薄拔蚁胱寢寢尶纯次业淖髌?，我媽媽一定很開(kāi)心?！薄拔蚁牒退麄冋f(shuō)說(shuō)我畫(huà)了什么。”

分析：幼兒需求的背后一定有特殊的原因。從幼兒的語(yǔ)言中可以看出來(lái)，幼兒希望想通過(guò)分享作品得到爸爸媽媽的關(guān)注;幼兒通過(guò)作品的內(nèi)容來(lái)傳達(dá)自己的想法，說(shuō)明幼兒渴望得到認(rèn)可。

二、以“洞”制“動(dòng)”——利用洞洞書(shū)增進(jìn)親子關(guān)系的策略

這次的洞洞書(shū)是幼兒在一次尋找洞洞、記錄洞洞故事之后生成的自制洞洞書(shū)活動(dòng)。幼兒對(duì)于從洞洞里面看外面的世界很好奇，表現(xiàn)在幼兒喜歡在封面某處挖一個(gè)洞，露出后一頁(yè)面面中的某個(gè)部分來(lái)制造驚喜。經(jīng)過(guò)相互分享之后，幼兒都想把作品帶回家。

既然幼兒主動(dòng)提出，那何不利用這次的分享機(jī)會(huì)，讓幼兒與父母彼此之間增進(jìn)交流互動(dòng)呢？雖然增進(jìn)親子關(guān)系是一項(xiàng)長(zhǎng)期的“工作”，但是，即便是小小的洞洞書(shū)，也能引發(fā)不同的家庭的獨(dú)特想法，增加親子間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，收到不同的效果。所以，以“洞”制“動(dòng)”策略順勢(shì)推出，以自制洞洞書(shū)為媒介，因時(shí)、因情地引發(fā)親子互動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子都在分享交流中體驗(yàn)互動(dòng)的快樂(lè)。

1.分享篇——帶動(dòng)幼兒的積極性，開(kāi)啟親子交流模式

案例：《猜猜我是誰(shuí)》

集體自制洞洞書(shū)之后，教師以游戲的方式引導(dǎo)幼兒相互猜測(cè)洞洞書(shū)的故事內(nèi)容。剛開(kāi)始，孩子們只會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)明介紹，經(jīng)過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的同伴的示范后，其他孩子的分享方式逐漸變得花樣繁多了。教師趁熱打鐵，鼓勵(lì)幼兒再把洞洞書(shū)分享給更多的人聽(tīng)。于是，幼兒回家后，大部分幼兒都主動(dòng)把洞洞書(shū)分享給了家長(zhǎng)。有的幼兒用猜謎的方式分享故事內(nèi)容，有的幼兒以模仿小動(dòng)物的聲音來(lái)分享故事，有的以小主播的方式介紹自己制作的洞洞書(shū)，還有的幼兒以表演的方式介紹。家長(zhǎng)們表示都收到了不同程度的驚喜，把孩子的故事拍成視頻發(fā)到班級(jí)群里。故事相互分享之后，大家都感慨，原來(lái)每個(gè)孩子的洞洞書(shū)都很特別。

分析：案例中，幼兒主動(dòng)用自己喜歡的方式向家長(zhǎng)分享自己的洞洞故事，說(shuō)明希望受到家長(zhǎng)的關(guān)注，也希望家長(zhǎng)關(guān)注自己的作品;而幼兒把洞洞故事的畫(huà)面以語(yǔ)言、肢體動(dòng)作生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，給家長(zhǎng)帶來(lái)視聽(tīng)的沖擊，加深家長(zhǎng)對(duì)畫(huà)面以及幼兒語(yǔ)言的記憶。在一問(wèn)一答中，幼兒與家長(zhǎng)的交流也從單方面的說(shuō)與聽(tīng)，變成了談話交流，滿足了幼兒的交流表達(dá)的欲望;幼兒在與家長(zhǎng)之間的交流中，家長(zhǎng)的語(yǔ)言、溝通方式無(wú)形中影響了幼兒，鍛煉了幼兒的主動(dòng)交往能力，增加了親子之間愉快的交流體驗(yàn)。

2.記錄篇——強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，開(kāi)啟親子思維碰撞模式

案例：看不見(jiàn)的洞洞——《牙齒洞洞書(shū)》

在健康活動(dòng)中，幼兒了解了蛀牙形成的原因，對(duì)蛀蟲(chóng)和牙醫(yī)少了一分害怕，但是對(duì)牙洞洞又多了一分好奇。這不，他們利用接下來(lái)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間制作了牙齒洞洞書(shū)，里面有《牙齒和巧克力的故事》《牙齒和蛀蟲(chóng)的故事》《牙齒和牙醫(yī)的故事》……幼兒的故事很精彩，但是不能形成文字記錄很遺憾。

于是，當(dāng)天傍晚，為了彌補(bǔ)幼兒的遺憾，教師請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒以自己的方式記錄牙齒洞洞的故事。同時(shí)，教師也給家長(zhǎng)提供了很多關(guān)于幼兒前書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容參考，讓家長(zhǎng)能利用家庭活動(dòng)時(shí)間充分鼓勵(lì)幼兒用自己的方式記錄故事內(nèi)容。很多家長(zhǎng)受到了啟發(fā)，也開(kāi)始與幼兒一起想辦法用幼兒能看懂的方式記錄。有的借鑒簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄，有的利用簡(jiǎn)單的文字?jǐn)?shù)字代替，還有的用多媒體錄音轉(zhuǎn)換文字的方式記錄。在記錄中，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，幼兒的記錄一定與具體事物、現(xiàn)象等相聯(lián)系，思維還是以具體形象為主。他們這才對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)有了重新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自制圖書(shū)也更積極

分析：當(dāng)教育資源不夠用時(shí)，借用親子記錄的方式不但減輕了教師的壓力，也給親子活動(dòng)提供了優(yōu)越的機(jī)會(huì);從幼兒的情緒變化，也能說(shuō)明親子記錄滿足了幼兒想記錄自己故事的需求，也給了幼兒寬松的時(shí)間與環(huán)境，幼兒與家長(zhǎng)有了更親密、深入的交流;在親子記錄中，家長(zhǎng)親身體驗(yàn)了幼兒的思維特點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)今后的親子交流方式與家庭教育計(jì)劃也有了進(jìn)一步的改變。

3.協(xié)助篇——關(guān)注幼兒的創(chuàng)造性，開(kāi)啟親子制作互助模式

案例：《神秘的螞蟻洞洞》

幼兒在制作《螞蟻洞洞書(shū)》時(shí)，要挖很多螞蟻洞，洞洞剪不網(wǎng)或者不光滑，總是會(huì)求助同伴，導(dǎo)致制作過(guò)程變慢，創(chuàng)作內(nèi)容容易受同伴的影響。于是，教師便鼓勵(lì)幼兒回家與父母一起繼續(xù)或者重新制作自己的螞蟻洞洞故事。

但是，教師在通知家長(zhǎng)協(xié)助幼兒時(shí)，給家長(zhǎng)的建議是：“退一步，睜開(kāi)眼，管住手?！庇谑?，家長(zhǎng)們都早早地陪在孩子的身邊，因?yàn)闆](méi)有動(dòng)手，就用語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子。沒(méi)想到，平時(shí)做手工較慢的幼兒，最后也獨(dú)立完成了自己的洞洞書(shū)，還讓家長(zhǎng)錄了視頻。碰到回家不愿動(dòng)手的孩子，家長(zhǎng)也想了好辦法。如和幼兒比賽制作螞蟻洞洞書(shū)，家長(zhǎng)以初學(xué)者的姿態(tài)，向幼兒請(qǐng)教。沒(méi)想到最后反而激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒還會(huì)對(duì)比自己與家長(zhǎng)制作的不同優(yōu)缺點(diǎn)。

分析：家長(zhǎng)在親子制作中，退居幼兒身后，用耐心等待、鼓勵(lì)支持的方式協(xié)助幼兒，反而使得慢動(dòng)作的幼兒有獨(dú)立完成制作任務(wù)的機(jī)會(huì)，說(shuō)明慢動(dòng)作的幼兒需要更耐心、更多的時(shí)間去鍛煉自己的動(dòng)手能力，更能完整表現(xiàn)自己的想法。案例中，可以發(fā)現(xiàn)不愿意動(dòng)手的幼兒，也未必不會(huì)做，只是沒(méi)有興趣。所以，在親子比賽制作互動(dòng)中，幼兒感受到自己能幫助爸爸媽媽，自信心和興趣都回來(lái)了，更能發(fā)揮幼兒的優(yōu)點(diǎn)。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”有了興趣才會(huì)有動(dòng)力。幫助家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的親子互動(dòng)方式，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與親子活動(dòng)，讓幼兒發(fā)揮主要作用，這便是開(kāi)展親子互助模式價(jià)值。

4.游戲篇——培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力，開(kāi)啟親子娛樂(lè)游戲模式

案例：洞洞書(shū)——《問(wèn)雪人》

在《問(wèn)雪人》詩(shī)歌活動(dòng)之后，班里又掀起了制作《問(wèn)雪人》洞洞書(shū)的熱潮。綿綿制作了一本很大的洞洞書(shū)，小雪人的臉部挖空，剛好可以伸進(jìn)她的頭。于是，她快樂(lè)地大叫：“我就是小雪人，你們快點(diǎn)來(lái)問(wèn)我！”

緊接著，幼兒自發(fā)玩起了“問(wèn)雪人”游戲。游戲結(jié)束后，教師意猶未盡地說(shuō)：“這么好玩的游戲，我想爸爸媽媽也喜歡玩哦！”

這天晚飯后，家長(zhǎng)都在群里分享了和幼兒一起玩“問(wèn)雪人”的游戲經(jīng)歷。有些幼兒還和家長(zhǎng)制作了能讀也能拆開(kāi)玩的洞洞書(shū)。家長(zhǎng)驚訝于幼兒的創(chuàng)意玩法，感慨洞洞書(shū)實(shí)在是太好玩了。有些幼兒在游戲中，深入角色，對(duì)于扮演小雪人樂(lè)此不疲，家長(zhǎng)在親子互動(dòng)中甘愿當(dāng)配角，讓幼兒在游戲中盡情表現(xiàn)自己。

分析：案例中，幼兒把同伴發(fā)起的游戲帶回到家庭中，與家長(zhǎng)一起游戲，說(shuō)明，幼兒能利用有趣的游戲吸引父母參與，初步成為親子關(guān)系中的維護(hù)者，而不是被動(dòng)者、破壞者;家長(zhǎng)在游戲中，喜歡有娛樂(lè)功能的作品，成功被吸引，體驗(yàn)到了親子互動(dòng)的樂(lè)趣;幼兒在游戲中表現(xiàn)的創(chuàng)意玩法也是幼兒個(gè)性獨(dú)特的表現(xiàn);從幼兒在游戲表演的行為，也能說(shuō)明幼兒與家長(zhǎng)的游戲互動(dòng)，滿足了幼兒對(duì)小雪人角色的特殊情感需求，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)意玩法與驚人的表現(xiàn)力，讓親子之間的互動(dòng)更深入人心。

三、總結(jié)——“洞”外見(jiàn)真情

在親子關(guān)系中，最理想的狀態(tài)就是，幼兒制作洞洞書(shū)獲得成就感時(shí)，愿意與父母分享;幼兒在制作、記錄過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，也希望并得到來(lái)自父母的指點(diǎn)與幫助;在親子制作過(guò)程交流中，父母與孩子是平等的，父母尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)、幫助幼兒把想法變成實(shí)踐;幼兒能從與家長(zhǎng)的交流中得到經(jīng)驗(yàn)的積累，家長(zhǎng)也能從幼兒身上得到啟發(fā);幼兒在游戲中，表現(xiàn)自己，為家長(zhǎng)綻放最美的自己，家長(zhǎng)也獲得了來(lái)自童年的回憶，更能理解幼兒的思想與行為。

家長(zhǎng)是幼兒的一面鏡子，而幼兒有時(shí)候更像是家長(zhǎng)的影子。在這里，自制洞洞書(shū)帶給幼兒的體驗(yàn)，就是家長(zhǎng)的一次認(rèn)真的傾聽(tīng)，幼兒收獲了快樂(lè)表達(dá)與交流;親子的溫馨記錄，幼兒收獲了分享的喜悅與記錄的習(xí)慣;親子的共同制作，幼兒綻放的是個(gè)性創(chuàng)造;親子的游戲互動(dòng)，幼兒收獲的是生活的美好。幼兒能從洞洞書(shū)的故事中，體驗(yàn)到更多的創(chuàng)作靈感、人類的豐富情感以及親子之間的相互關(guān)愛(ài)。而最重要的是，和自己的家人在一起，即使讀著小小的洞洞書(shū)，也能接收到來(lái)自親情互動(dòng)的樂(lè)趣。

（責(zé)編 韋淑紅）