何德梅

【摘要】作文教學(xué)需要緊貼生活的脈搏，把寫作引向開放生活的空間，讓學(xué)生有寫不完的內(nèi)容，從生活中來，到作文中去。

【關(guān)鍵詞】語文；作文教學(xué)；生活化

長久以來，作文難教是一個不爭的事實。習(xí)作教學(xué)難度大，教師貼標(biāo)簽似的教與學(xué)生實際的寫之間，有一段很長的路要走。即使教師滿腹經(jīng)綸，口若懸河地講了，學(xué)生還是停留在自己已有的原點———想怎么寫就怎么寫，習(xí)作課是無效的。在習(xí)作教學(xué)路上，我們亦步亦趨，幾乎沒有找到比較合適的打開學(xué)生習(xí)作的方式。好在進行了《小學(xué)畢業(yè)季寫作微課程的實踐研究》，我走進生活習(xí)作微課程，欣喜地看見了滿園花開，聽見了花開的聲音，聞到了花開的香氣。

首先從執(zhí)教的習(xí)作課《特別的你》說起，這堂課是《生活習(xí)作》課程與課本六單元綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容整合才產(chǎn)生的一堂習(xí)作課。在選材上，是由曾經(jīng)寫《一個熟悉的人》到《特別的你》，《特別的你》個性特點更鮮明。老師從學(xué)生喜歡的取別號入手，老師說特點，學(xué)生猜班上的同學(xué)，然后引出典型事例。學(xué)生在“特點———別號———典型事例（一串故事）”這樣來去往復(fù)中，激發(fā)了濃厚的興趣，打開了思路，然后完成思路導(dǎo)圖，學(xué)生搞定習(xí)作的選材，隨之饒有興趣地寫作。在作前指導(dǎo)的教學(xué)活動中，老師只做了一件事———有效引導(dǎo)選材，然后學(xué)生寫。在寫后的展示交流中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只有正面描寫，于是指導(dǎo)修改———補充側(cè)面描寫（環(huán)境描寫，他人表現(xiàn)……）。學(xué)生修改后，交流展示時一生加了環(huán)境描寫，一生加了他人表現(xiàn)，烘托人物特點。教師指導(dǎo)修改加上側(cè)面描寫這一環(huán)節(jié)看似簡單，沒有新知識的的提升，但有的放矢，讓學(xué)生明白人物描寫要從正面和側(cè)面雙線并進，熟練掌握寫作技巧，把以往的“舊知”“偽知”化為“真知”，提高學(xué)生習(xí)作技能，這才是這堂課精髓所在。

這堂課像是一道家常菜，看似平常，卻讓人回味?；匚妒裁茨?？那就是：老師———輕輕松松聊作文，學(xué)生———快快樂樂寫作文，認(rèn)認(rèn)真真改作文，明明白白評作文。教師教和學(xué)生寫都是那么的自然而然，簡簡單單，順順暢暢，我想習(xí)作課就應(yīng)該是這樣的課。笛卡爾說：“我思故我在”，我想，因為老師對《生活習(xí)作》有深入的思考，有實踐的經(jīng)驗，才有這樣自由自在的課堂。停留在《特別的你》這個時間節(jié)點，回望來時的路，突然發(fā)現(xiàn)《生活習(xí)作》有意思。

我與《生活習(xí)作》課程結(jié)伴而行有說不清的情愫?；叵肫饋恚袝r覺得頗有些撞鐘的意思。鐘在那里不撞不行，不撞響又不甘心。記得曾經(jīng)有個記者采訪一個著名的登山運動員，問他，“山上全是積雪，每一座山的風(fēng)景都差不多，你為什么還要一次次冒著生命危險去攀登呢？”那個登山隊員平靜地回答：“因為山在那里！”借用登山隊員的情懷，我也說一句“因為課程在那里！”就是因為一次次的撞鐘，一次次的登山，才覺得———有意思！下面，說說我的“有意思”。

一、聊生活，“聊”作文有意思

習(xí)作原本就來自生活，離不開生活，與《生活習(xí)作》相遇，腦子里時時處處被“生活……生活”這個詞強化，因為被強化，所以被喚醒———習(xí)作課得先聊生活，有了生活趣談，才對生活有認(rèn)知，再順勢而習(xí)作。從某種意義上說，作文是聊出來的，聊出來的作文有靈性。作文的根在生活，先聊清楚生活，再聊明白作文。

“新課標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。習(xí)作的過程應(yīng)該是不斷地被生活喚醒的過程。由于學(xué)生的年齡特點，大部分對生活沒有思考，也沒有類似的閱讀體驗，把經(jīng)歷的人和事轉(zhuǎn)化為一篇習(xí)作有一段路需要老師去追問，去喚醒。我以一次習(xí)作為例，也許從中有所啟示。

我們3月去科技館實踐體驗后，家庭作業(yè)就是讓學(xué)生寫“雞蛋撞地球”活動，結(jié)果，全班只有兩篇基本合格。在我看來，不應(yīng)該是這樣的效果呀，因為他們在活動過程中非常有興趣，做得轟轟烈烈，有趣的活動寫出來的作文索然無味。究其原因，一是懶惰畏難，二是缺乏思考，怎么辦？我用了一節(jié)課聊活動，先帶領(lǐng)學(xué)生梳理活動程序并寫在黑板上：還原事件本身。

1.老師分組，講規(guī)則。

2.小組活動。討論選擇材料———領(lǐng)材料———交流保護雞蛋的熱鬧場面———分工制作———協(xié)作完成保護裝置———作品樣子———組長到橋上拋雞蛋（橋有多高，組長、自己、同學(xué)表現(xiàn)如何）———結(jié)果及感受。

3.第2次實踐活動。少領(lǐng)了什么材料（為什么）———如何吸取上次經(jīng)驗教訓(xùn)———制作過程———作品樣子———拋雞蛋———結(jié)果。

還原活動過程后，我追問孩子們，哪些應(yīng)該詳細(xì)，哪些略寫，哪些場面要點、面結(jié)合？怎樣結(jié)合？學(xué)生一一回答之后，我又追問，這篇文章要突出的中心是什么？他們回答是保護雞蛋要有科學(xué)的方法，不能盲目地去做，要善于思考。我繼續(xù)追問，科學(xué)的方法是什么？學(xué)生回答含糊，于是我在黑板上寫：如何減輕雞蛋重量？如何做到雞蛋落地面時撞擊力最??？一節(jié)課聊活動，聊作文，一節(jié)課寫作文，令我驚喜的是，一節(jié)課過去了，有的同學(xué)一氣呵成，寫了滿滿的5頁還意猶未盡，連差生都寫了2頁。更讓我欣喜的是一部分學(xué)生習(xí)作題目靈動而有文采。這些題目分別是《雞蛋能撞地球？》《難忘的空投》《難忘那一團蛋花湯》《護送雞蛋去蹦極》《空投大戰(zhàn)》《雞蛋冒險記》……看到題目就知道學(xué)生活動進行時有多嗨皮！這花開的香氣讓我有種想飛翔的感覺！

二、優(yōu)化單元習(xí)作有意思

在實施生活寫作的實踐中，我們把每一次習(xí)作都與生活緊密相連。在單元習(xí)作中，習(xí)作內(nèi)容凡是離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的，都要思考著進行習(xí)作改造。例如：六年級下冊三單元習(xí)作《我的理想》，學(xué)生很茫然，想寫當(dāng)個醫(yī)生吧，除了要努力學(xué)習(xí)，就不知道還要做好哪些準(zhǔn)備，寫出來的都是些假大空的作文。于是改造成《我想成為一個？的人》。值得一提的是有個學(xué)生寫了一個題目《我想成為一個閻王爺》，這讓我大吃一驚，讀完文章，我為他的正義感點贊。在他看來，閻王爺能量大，本事高，什么都管得了。他看不慣社會上的各種不良現(xiàn)象，于是就當(dāng)個閻王爺來管教。這讓我想起了一個作家所說，寫作之道，是喚醒生命的自覺和完善生命的自省；寫作之術(shù)，是遣詞造句的水平和謀篇布局的章法。真實的寫作，就是將寫作之道融入寫作之術(shù)中，就是對生活的感悟和觸發(fā)。老師的教學(xué)意識轉(zhuǎn)變了，教學(xué)設(shè)計就有了改變，學(xué)生精彩的習(xí)作就誕生了。對于一些作文，讀習(xí)作就是在讀學(xué)生，學(xué)生因充滿正氣而可愛。寫作讓學(xué)生走向自我成長的高度，讓作文與做人共生共長，這是多么智慧的習(xí)作啊！這花開的香氣有種讓人穿透靈魂的感覺！

三、低下身來向?qū)W生學(xué)習(xí)有意思

隨著生活習(xí)作課程的深入開展，千人一腔，萬人一面的假大空作文逐漸減少。學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)我走進兒童視野，讓我對每一次作文都心懷期待，總想從中得到點兒什么，總想清楚知道每一次習(xí)作好在哪里，不足在哪里，還要做哪些補救工作?？茖W(xué)家帕斯卡爾說：“思想形成人的偉大，是人的全部的尊嚴(yán)所在?！薄叭耸且桓鶗伎嫉奶J葦”，借用這句名言，我就是要努力地讓自己變成一棵會思考的蘆葦，不斷地向?qū)W生學(xué)習(xí)。在這里，我推薦一篇中等學(xué)生的習(xí)作，供學(xué)習(xí)參考。

掃墓

李奕婷

清明節(jié)的那一天，天，陰沉沉的，下著小雨，伴著冷風(fēng)。陰間的大門打開了……

背著一大筐“禮品”，我們打著雨傘，慢慢地、緩緩地走向那些在天上享著安樂的親人們，他們，快來了吧？

走到祖祖墳，一陣?yán)滹L(fēng)吹過，祖祖來了。我們年輕的一輩往祖祖的小山丘上放一張張彩色的錢紙；爸爸媽媽的那一輩則忙著放鞭炮，點香蠟，個個默不作聲；婆婆那一輩則跟著墳聊天，雖然無回應(yīng)，但是聊得不亦樂乎。人那么多，雨滴聲那么響......我們燒著錢紙，大人們都在流淚，我沒見過祖祖，自然也并不想哭。放鞭炮了，大家匆匆離去，雨把火給澆滅了，把一切給洗刷了。

一陣?yán)滹L(fēng)又吹來了，他們拿著我們的“禮品”和哀思又回到了極樂世界吧？

伴著雨，我們該去拜見我的爺爺，盡管上帝催促著他走，照著他那倔強的性子，我想他老人家也不會聽吧！

爺爺墳堆及四周長著又密又高的青草，可見大自然是多么偏愛他?。〈蠹曳謩e把自己應(yīng)該做的程序和禮節(jié)給辦完，便開始傾聽婆婆給爺爺說話：“你一生過得苦，該享清樂時你卻走了。今年你又多了個重孫子，高興吧！可是，你那些仇人又來欺負(fù)我啦！還不快來幫幫我！”婆婆俏皮地說。其實根本沒有什么仇人，婆婆就是想讓爺爺保佑我們一大家子平安，身體健康，過上幸福的生活。

又一陣?yán)滹L(fēng)吹過，爺爺也要離開了吧？

雨，伴著我們的哀思與淚一齊落下。這雨應(yīng)該也是天上的親人們落下來的眼淚吧！

讀著這些靈動的文字我流淚了，它敲響了我心靈的鼓點，被深深地震撼了。我看到了多年來自己以不同的角色參與的清明節(jié)活動場景，突然意識到此時此刻才真正走進了清明節(jié)，理解了掃墓活動中隱藏著的動人的、豐沛的人文內(nèi)涵。雖然親人之間陰陽兩隔，但有多少思念要傾訴，多少愿望想實現(xiàn)，這將以什么方式相遇，又如何交流......這個學(xué)生以自己獨特的兒童視覺，以“冷風(fēng)冷雨”這一環(huán)境描寫為線索展開畫面，表達(dá)出一代又一代的骨肉親情和思念。

蔣勛先生在《美，看不見的競爭力》一書中說過一句話：“如果我們只知道讓孩子背唐詩宋詞，而忘了讓他聆聽秋天的聲音，那沒有太大意義?；氐缴脑c，才能看到美?！笔堑?，作文教學(xué)也要回到生活的原點，用心去諦聽生活的旋律，用心去凝視身邊的世界。這篇文章的香氣足以讓我撥開云霧見太陽。

四、觸摸思維的原點有意思

我們六年級有些同學(xué)參加三中分校南渝中學(xué)考試，了解到的習(xí)作內(nèi)容是生活中最平凡崗位的不平凡人，看似不起眼卻很重要的人，大部分學(xué)生的選材都是寫清潔工，老師大惑不解。追問其原因，原來，清潔工的卑微和不受尊敬這一社會現(xiàn)實，已經(jīng)深深地扎根在孩子的心中，所以，讀完要求，百分之九十的學(xué)生不約而同地選擇清潔工來寫。問題出在哪里呢？除了學(xué)生的思維固化以外，還有一個重要原因就是，思維沒有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。選擇清潔工來寫沒錯，但是，作為學(xué)生，如果你家里面沒有清潔工，你不了解清潔工的工作，每天只是看到無數(shù)的清潔工在掃地，并沒有認(rèn)真觀察，更沒有與清潔工交流，寫事件時很難寫具體，只有概述語言泛泛而談，文章容易千人一面。選材不新，不能打動人心。這樣選材的學(xué)生思維只走了第1步———寫誰。沒有了第2步第3步……具體寫哪件事，這件事能突出清潔工的什么特點……所以文章空洞，沒話找話說。要轉(zhuǎn)變學(xué)生這樣的思維方式，老師該怎么辦？我想，只要意識到了，在課程實踐中一定有辦法改變。通過這樣的探究思考，看到學(xué)生“思維起點在哪里？”老師知道“我在哪里”，思考著“我們在哪里相遇”“以什么方式相遇”，面對學(xué)生出現(xiàn)的思維困境，多一些自我追問，然后追問學(xué)生，這樣追問是必要的，必須的。這樣的追問也會追出花來，聽到花開的聲音。

以上說的幾個“有意思”都是我們在課程實踐中點點滴滴的收獲，是《生活習(xí)作》讓我們的作文教學(xué)緊貼生活的脈搏，把寫作引向開放生活的空間，讓學(xué)生有寫不完的內(nèi)容，從生活中來，到作文中去。走在寫作的路上，讓自己步步夯實泥土，次次扎根生活，一步一回頭，一次一反思，聚沙成塔，集腋成裘，長成自己想要的模樣，成為一個靈性又自由的語文教師。與課程同行，讓課程開花，讓習(xí)作開花，讓自己的語文素養(yǎng)如花兒般自由綻放，散發(fā)花開的香氣……

【參考文獻(xiàn)】

[1]法洪雪.“生活化”作文開源三法[J].作文（高中版），2019（8）.

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