劉杰
摘要:在教學(xué)體制改革的不斷深入下,中職機(jī)械制圖教學(xué)要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式,通過引入項目教學(xué)法,將機(jī)械制圖的理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效的銜接起來,為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)和應(yīng)用機(jī)會,進(jìn)而全面提升中職學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力,強(qiáng)化中職學(xué)生的綜合素質(zhì),本文分析了項目教學(xué)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的優(yōu)勢,提出了項目教學(xué)法的應(yīng)用策略,以便提高中職機(jī)械制圖教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞:中職;項目教學(xué)法;策略;機(jī)械制圖
中職學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)性和技術(shù)性人才的搖籃,在新時期下,中職學(xué)校通過教學(xué)改革和創(chuàng)新模式,利用信息技術(shù)為中職學(xué)生提供了多元化的教學(xué)內(nèi)容,通過項目教學(xué)法展現(xiàn)了中職學(xué)生在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中的主體性,使得機(jī)械制圖教學(xué)能夠與企業(yè)的項目以及案例緊密的結(jié)合起來,拓展了學(xué)生的知識面,有助于促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展。
一、項目教學(xué)法優(yōu)勢分析
項目教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式,其與傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)存在極大的區(qū)別,在項目教學(xué)的過程中,轉(zhuǎn)變了以往教師枯燥和單一的理論講解的方式,將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,由學(xué)生自主探究和實踐應(yīng)用,通過對項目的設(shè)計、分析、實踐、評估以及總結(jié)等,使得學(xué)生能夠全面掌握機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的技巧,提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及實踐應(yīng)用能力。其次,在項目探究的過程中,學(xué)生能夠自主梳理知識,并積累機(jī)械制圖實踐的經(jīng)驗,通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的機(jī)械制圖學(xué)習(xí)架構(gòu),提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外,項目教學(xué)法為學(xué)生提供了更多的實踐機(jī)會,能夠?qū)C(jī)械制圖的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生從項目實踐中升華理論知識,并利用理論知識解決項目實踐中遇到的問題,進(jìn)而提升中職學(xué)生的核心素養(yǎng),為培養(yǎng)復(fù)合型的人才奠定基礎(chǔ)。
二、項目教學(xué)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用
在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法首先應(yīng)該設(shè)計出適合的項目,為學(xué)生提供明確的項目學(xué)習(xí)目標(biāo),將機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容與項目操作關(guān)聯(lián)起來,進(jìn)而提升機(jī)械制圖的整體效率。比如:在學(xué)習(xí)“零件圖”的相關(guān)知識時,教師可以先依據(jù)中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)大綱,結(jié)合企業(yè)對人才的需求,為學(xué)生設(shè)置出多樣化的學(xué)習(xí)項目,如“識讀零件圖、繪制軸類零件圖、繪制箱體類零件圖、零件圖標(biāo)注”等,這些項目中基本上都涉及到比較常見的機(jī)械泵體、機(jī)座、軸承等零件。然后教師為學(xué)生設(shè)計出項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容:讓學(xué)生掌握零件圖設(shè)計的基本原理、視圖等,通過項目學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠設(shè)計出簡單的零件,或者對現(xiàn)有的零件進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn),開發(fā)出新的功能,展示出零件更多的使用價值。
其次,在項目實施的過程中,教師可以按照學(xué)生在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中存在的差異性,將學(xué)生分為不同的小組,將機(jī)械制圖學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生合理配置,人數(shù)控制在4-6人之間,并推選出小組長,組織小組開展項目學(xué)習(xí)和探究活動。然后每個小組根據(jù)項目制定項目計劃,并合理安排項目實施的具體步驟,并通過相互探討的方式分析出項目計劃中存在的不足。比如:在開展“齒輪傳動”的項目學(xué)習(xí)中,教師可以為不同的學(xué)習(xí)小組分發(fā)不同的齒輪圖紙和齒輪模型,讓小組對不同的齒輪設(shè)計原理以及功能等進(jìn)行分析,并畫出對應(yīng)的齒輪圖紙,在機(jī)械零件圖紙中明確每個齒輪的標(biāo)號,分析其功能和使用原理,最后鼓勵學(xué)生對齒輪進(jìn)行改進(jìn)。
在項目學(xué)習(xí)的過程中,各小組成員之間要相互配合,通過獨立思考和小組討論的方式,共同完成項目學(xué)習(xí)的任務(wù),并對項目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的分析和探究,不斷的調(diào)整項目內(nèi)容和過程,讓項目學(xué)習(xí)的效率最大化;同時教師也需要在開展項目學(xué)習(xí)的過程中,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),輔助學(xué)生化解項目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題,積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動,掌握學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中存在的問題,進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,為學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。此外,為了讓中職學(xué)生能夠積極的參與到項目學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,教師還要為學(xué)生營造出更加開放和自由的氛圍,同時有效的引入企業(yè)的項目案例,讓學(xué)生能夠提前掌握機(jī)械制圖工作的內(nèi)容,搭建出校內(nèi)與校外一體化的實訓(xùn)教學(xué)平臺,拓展學(xué)生的實訓(xùn)領(lǐng)域。
三、項目教學(xué)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的展示評價
項目教學(xué)評價在機(jī)械制圖教學(xué)中十分重要,其能夠?qū)W(xué)生的項目學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的評估和考察,也能夠反饋出教師的教學(xué)效果,因此中職學(xué)校要對項目教學(xué)法的教學(xué)評價加以重視,轉(zhuǎn)變以往機(jī)械制圖教學(xué)中重理論考察,而輕實踐考察的模式,通過對項目學(xué)習(xí)過程與結(jié)構(gòu)的展示評價,分析學(xué)生在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中的不足,進(jìn)而展開針對性與個性化的彌補(bǔ)。在項目學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后,教師可以讓每個小組對項目設(shè)計、探討、操作等過程進(jìn)行介紹,展示出項目學(xué)習(xí)的成果;然后借助小組互評以及學(xué)生自我評價的方式,對實踐項目進(jìn)行評價。最后教師還要對學(xué)生在項目實踐中的具體表現(xiàn)、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行綜合性的總結(jié)與評價,進(jìn)而將機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中的過程性評價與結(jié)果性評價銜接起來,形成多角度、多領(lǐng)域的評價模式。此外,在項目教學(xué)的過程中,教師還要對實踐能力和探究能力較弱的學(xué)生,提供更多的幫助,很多中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱,如果教師展開籠統(tǒng)性的教學(xué)或者評價,就會拉大學(xué)生之間的差異性,因此教師需要將分層教學(xué)與項目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)化機(jī)械制圖教學(xué)的整體質(zhì)量。
四、結(jié)論
在素質(zhì)教育的背景下,中職機(jī)械制圖教學(xué)中,教師要充分的利用項目教學(xué)法的優(yōu)勢和特色,為學(xué)生設(shè)計出具有探究性和實踐性的學(xué)習(xí)項目,調(diào)動學(xué)生對機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生能夠主動的參與到項目學(xué)習(xí)中,進(jìn)而強(qiáng)化中職學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。此外,在項目教學(xué)的過程中,教師還應(yīng)該借助企業(yè)資源,滲透企業(yè)關(guān)于機(jī)械制圖的案例,鼓勵學(xué)生在案例分析中,積極創(chuàng)新,通過改進(jìn)機(jī)械設(shè)計,提升機(jī)械的使用效率;同時教師還要開展綜合性與全面性的教學(xué)評價,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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