周柳明

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及和新課程改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)的教育改革也逐漸受到人們的普遍關(guān)注與重視。為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，以現(xiàn)代社會(huì)的人才需求為方向，教育部門應(yīng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育方式、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升做起。為此，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向與理論依據(jù)，制訂相應(yīng)的實(shí)踐策略，并將其應(yīng)用到實(shí)際中，組織教師參與相關(guān)活動(dòng)，促成學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū);學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì);新課程改革

師資力量較為落后一直是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)問題之一，因此，在新課程改革舉措不斷推進(jìn)的現(xiàn)代教育工作中，提高教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)成為推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)改革的首要任務(wù)。建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，有利于使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師在有組織的學(xué)習(xí)與交流中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多新的教學(xué)手段，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)并積累專業(yè)知識(shí)，能夠促進(jìn)自身在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)新課程改革提出的目標(biāo)。為了促成農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性，并以此為方向制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、推動(dòng)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

1.推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革

隨著社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的弊端已經(jīng)暴露出來，難以滿足當(dāng)前社會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才的需求。為此，符合素質(zhì)教育理念的新課程改革已是各階段、各學(xué)科教學(xué)的大勢(shì)所趨。然而受到客觀條件的限制，農(nóng)村地區(qū)教師并未對(duì)素質(zhì)教育理念進(jìn)行系統(tǒng)的了解與學(xué)習(xí)，大部分教師依然沿用應(yīng)試教育模式。這導(dǎo)致在應(yīng)試教育理念的影響下，教師依然在課堂中占據(jù)主體地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，一味地注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)成果與現(xiàn)代化的人才需求出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。

為了解決這一教學(xué)問題，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作中，學(xué)校應(yīng)積極促成學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)，讓教師群體學(xué)習(xí)與理解素質(zhì)教育理念，從而帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教師群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中切實(shí)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育理念在當(dāng)代人才培養(yǎng)中的重要性，并學(xué)到了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。因此，為推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，使教師在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的素質(zhì)教育教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教育方式，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中不斷調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代化農(nóng)村教育課堂。

2.推動(dòng)教學(xué)手段的進(jìn)步與發(fā)展

隨著社會(huì)信息化的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了越來越多的信息化教學(xué)工具，并以新穎的教學(xué)表現(xiàn)形式輔助教師開展教學(xué)工作。在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，教師靈活地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。同時(shí)，教師可以通過多元化的教學(xué)表現(xiàn)方式，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)手段的積極意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

然而，由于農(nóng)村地區(qū)教育資源與城市地區(qū)相比較為落后，大部分農(nóng)村小學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)工具尚未全面普及，且農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師對(duì)信息化教學(xué)工具較為陌生，難以有效地將信息化教學(xué)手段融入教學(xué)實(shí)踐工作中，也未能充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)工具的積極意義。基于此，及時(shí)建立學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，組織農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師集中學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)手段，或開展相關(guān)教研活動(dòng)顯得十分必要。這樣能使教師在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)過程中切實(shí)地學(xué)習(xí)到信息技術(shù)教學(xué)工具的使用方法，直觀地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)手段在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的積極作用，掌握并靈活運(yùn)用多媒體、微課等教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的進(jìn)步與發(fā)展。

3.推動(dòng)教學(xué)資源的優(yōu)化與調(diào)整

教學(xué)資源是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)課堂實(shí)踐中應(yīng)用的內(nèi)容。豐富的教學(xué)資源往往能使課堂教學(xué)更加多元化、趣味化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能通過具有時(shí)效性的教學(xué)素材提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力。然而在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)資源往往呈現(xiàn)出單調(diào)性、機(jī)械性等問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏新意與時(shí)效性，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的形成，有利于教師在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與學(xué)習(xí)性交流，幫助教師開發(fā)更多有利于學(xué)科教學(xué)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與調(diào)整，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供優(yōu)越的課堂條件。

二、推動(dòng)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐策略

1.組織教師參與課程教研活動(dòng)

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中定期選擇素質(zhì)教育理論、教育實(shí)踐較為優(yōu)秀的教師設(shè)計(jì)教研公開課程，并組織學(xué)校的教師群體參與教研活動(dòng)，能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)中學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教研活動(dòng)的開展與教師團(tuán)隊(duì)的組織學(xué)習(xí)，能夠使教師在教研活動(dòng)的過程中直觀地感受到素質(zhì)教育教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，在吸取教研教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，及時(shí)反思自身的教學(xué)工作，從而使教師更好地認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵，讓教研活動(dòng)發(fā)揮指向作用，幫助學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)教師找到新課程改革的方向。

此外，學(xué)校還要注意發(fā)揮教研活動(dòng)對(duì)教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師始終堅(jiān)持具體問題具體分析的辯證思維，對(duì)教研課程進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)。教研課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師切實(shí)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論與教學(xué)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)相融合的正確示范，使團(tuán)隊(duì)中的教師不只是學(xué)習(xí)教研活動(dòng)中對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的形式，而是真正地透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，掌握素質(zhì)教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)意義，從而切實(shí)掌握教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵。

2.組織教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)工具

農(nóng)村小學(xué)在促成學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程中，組織教師開展信息技術(shù)教學(xué)工具的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)幫助教師透徹地掌握信息技術(shù)工具的使用方法。教師對(duì)信息教學(xué)工具使用方法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，應(yīng)做到能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)手段靈活地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以信息化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?；诖?，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中通過系統(tǒng)理論教學(xué)、實(shí)際教學(xué)演示等流程，掌握信息技術(shù)的使用方法，以理論與實(shí)踐融合的方式提高學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效率。

為了保證教師在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮信息化教學(xué)工具的積極意義，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)通過組織教師學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)教學(xué)手段的原則和方式，保證學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效性。例如，在使用信息技術(shù)教學(xué)工具時(shí)，教師應(yīng)把握適度原則，通過對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)，合理地使用信息技術(shù)工具，以適度性原則為基礎(chǔ)，避免信息化教學(xué)工具在教學(xué)中喧賓奪主。這樣能夠避免出現(xiàn)學(xué)生將全部注意力投入視頻等信息化教學(xué)內(nèi)容中的問題，保證信息技術(shù)教學(xué)工具發(fā)揮真正的教學(xué)意義。

3.組織教師定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)資源的更新與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)定期組織教師開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。這一活動(dòng)能夠?yàn)榻處焾F(tuán)隊(duì)提供定期學(xué)習(xí)的空間，使教師在交流過程中針對(duì)自己在近期教學(xué)中使用的教學(xué)資源或?qū)ふ医虒W(xué)資源的渠道進(jìn)行共享，從而提高教師隊(duì)伍收集教學(xué)資源的效率，豐富教學(xué)資源儲(chǔ)備，促進(jìn)授課資源的多元化。此外，在團(tuán)隊(duì)交流過程中，教師還可針對(duì)教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，幫助團(tuán)隊(duì)教師獲取學(xué)生對(duì)某一類型教育資源的反饋，提高教師對(duì)資源的篩選效率及應(yīng)用實(shí)效。組織教師定期開展團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于教師在經(jīng)驗(yàn)交流的過程中實(shí)現(xiàn)互助，從而在教學(xué)資源的利用與儲(chǔ)備方面得到提高，給予教師學(xué)習(xí)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

本文以學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性分析為前提，提出了符合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段教學(xué)實(shí)際的策略，希望能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使教師在團(tuán)隊(duì)的組織與作用下形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步中提高自身的專業(yè)教育素養(yǎng)，為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段新課程改革打下良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)素質(zhì)教育理念在農(nóng)村地區(qū)的普及與發(fā)展。

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