單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用研究

李宗瑩

【摘 ? ?要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文單元整合閱讀是一種常見的教學(xué)方法。基于語文單元教學(xué)內(nèi)容，有效整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過科學(xué)合理地運(yùn)用語文單元整合閱讀教學(xué)的策略，可讓學(xué)生圍繞閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入全面的閱讀學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整合;閱讀策略;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）33-0094-02

在當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也更加注重體現(xiàn)教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效語文課堂。而在小學(xué)語文閱讀中，通過合理地應(yīng)用單元整合閱讀策略，能夠?qū)卧?dāng)中所涵蓋的課文知識(shí)進(jìn)行整體性的融合，并提煉與升華單元主題思想，使之形成單元整合閱讀的最佳素材。學(xué)生不僅能夠通過單元整合閱讀，學(xué)習(xí)與掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠使學(xué)生從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。因此，單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用研究具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀教學(xué)與“說寫”練習(xí)整合，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

小學(xué)語文教材中的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，大都是依據(jù)一個(gè)相同的主題編排的。從宏觀層面看待語文學(xué)習(xí)，并能夠從整體上把握單元整合閱讀，使學(xué)生能夠有效地突破閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點(diǎn)，由易到難地進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。

例如，在教《盤古開天》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》這一單元知識(shí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生提煉與升華主題內(nèi)容“東西方神話傳說”。第一，教師可安排學(xué)生閱讀這幾篇課文，對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容具有一個(gè)初步的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。在進(jìn)行口語交際時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行“講述神話故事”“閱讀神話故事的心得體會(huì)”。通過進(jìn)行這樣的口語練習(xí)，學(xué)生會(huì)立足于閱讀理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言講述神話故事;同時(shí)，也可通過即興演說的方式，說出自己的閱讀心得體會(huì)。這樣的口語交際學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、語言運(yùn)用能力;第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，閱讀與寫作歷來都是語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容。在開展單元整合閱讀時(shí)，教師可讓學(xué)生立足于閱讀理解的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性的語文習(xí)作練習(xí)。教師可安排學(xué)生在認(rèn)知與理解這些神話故事的基礎(chǔ)之上，通過“續(xù)寫神話故事”“寫作學(xué)習(xí)的讀后感”的習(xí)作練習(xí)方式，立足于多元化的視角與層面，寫出自己對(duì)這些神話故事的體會(huì)。學(xué)生在習(xí)作練習(xí)的過程當(dāng)中，第一，在“續(xù)寫神話故事”時(shí)，可通過深度閱讀課文內(nèi)容，在把握課文的主題思想與豐富內(nèi)涵的前提下，寫出具有深度與廣度的習(xí)作。第二，在“寫作學(xué)習(xí)的讀后感”時(shí)，必須在理解與掌握課文知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出具有真情實(shí)感的習(xí)作，并在讀后感當(dāng)中較好地展現(xiàn)自身的所思所想。

二、提煉單元主題內(nèi)容，充分體現(xiàn)教育性因素

在開展小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重單元當(dāng)中各篇課文在主題層面的契合點(diǎn)，通過合理地整合各篇課文的主題，提煉單元主題內(nèi)容，充分體現(xiàn)教育性因素，有效地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的教育目標(biāo)，充分體現(xiàn)語文教材的重要價(jià)值。

例如，在教《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找并提煉單元主題內(nèi)容：“父母對(duì)孩子博大深沉之愛”。第一，在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)知與了解到雖然這三篇課文當(dāng)中所描寫的父母之愛的視角與層面、描寫內(nèi)容各不相同，但是有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是“人間自有真情在，父母之愛永恒存”;第二，在單元整合閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三篇課文進(jìn)行深入的剖析，認(rèn)知與理解這三篇課文所具有的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。共同點(diǎn)在于都是描寫父母對(duì)孩子的大愛，不同點(diǎn)在于作者所選取的寫作視角的差異性：《慈母情深》主要從母愛的視角進(jìn)行寫作，《父愛之舟》主要從父愛的視角進(jìn)行寫作，而《“精彩極了”和“糟糕透了”》則是融合了父愛與母愛的共同的“父母愛孩子”的視角進(jìn)行寫作。這樣的寫作視角的差異性，使各篇文章在立意、構(gòu)思、寫作、情感方面都出現(xiàn)了差異性，為讓學(xué)生能夠深入地認(rèn)知這幾篇課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與差異性，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生立足于人物描寫、語言描寫、情感展現(xiàn)等不同的層面進(jìn)行剖析，使學(xué)生能夠真切地體會(huì)到各篇課文的思想內(nèi)涵，再總結(jié)本單元的教育意義：“從父母對(duì)孩子的大愛，讓學(xué)生能夠懂得父母對(duì)自己的成長(zhǎng)付出太多的心血，必須在日常生活當(dāng)中回報(bào)父母的恩情，尊重父母、孝敬父母?！蓖ㄟ^提煉單元主題內(nèi)容，充分體現(xiàn)教育性因素，可立足于整個(gè)單元的視角看待單元整合閱讀，使學(xué)生在理解與掌握每篇課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步認(rèn)知與了解單元整合閱讀。

三、教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀整合，構(gòu)建語文閱讀高效課堂

想要有效地開展小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)，就必須立足于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過延展課文內(nèi)容的方式，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過將教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的有效整合，構(gòu)建語文閱讀高效課堂。

例如，在教《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會(huì)》這幾課時(shí)，由于這一單元當(dāng)中的四篇課文都是古典文學(xué)的節(jié)選本，如果學(xué)生單一化地進(jìn)行課文閱讀，就難以理解與掌握其原著小說的時(shí)代背景、主題內(nèi)容，也難以具備宏觀性的視角看待這四篇文章的重要價(jià)值意義。第一，教師可通過將教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的有效整合，充分利用多媒體課件展現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀有效整合，分別展現(xiàn)《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會(huì)》這四篇課文的原著古典小說《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》，并重點(diǎn)介紹這四大名著在世界文學(xué)藝術(shù)史上的重要價(jià)值與意義，并推薦學(xué)生閱讀四大名著（青少年版）;第二，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析與研究這四篇課文與四大名著的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生通過單元整合閱讀對(duì)這四篇課文具有一個(gè)感性的認(rèn)知與了解，并能夠體會(huì)到想要客觀、全面地學(xué)習(xí)單元知識(shí)內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀緊密聯(lián)系起來，從而能夠以一個(gè)宏觀性的視角學(xué)習(xí)與掌握這四篇課文的知識(shí)內(nèi)容，并分別學(xué)習(xí)與掌握這四篇課文的思想內(nèi)涵與具體內(nèi)容。

四、通過閱讀彰顯單元的整體性，提升學(xué)生整體把握水平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，幾篇主題、體裁、內(nèi)容相似的語文教材能夠形成一個(gè)整體性的單元，通過閱讀，可有效地彰顯單元的整體性，讓學(xué)生通過單元整合閱讀，學(xué)習(xí)與掌握單元的整體性與個(gè)性化的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒑暧^視角與微觀視角相互融合，充分體現(xiàn)單元整合閱讀的整體性特點(diǎn)。

例如，在教《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等單元課文時(shí)，第一，教師可讓學(xué)生首先進(jìn)行課文分析，雖然這一單元的課文都是與魯迅先生有關(guān)的內(nèi)容，但是具有一定的區(qū)別，《少年閏土》《好的故事》為魯迅學(xué)生所創(chuàng)作的文章，而《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅有感》則為他人為紀(jì)念魯迅先生而創(chuàng)作的紀(jì)念文章。通過單元整合閱讀能夠彰顯單元的整體性，使學(xué)生通過閱讀，能夠客觀全面地看待魯迅先生。從魯迅先生的文學(xué)作品感知他的創(chuàng)作心路、文學(xué)造詣、文學(xué)影響，從他人對(duì)魯迅先生的極高評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步認(rèn)知與了解魯迅先生高尚的人品;第二，學(xué)生通過單元整合閱讀，可從整體上把握魯迅先生文學(xué)作品當(dāng)中所體現(xiàn)的思想意識(shí)、道德情操，可從他人對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，客觀全面地認(rèn)識(shí)魯迅先生是如何為人處世的，而這些也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與生活具有一定的啟發(fā)與教育作用。

五、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，想要有效地開展單元整合閱讀，教師就必須在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中通過有效地整合單元的教學(xué)資源，開展單元主題教學(xué)，充分體現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)的整體性與實(shí)效性，構(gòu)建高效的語文課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀水平，為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁焰宇.小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2020（16）.

[2]李華.小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（13）.

（責(zé)編 ?吳 娟）