張 穎，王狄秋，高崇陽(yáng)

（空軍勤務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇徐州 221000）

自主學(xué)習(xí)理論是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性，讓他們能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)矛盾，同時(shí)以自主學(xué)習(xí)理論作為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)思想，能夠指導(dǎo)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓高中學(xué)生能夠在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，緩解高中學(xué)習(xí)的壓力，促進(jìn)高中學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。

1 新學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

1.1 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論是在教學(xué)論和理解學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)理論，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論是“以老師為主”“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”為教學(xué)思想，而自主學(xué)習(xí)理論是“以學(xué)生為本”“學(xué)習(xí)自主化”的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)理念，將課堂交給學(xué)生展開知識(shí)學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用過程中，需要老師給學(xué)生以學(xué)習(xí)引導(dǎo)，制定各種以學(xué)生為主的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠自己做主具體的學(xué)習(xí)，能夠通過自主選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過閱讀、聽講、研究、觀察和實(shí)踐等手段發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)學(xué)習(xí)的短板，并進(jìn)行改正。

1.2 自主學(xué)習(xí)理論的實(shí)施環(huán)境

自主學(xué)習(xí)理論的實(shí)施目標(biāo)對(duì)象主要是學(xué)生和學(xué)校、老師這三個(gè)對(duì)象，這是因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師和課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所和主要渠道，相比較于家庭教育、社會(huì)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)校的師生型教育方式對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)存在更多的制約性。因此，需要以新課改為自主學(xué)習(xí)理論的實(shí)施背景，以學(xué)校和老師的教育為主要陣地，輔以現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)理論和德育滲透教學(xué)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“求知、做人、審美、生活”的多種素質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)理論的理念完善提供案例數(shù)據(jù)[1]。

2 自主學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)發(fā)展是基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)理論能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中提高應(yīng)用和可行性，最重要的原因還是當(dāng)前社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展的信息時(shí)代，先進(jìn)的信息技術(shù)讓知識(shí)的學(xué)習(xí)成為一種唾手可得的行為。網(wǎng)絡(luò)科技信息技術(shù)的發(fā)展，讓先進(jìn)的信息技術(shù)成為自主學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式發(fā)生了巨大的改革。舉個(gè)例子，英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)主要難點(diǎn)在于兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是英語(yǔ)的單詞讀音準(zhǔn)確性，過去的學(xué)習(xí)方式都是需要專業(yè)的英語(yǔ)老師帶著學(xué)生朗讀，糾正學(xué)生的發(fā)音。第二點(diǎn)則是需要找合適的人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話聯(lián)系。在過去這是一個(gè)比較難以解決的問題，因?yàn)槔蠋煵]有時(shí)間陪伴學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生在手機(jī)上就能夠?qū)崿F(xiàn)口語(yǔ)讀音的糾正和英語(yǔ)對(duì)話聯(lián)系，有效的提高自主學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源、材料問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，更迅捷、更自由地獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息。

2.2 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式進(jìn)步

英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)方式從基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)，只有“讀”和“練”兩種類型，而這兩種類型都需要大量的、反復(fù)的練習(xí)才能夠達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)化練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。自主學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)口語(yǔ)化的教學(xué)運(yùn)用中，以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)，讓他們能夠依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論作為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向，尋找更適合、更輕松、更有其、高效率的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)案例分析，有意識(shí)的學(xué)習(xí)相比于無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)和抗拒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要標(biāo)準(zhǔn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主解決學(xué)習(xí)問題嗎，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式進(jìn)步的重要內(nèi)容[2]。

3 自主學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用目的

3.1 培養(yǎng)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的思想

自主學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的首要應(yīng)用目的，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)、主動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)精神和思想，通過自主學(xué)習(xí)理論讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己全身心的投入到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，并形成長(zhǎng)期的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿。舉個(gè)培養(yǎng)的方法案例，培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣可以采用聽英語(yǔ)音樂、看英文電影等方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找和探索英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法，自主鉆研教學(xué)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)的技能

自主學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中，老師的作用已經(jīng)被大幅度減弱，想要順利的開展自主學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，就需要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能，滿足學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)的技能要求，改變學(xué)生在自主學(xué)習(xí)理論下的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，減少自主學(xué)習(xí)過程中的盲目性[3]。

3.3 “三個(gè)目標(biāo)”

在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要設(shè)定學(xué)生“自醒、自勵(lì)、自控”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)化的學(xué)習(xí)作為主體，將自己作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的客體，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺陷，對(duì)自己形成自我激勵(lì)、自我控制、自我改正的積極心態(tài)，凝聚自己的精神不斷實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的突破。

3.4 “四個(gè)特性”

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程中，學(xué)生需要讓自己擁有“適應(yīng)性、選擇性、競(jìng)爭(zhēng)性、合作性”四個(gè)學(xué)習(xí)的特性。因?yàn)楦咧械慕虒W(xué)任務(wù)本身就比較重，這就要求學(xué)生自主適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)壓力，然后自主選擇英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式，通過和同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理念，完成英語(yǔ)口語(yǔ)的激情式學(xué)習(xí)。最后要讓學(xué)生通過口語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)各自的短板，相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)欲望，讓他們能夠自主的向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開沖鋒。

4 如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用效果

4.1 倡導(dǎo)小組式自學(xué)模式

在高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論，除了注重學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之外，老師還要倡導(dǎo)小組式的自學(xué)模式，這是因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)時(shí)間緊，課余時(shí)間并不充裕，想要提高英語(yǔ)口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)效果，就需要采取互補(bǔ)的方式，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步。不過小組式自主學(xué)習(xí)模式老師只能倡導(dǎo)和引導(dǎo)，不能硬性分配，這是因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)興趣相投的人在一起才能共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。舉個(gè)例子，小組合作式的自主學(xué)習(xí)模式主要有多人團(tuán)隊(duì)和兩人小組團(tuán)隊(duì)，老師需要對(duì)小組成員的職責(zé)進(jìn)行劃分，比如各自的能力、成績(jī)等，盡可能讓學(xué)生找的成員遵循“組外同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)[4]。

4.2 口語(yǔ)教學(xué)融入日常生活

將口語(yǔ)教學(xué)的練習(xí)融入到日常的生活，像一般常見的“Good morn-ing”這一類常見的日用詞，就可以經(jīng)常性的作為一天的口語(yǔ)練習(xí)開場(chǎng)白，當(dāng)然，為了滿足英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)對(duì)自我口語(yǔ)能力的提升性，“Good morning”問候語(yǔ)之后，一定要強(qiáng)制性的加上一些“I heard an English song yesterday.It's very good.Would you like to hear it?(昨天我聽了一首英文歌，非常好聽，你想要聽一下嗎？)”這一些拓展性的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言，讓學(xué)生的自主性英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論的應(yīng)用切實(shí)的落到實(shí)處，凸顯自身的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

4.3 提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)都是單向性，也就是老師面對(duì)學(xué)生的互動(dòng)，很少有學(xué)生主動(dòng)向老師給出英語(yǔ)口語(yǔ)的互動(dòng)。因此，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)的過程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生向老師互動(dòng)，這樣的做法不但能夠融洽老師和學(xué)生的關(guān)系，也能夠通過這種方式鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中更富有挑戰(zhàn)力和勇氣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的課堂應(yīng)用例子，在課堂上老師也可以讓學(xué)生主動(dòng)提出自己的學(xué)習(xí)問題，讓小組之間就問題進(jìn)行英語(yǔ)的切磋、討論，對(duì)于輸?shù)舻囊唤M可以適當(dāng)?shù)慕o予一些懲罰，比如抄寫單詞xx遍，背誦一篇xx個(gè)詞的課外英語(yǔ)詩(shī)詞或短文等等，寓教于樂，讓課堂成為學(xué)生自我表演和自我掌控的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生逐漸脫離對(duì)教師的依賴從而轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

4.4 營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

既然想要讓學(xué)生進(jìn)行自主的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，就需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的練習(xí)自由，為學(xué)生提供一個(gè)自主練習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。舉個(gè)例子，在環(huán)境的營(yíng)造過程中，老師完全可以打破傳統(tǒng)的思想觀念，給予一些突破性的思考。就像是上課的學(xué)生之間的交流討論一樣，可以給出不一樣的制度制定：上課用英語(yǔ)討論的，給予夸獎(jiǎng)，用漢語(yǔ)講小話的，抄單詞100遍。通過這種特別的制度管理方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)化練習(xí)充滿了興趣。當(dāng)然具體的制度安排還需要情況進(jìn)行修正制定，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)撿了芝麻丟了西瓜[5]。

4.5 激情讀寫，創(chuàng)作素材

英語(yǔ)口語(yǔ)化的練習(xí)和英語(yǔ)寫作息息相關(guān)，只有能夠手寫的詞匯，才能夠被應(yīng)用到高考英語(yǔ)中去。所以在自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，絕對(duì)不能忽略英語(yǔ)寫作對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的重要性，需要讓學(xué)生將朗讀、寫作、閱讀相結(jié)合，確保學(xué)生不但能夠讀，還要讓學(xué)生能夠?qū)?，這樣才能夠保證學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不空泛，能夠在鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)讀寫能力的同時(shí)，熟悉英語(yǔ)的各種語(yǔ)法，讓英語(yǔ)真正的成為學(xué)生的一門工具，能夠輕松自在的使用，成為全能型的英語(yǔ)人才。另外，在日常的英語(yǔ)寫作中，也能夠積累各種素材，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯積累量的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)的理論在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)精神理念和學(xué)習(xí)技巧開展，而英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)也應(yīng)該以整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)有方向、有思想，這是自主學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)。