吳玉才, 王仕松

(淮南師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232038)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)建設(shè)，作出了一系列重大決策部署。中央宣傳部、教育部等部門出臺了一系列相關(guān)文件，其中《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》明確指出：“教師隊伍建設(shè)不適應(yīng)思想政治理論課改革發(fā)展需求，整體素質(zhì)亟待提升”[1]。高校思政課教師教學(xué)能力關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的根本問題，意義重大。

鑒此，課題組成員利用暑期中部A省高校思政課骨干教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，主要從思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵是什么、現(xiàn)狀怎么樣、如何提升三方面設(shè)計問卷，向來自全省高校的500多名思政課教師隨機發(fā)放300份問卷，回收264份，有效回收259份，有效回收率為86.3%。在有效回收問卷的259名教師中，普通本科院校教師占調(diào)查總數(shù)的66.4%，高職高專院校教師占調(diào)查總數(shù)的33.6%；3年以下教齡的教師約占調(diào)查總數(shù)的17.4%，3-7年教齡的教師約占調(diào)查總數(shù)的25.9%，8-12年教齡的教師占調(diào)查總數(shù)的22.8% ，13年及以上教齡的教師占調(diào)查總數(shù)的34%；大學(xué)本科學(xué)歷教師占調(diào)查總數(shù)的18.1%，碩士研究生學(xué)歷教師占調(diào)查總數(shù)的61.8%，博士研究生學(xué)歷教師占調(diào)查總數(shù)的20.1%；高級職稱教師占調(diào)查總數(shù)的25.5%，中級職稱教師占調(diào)查總數(shù)的50.2%，初級職稱教師占調(diào)查總數(shù)的24.3%。通過描述性統(tǒng)計，樣本整體分布較為科學(xué)、合理，具有一定的代表性。

一、高校思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

2014年9月，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生座談時提出，做好老師，要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學(xué)識、要有仁愛之心。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上強調(diào)，辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并提出了“六要”標準，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。這是做好思政課教師的基本遵循。

目前，關(guān)于高校思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵到底包括哪些內(nèi)容，研究者說法不一。王紅英等從教師專業(yè)能力角度劃分出教學(xué)能力、科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、知識更新能力和社會服務(wù)能力[2]；李丹等認為應(yīng)包含“政治導(dǎo)向能力、理論闡釋能力、教學(xué)設(shè)計能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力四大要素”[3]。 課題組圍繞教學(xué)能力內(nèi)涵設(shè)計了若干選項，從統(tǒng)計結(jié)果來看，超過百分之五十的選項主要有理論闡釋轉(zhuǎn)化能力(91.9%)、學(xué)習(xí)能力(85.7%)、政治導(dǎo)向能力(81.8%)、科研能力(81.8%)、實踐教學(xué)能力(69.5%)、信息化技術(shù)應(yīng)用能力(57.1%)。

另外，在這些教學(xué)能力構(gòu)成中，按重要性排在前三位的，分別是理論闡釋轉(zhuǎn)化能力(74.9%)、政治導(dǎo)向能力(62.2%)、學(xué)習(xí)能力(48.3%)。據(jù)此，我們認為高校思政課教師的教學(xué)能力主要包括政治導(dǎo)向能力、學(xué)習(xí)能力、理論闡釋轉(zhuǎn)化能力、科研能力、實踐教學(xué)能力、信息化技術(shù)應(yīng)用能力六個方面。

二、高校思政課教師教學(xué)能力存在的問題

調(diào)查顯示，認為目前高校思政課教師教學(xué)能力“非常好”的只有8.5%，“比較好”的為44.8%，“一般”占44.4%，“比較差”占2.3%。與其他專業(yè)學(xué)科教師相比較，認為本校思政課教師的教學(xué)能力總體“比較強”的占17.8%，“差不多”的占64.9%，“比較弱”的占15.4%。許東波等在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，約有15.15%的教師承認本校思政課教學(xué)效果一般和較差[4]218?？梢姡咝Ｋ颊n教師的教學(xué)能力提升還有較大空間。

調(diào)查顯示，認為高校思政課教師教學(xué)能力中相對比較薄弱的方面依次是科研能力(44.8%)、社會服務(wù)能力(42.4%)、理論闡釋轉(zhuǎn)化能力(40.5%)、實踐教學(xué)能力(30.5%)、政治導(dǎo)向能力(26.2%)、信息化技術(shù)應(yīng)用能力(20%) 、學(xué)習(xí)能力(10%)、其他(0.3%)。據(jù)此，高校思政課教師教學(xué)能力存在以下幾個方面問題。

(一)政治導(dǎo)向能力亟須提高

政治導(dǎo)向能力是高校思政課教師的首要能力。這就要求“思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中始終堅持馬克思主義立場觀點方法，在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致，堅定不移維護黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”[5]。調(diào)查顯示，對于“面對社會現(xiàn)實中的不良現(xiàn)象，您在教學(xué)中如何處理？”問題，77.6%的教師表示“面對，運用理論解釋產(chǎn)生的原因”；14.3%的教師表示“回避，不予評論”；有3%的教師表示“面對，表達自己的不滿情緒”?？梢姡€有部分教師政治敏銳性不夠高，政治引領(lǐng)不夠積極主動。

(二)理論闡釋能力學(xué)生滿意度不高

在高校思政課教學(xué)中，教師的理論闡釋是重點，教師的理論闡釋能力也是其教學(xué)能力提升的重點。正如馬克思所說，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！盵6]11調(diào)查表明，有近一半的教師(49%)認為“語言表達準確、形象、生動、通俗”對提升課堂教學(xué)的親和力和針對性最為有效。據(jù)劉養(yǎng)卉調(diào)查，只有43.5%的學(xué)生“完全滿意”高校思政課教師的語言表達能力，52.75%的學(xué)生“比較滿意”，3.75%的學(xué)生表示“不確定”和“比較不滿意”[7]?？梢?，大學(xué)生對高校思政課教師的理論闡釋能力滿意度不高。

(三)科研水平整體不強

中國教育科學(xué)研究院楊清認為，沒有科研做支撐，教學(xué)就會失去靈魂，科研是教學(xué)的“源頭活水”[8]。但在對待科研的態(tài)度方面，調(diào)查顯示，只有35.5%的教師認為“喜歡，很有成就感，有利于完成教學(xué)任務(wù)”；超過一半(55.2%)的教師表示“一般，主要迫于科研與各項測評指標相掛鉤 ”；還有5.8%的教師表示“不喜歡，無意義的拼湊”。關(guān)于研究領(lǐng)域，只有不到一半(44.4%)的教師“從事馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科研究”；30.5%的教師表示從事“其他學(xué)科”；13.9%的教師表示“沒有固定方向”；18.1%的教師表示主要從事“教學(xué)研究”；還有近3%的教師選擇了“其他”。與其他專業(yè)學(xué)科教師相比較，認為本校思政課教師的科研能力總體“比較強”的只占14.7%；“差不多”的占40.9%；“比較弱”的也占40.9%。由此可見，高校思政課教師從事科研的積極性總體不高，科研水平整體也不強。

(四)實踐教學(xué)能力缺乏創(chuàng)新

不少思政課教師直接經(jīng)歷了本科、研究生的學(xué)歷教育，到高校當老師，理論教學(xué)水平雖已具備，但實踐教學(xué)能力亟待提高。目前，大部分地方高校師生比達不到教育部規(guī)定的1∶350 的標準，不少教師的教學(xué)任務(wù)比較重，導(dǎo)致他們重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)。雖然調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，47.1%的思政課教師認為“實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”；46.3%的教師認為實踐教學(xué)“是對理論教學(xué)的補充”，但在日常教學(xué)中，大多思政課教師一講到實踐教學(xué)，就認為是參觀、考察或看影視資料、課堂討論等，缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)謀劃、深度思考。創(chuàng)新能力不足，直接影響其實踐教學(xué)能力的提升。

(五)信息化技術(shù)應(yīng)用能力比較薄弱

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！盵9]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的教師認為思政課教師網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用能力“重要”，但只有44%的教師認為自己的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用能力“比較強”?？梢?，不少思政課教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力還比較薄弱，難以適應(yīng)日新月異的教學(xué)現(xiàn)代化的要求。

(六)學(xué)習(xí)能力有待加強

調(diào)查表明，57.9%的教師認為當前自己最欠缺的是馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)方面的知識，42.1%的教師認為當前自己最欠缺的是馬克思主義哲學(xué)方面的知識，24.7%的教師認為當前自己最欠缺的是科學(xué)社會主義方面的知識，21.6%的教師認為當前自己最欠缺的是黨史黨建知識，3.5%的教師認為當前自己最欠缺的是其他知識。可見，大部分教師都認識到自己知識儲備的不足，尤其是政治經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)方面的知識。

三、新時代高校思政課教師教學(xué)能力提升的主要路徑

依據(jù)上述調(diào)查分析，結(jié)合有關(guān)文件要求，新時代高校思政課教師教學(xué)能力提升應(yīng)主要從以下幾方面推進。

(一)進一步提升政治導(dǎo)向能力，站牢意識形態(tài)前沿陣地

當前，意識形態(tài)領(lǐng)域交流交融交鋒日益頻繁，斗爭日趨復(fù)雜。高校是意識形態(tài)領(lǐng)域工作的前沿陣地，要堅持正確政治方向，強化思想政治理論課價值引領(lǐng)功能。一方面，思政課教師“政治要強”?！罢我獜姟笔菍λ颊n教師提出的首位要求，也是思政課教師的鮮亮本色。思政課教師承擔著特殊而又光榮的神圣使命，必須善于從政治上看問題，必須在大是大非面前保持政治上的清醒。另一方面，思政課教師引導(dǎo)要有力。思政課教師被譽為“筑夢人”“系扣人”“引路人”，要善于引導(dǎo)大學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，自覺抵制各種錯誤思潮；要引導(dǎo)大學(xué)生將自我價值實現(xiàn)與社會價值實現(xiàn)相統(tǒng)一，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。

(二)進一步提升學(xué)習(xí)能力，夯實教學(xué)能力基礎(chǔ)

作為高校思政課教師，首先要系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，彌補知識短板，融會貫通馬克思主義基本原理所包括的馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義等方面的內(nèi)容，只有這樣才能在教學(xué)中游刃有余。但調(diào)查統(tǒng)計顯示，只有40.5%的教師對所講授的思政課內(nèi)容“非常熟悉，能夠?qū)⒏髦R點融會貫通，重點突出”，57.9%的教師表示“基本了解，能夠把握住重點，但相關(guān)性講解薄弱”，還有1.6%的教師認為“迷迷糊糊，有些知識點難以把握，照本宣科”。其次，學(xué)習(xí)馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科知識。恩格斯指出：“正如一個運動形式是從另一個運動形式發(fā)展出來的一樣，這些形式的反映，即各種不同的科學(xué)，也必然是一個從另一個中產(chǎn)生出來。”[10]504這就要求思政課教師平時還要學(xué)習(xí)歷史學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)領(lǐng)域的理論知識。當下自然科學(xué)與人文社會科學(xué)之間的聯(lián)系日趨緊密，因此還要對現(xiàn)代自然科學(xué)知識有所了解。再次，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識及現(xiàn)代教育技術(shù)。高校思政課教師不少是非師范院校畢業(yè)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論及現(xiàn)代教育技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，只有把握教育原理、教育方法，了解大學(xué)生的思想實際、學(xué)習(xí)實際和生活實際，才能掌握思政課教育教學(xué)規(guī)律及新時代大學(xué)生成長成才規(guī)律。

(三)進一步提升理論闡釋轉(zhuǎn)化能力，增強教學(xué)吸引力

《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(以下簡稱《基本要求》)強調(diào)要鼓勵思想政治理論課教師結(jié)合教學(xué)實際、針對學(xué)生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學(xué)方法，自覺強化黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋。首先，思政課教師要多讀經(jīng)典。闡釋清楚學(xué)理的前提，是教師通過讀原著、學(xué)原文、悟原理搞清楚學(xué)理，能夠運用馬克思主義理論的思想武器解決學(xué)生在成長成才過程中可能遇到的理論與現(xiàn)實的困惑與問題。其次，思政課教師要善于“轉(zhuǎn)化”。思政課教師要改變過去那種對學(xué)生進行硬“灌輸”的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生喜愛的話語方式，以平等的身份與學(xué)生進行坦誠的對話，適時將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，從而轉(zhuǎn)化為信仰體系。正如有學(xué)者提出：“教師表達也要關(guān)注最新的政治話語、社會話語、網(wǎng)絡(luò)話語等，用學(xué)生喜聞樂見、詼諧幽默的話語方式傳遞思想道德正能量，使深奧的理論鮮活、淺顯起來，從而構(gòu)建豐富多彩的思想政治教育表達內(nèi)容和表達形式。”[11]33

(四)進一步提升科研能力，提供教學(xué)動能。

《基本要求》強調(diào)，要引導(dǎo)思想政治理論課教師圍繞馬克思主義理論一級學(xué)科所屬相應(yīng)二級學(xué)科開展科學(xué)研究，凝練形成與所教課程緊密相關(guān)的科研方向，深入研究課程教學(xué)重點難點問題和教學(xué)方法改革創(chuàng)新。一方面，思政課教師要有科研意識。據(jù)劉養(yǎng)卉調(diào)查(見文獻[7])，專家和督導(dǎo)認為，思政課教師對課程的重點和難點，以及學(xué)生關(guān)注的熱點問題把握得不是很好，講解也不透徹。就其原因，表象在教學(xué)，根子在科研。思政課教師要改變思想觀念，要善于從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)深層次問題，跳出教學(xué)研究教學(xué)，通過科研尋找答案；另一方面，科研要支撐教學(xué)。思政課教師要明確學(xué)科歸屬，凝練學(xué)科方向，打造屬于自己的學(xué)科高地；要善于運用科研的原則和方法，探尋教育規(guī)律與途徑，將科研能力的提高作為教學(xué)能力提升的動能，運用科研成果服務(wù)教學(xué)、支撐教學(xué)，及時將前沿學(xué)術(shù)成果補充到課堂中，使學(xué)生及時掌握本學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五)進一步提升實踐教學(xué)能力，突出學(xué)生主體地位

《基本要求》強調(diào)，實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對教學(xué)重點難點問題的理解和掌握。實踐教學(xué)往往是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，實踐教學(xué)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。一方面，“備”好學(xué)生，擴大學(xué)生參與率。實踐教學(xué)，既要點上出彩，更要面上開花。樹立“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的理念，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會熱點、難點問題，結(jié)合其成長中遇到的學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、情感等困惑，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、用心選擇教學(xué)方式，在認真?zhèn)湔n上下足功夫，在此基礎(chǔ)上組織針對性強的課堂內(nèi)外實踐教學(xué)活動。另一方面，“備”好自己，加強實踐培訓(xùn)。目前，思政課教師培訓(xùn)中，有關(guān)實踐教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容顯得不足。教育主管部門、學(xué)校、教學(xué)單位要增加對思政課教師實踐教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容，克服重灌輸、輕啟發(fā)，重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體，重知識講授、輕聯(lián)系學(xué)生實際，重課堂教學(xué)、輕實踐教學(xué)等現(xiàn)象。

(六)進一步提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力，銜接線上線下教學(xué)

《基本要求》強調(diào)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補充，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識、基本理論等內(nèi)容。要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合。一方面，思政課教師要樹立信息化教學(xué)意識。教師信息意識的廣度和敏銳度，關(guān)系到思政課教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的水準，而教師所具有的對龐大信息進行分析和批判的能力，是衡量教育者是否合格的重要標準之一[12]。當下，越來越多的大學(xué)生利用“掌門一對一”“學(xué)習(xí)通”“智慧樹”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端在移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備上進行線上學(xué)習(xí)，這也倒逼思政課教師要有信息化教學(xué)的意識與技能，利用網(wǎng)絡(luò)及時對有關(guān)信息進行篩選、甄別；利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺收集教學(xué)資源，加工制成教學(xué)課件，使學(xué)生感覺到課堂上講授的理論問題直觀、生動，提高教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校要加大對思政課教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的力度。支持教師根據(jù)信息化時代的發(fā)展需要，重構(gòu)思政課的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化思政課的教學(xué)過程設(shè)計、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革[13]，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接。