平 琦，龐建勇，榮傳新，陳孝柱

(安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001)

建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程[1]。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[2]。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出了堅(jiān)持全員全過程全方位育人[3]，即“全員育人、全過程育人、全方位育人”(簡稱“三全育人”)。

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，本科教育是高等教育最重要的基礎(chǔ)[4]。進(jìn)入新時(shí)代，本科生導(dǎo)師制已逐漸成為我國高等教育的一種新型人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用[5]，“三全育人”作為教育理念為本科生導(dǎo)師制賦予了新的理論支撐和指導(dǎo)思想，做好新時(shí)代本科生導(dǎo)師制的建設(shè)工作，有助于解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、靠誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。

一、本科生導(dǎo)師制的起源與發(fā)展歷程

本科生導(dǎo)師制起源于英國，是當(dāng)時(shí)教會(huì)學(xué)校的牧師對(duì)學(xué)生實(shí)施的一種道德教化[6]。14世紀(jì)，以牛津大學(xué)為代表的一些高校開始研究和探索導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制曾被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”[7]。17世紀(jì)，英國劍橋大學(xué)、美國哈佛大學(xué)等世界頂尖高校開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效[8]。20世紀(jì)，各國高校相繼開展本科生導(dǎo)師制的研究和實(shí)施工作。

導(dǎo)師制在我國最早可追溯到古代的私塾教育和書院辦學(xué)[9]，但缺乏相對(duì)系統(tǒng)的理論支撐。我國本科生導(dǎo)師制始于上世紀(jì)30年代的浙江大學(xué)，由著名教育家、時(shí)任校長竺可楨先生所倡導(dǎo)，國內(nèi)其他高校紛紛效仿試行；國民政府教育部1938年頒布《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，以法令形式推行導(dǎo)師制度；新中國成立后，我國高等教育普遍采用前蘇聯(lián)學(xué)年制教育模式，導(dǎo)師制僅存于研究生教育階段，并沒有在本科教育中繼續(xù)推行。

進(jìn)入21世紀(jì)，本科生導(dǎo)師制再次引起國內(nèi)很多高校重視，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等著名高校的引領(lǐng)下，部分高校開始研究并試行本科生導(dǎo)師制[10]。近年來，隨著我國高等教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，很多高校紛紛結(jié)合自身實(shí)際探索出獨(dú)具特色的本科生導(dǎo)師制[11]。

本科生導(dǎo)師制的概念和內(nèi)容在發(fā)展和實(shí)踐過程中不斷拓展和延伸。總體而言，我國本科生導(dǎo)師制就是學(xué)校為在讀本科生配備指導(dǎo)教師，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和言傳身教，進(jìn)一步加強(qiáng)思想品德、學(xué)業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)和塑造，形成良好的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。以“三全育人”教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合我國新時(shí)代高等教育實(shí)際，加強(qiáng)和完善本科生導(dǎo)師制建設(shè)模式研究和建設(shè)，對(duì)探索適合國情的本科生導(dǎo)師制模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

本科生導(dǎo)師制作為來自西方的“舶來品”，由于中西文化和教育背景的差異，國內(nèi)許多高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中產(chǎn)生了“水土不服”現(xiàn)象[12-13]，主要表現(xiàn)為指導(dǎo)內(nèi)容不明確，導(dǎo)師資源不充裕，考核體系不明晰和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等方面。

1. 指導(dǎo)內(nèi)容不明確。明確指導(dǎo)內(nèi)容是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的基礎(chǔ)。必須要解決本科生導(dǎo)師制“導(dǎo)什么、如何導(dǎo)”的問題，才能保證本科生導(dǎo)師制工作有的放矢。由于某些環(huán)節(jié)的缺失，造成導(dǎo)師困惑“導(dǎo)什么”、學(xué)生困惑“問什么”的問題，使本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生形式主義，盡管導(dǎo)師和學(xué)生都花費(fèi)了很多時(shí)間，但效果不佳。另外，很多高校本科生導(dǎo)師制并不具有強(qiáng)制性和約束性，實(shí)施過程中出現(xiàn)了很大的隨意性，造成導(dǎo)師與輔導(dǎo)員或班主任之間產(chǎn)生工作推諉扯皮。

2. 導(dǎo)師資源不充裕。教師資源充裕是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的前提。師生比越大越有利于導(dǎo)師開展個(gè)性指導(dǎo)、因材施教，我國許多高校生師比一般在1∶18左右，有的高?？赡艿陀谶@個(gè)比例。本科生導(dǎo)師遴選通常都會(huì)有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并非所有教師都能夠成為導(dǎo)師。遴選出的導(dǎo)師往往既是教學(xué)骨干，又是科研主力，有的還承擔(dān)了黨政工作任務(wù)。隨著近年來高校擴(kuò)招，使得導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)增加、工作量增大，難以有效開展導(dǎo)師制工作，最終影響指導(dǎo)效果。

3. 考核體系不明晰?？己梭w系合理是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的核心。高校對(duì)教師考核指標(biāo)主要體現(xiàn)在教學(xué)工作和科研成果方面，很少將本科生導(dǎo)師制納入教師考核體系，這勢(shì)必會(huì)造成教師在分配時(shí)間和精力時(shí)優(yōu)先考慮教學(xué)和科研工作，導(dǎo)師工作只能向后排或安排有限的時(shí)間。從學(xué)生層面而言，我國本科生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容往往要多于國外，作者所在大學(xué)的四年制本科需要修滿180以上學(xué)分才能夠畢業(yè)，例如土木工程專業(yè)需要完成60-70門次課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐才能達(dá)到學(xué)分要求。此外，在導(dǎo)師制的日常指導(dǎo)和交流活動(dòng)方面，既對(duì)學(xué)生沒有學(xué)分要求，又很難對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行量化，容易造成師生雙方出現(xiàn)敷衍了事的情況。

4. 評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。健全評(píng)價(jià)機(jī)制是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵。推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵問題就是進(jìn)行“本土化”改造，既吸收西方導(dǎo)師制優(yōu)點(diǎn)，又符合我國高等教育體制。國內(nèi)很多高校在此方面進(jìn)行了積極探索，出現(xiàn)了年級(jí)導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制等多種形式[14-15]。事實(shí)證明，不論采用何種形式的導(dǎo)師制，都對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的作用[16-17]。另外，不同專業(yè)的培養(yǎng)要求也有所不同。因此，本科生導(dǎo)師建設(shè)時(shí)既要考慮學(xué)校的自身定位，又要考慮專業(yè)的差異特征，避免搞“一刀切”或采用同一種模式。在此基礎(chǔ)上，建立和完善評(píng)價(jià)體系和管理制度，穩(wěn)步推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、新時(shí)代本科生導(dǎo)師制的建設(shè)模式

鑒于國內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題[18]，運(yùn)用“三全育人”教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合我國新時(shí)間高等教育實(shí)際，建議從以下四個(gè)方面加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制建設(shè)。

1. 加強(qiáng)政策支撐引領(lǐng)，提高師生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)。本科生導(dǎo)師制是專任教師參與“三全育人”的有效載體[19-20]。本科生導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)就是在教師和學(xué)生之間建立相對(duì)固定的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，既重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，又關(guān)注學(xué)生的品德塑造。國內(nèi)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制都會(huì)結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，實(shí)施方案則因校而異。推行本科生導(dǎo)師制時(shí)應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，讓導(dǎo)師清楚本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)和指導(dǎo)內(nèi)容，確?！皩?dǎo)學(xué)”之間的互動(dòng)交流形成制度化。若導(dǎo)師消極對(duì)待，導(dǎo)師制就會(huì)形同虛設(shè)。

“三全育人”教育理念賦予了本科生導(dǎo)師新的內(nèi)涵?！叭珕T育人”要求更多的人參與育人工作當(dāng)中，這就需要導(dǎo)師要與授課教師、實(shí)驗(yàn)人員、德育工作者等育人主體協(xié)同工作；“全過程育人”要求導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo)工作不間斷，即從新生入學(xué)到畢業(yè)離校的指導(dǎo)連續(xù)性；“全方位育人”要求導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)方面承擔(dān)更多的角色與職責(zé)。這些都對(duì)導(dǎo)師在工作方式、工作內(nèi)容、投入程度等方面提出了新要求。因此，必須解決導(dǎo)師“愿意干”、“干得好”的問題，不僅要保證導(dǎo)師的工作動(dòng)力，還要完善導(dǎo)師的工作條件，需要對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)。

2. 完善相關(guān)配套制度，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的精細(xì)化管理。本科生導(dǎo)師制建設(shè)中最大的難點(diǎn)就是如何制定科學(xué)規(guī)范的配套制度，實(shí)行多方齊抓共管，保障導(dǎo)師制的正常運(yùn)行，提高導(dǎo)師的積極性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

——建立導(dǎo)師遴選制度。導(dǎo)師人選必須要熱愛黨的教育事業(yè)，熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，掌握基本教學(xué)規(guī)律和心理學(xué)基本知識(shí)。導(dǎo)師遴選可在全院或全系范圍內(nèi)的教師中采取自愿申請(qǐng)方式，當(dāng)師資源不足時(shí)，可考慮從教學(xué)管理人員和實(shí)驗(yàn)室人員等非教師系列人員中選聘，這樣也為“全員育人”提供新實(shí)施路徑。

——明確導(dǎo)師工作職責(zé)。輔導(dǎo)員主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育，班主任主要承擔(dān)學(xué)生日常事務(wù)管理工作。導(dǎo)師工作的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，提升專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，為今后的繼續(xù)深造或就業(yè)去向等提供專業(yè)角度的指導(dǎo)。明晰導(dǎo)師和輔導(dǎo)員、班主任之間的關(guān)系，有助于形成合力，為“全員育人”提供協(xié)同工作環(huán)境。

——推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互選機(jī)制。導(dǎo)學(xué)雙方配合是順利實(shí)施本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新生剛?cè)雽W(xué)，導(dǎo)師和學(xué)生之間并不熟悉，一年級(jí)采用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)比較合適，即將一個(gè)教學(xué)班級(jí)按照配備導(dǎo)師數(shù)量進(jìn)行隨機(jī)分組，每位導(dǎo)師與各組之間輪換指導(dǎo)，為師生互選打好基礎(chǔ)。隨著交流增多，了解逐步加深，在一年級(jí)末開展導(dǎo)學(xué)互選活動(dòng)，盡早明確導(dǎo)學(xué)關(guān)系，有助于導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生活規(guī)劃，組織參加社會(huì)實(shí)踐和申報(bào)科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，為“全程育人”提供條件。

——建立良好互動(dòng)機(jī)制。導(dǎo)學(xué)雙方都是本科生導(dǎo)師制的實(shí)施主體，任何一方的缺失都會(huì)影響導(dǎo)師制的實(shí)施效果。加強(qiáng)日常溝通交流，能夠增進(jìn)相互了解、拉近師生之間的距離，可以更好地激活雙方的主體意識(shí)。應(yīng)該考慮從制度設(shè)計(jì)方面給導(dǎo)學(xué)之間創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，比如對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生的見面時(shí)間和次數(shù)等進(jìn)行規(guī)范，使導(dǎo)學(xué)之間的交流與溝通由制度約束逐步轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)，為“全方位育人”奠定基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)新人才培育體系，實(shí)施多維度、多元化本科生導(dǎo)師制。借鑒國內(nèi)“雙一流”高校在實(shí)施和推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗(yàn)和典型做法，針對(duì)目前部分高校師生比相對(duì)偏低的情況，可以結(jié)合校情和院情等推行多維度導(dǎo)師制，開展具體化、多元化的指導(dǎo)工作。

——實(shí)行多維度導(dǎo)師制。在師生比偏低或?qū)熧Y源短缺的情況下，可選拔優(yōu)秀研究生擔(dān)任導(dǎo)師，建立以“教職工為主，研究生為輔”的多維度導(dǎo)師隊(duì)伍。也可以借鑒部分高校中的“師門制”，即導(dǎo)師建立一個(gè)由博士生、碩士生和本科生組成的研究團(tuán)隊(duì)，開展“傳幫帶”。導(dǎo)師負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的全局掌控和研究方向指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)方面則通過“博士生→碩士生→本科生(高年級(jí)→低年級(jí))”逐級(jí)指導(dǎo)方式開展指導(dǎo)，既解決了導(dǎo)師無暇顧及到每個(gè)學(xué)生的困境，又能夠讓導(dǎo)師從瑣碎事務(wù)中解脫出來，騰出更多的時(shí)間和精力為學(xué)生開展學(xué)術(shù)指導(dǎo)和思想交流，有利于增進(jìn)師生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)同感，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于實(shí)現(xiàn)“全員育人”的目標(biāo)。

——指導(dǎo)內(nèi)容要具體化。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生不僅要加強(qiáng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還要解決學(xué)生內(nèi)心的困惑。首先，充分發(fā)揮導(dǎo)師的橋梁紐帶作用。對(duì)于剛剛跨入大學(xué)的新生來說，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)、學(xué)校和社會(huì)都存在一定程度的陌生感，導(dǎo)師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。最后，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，激發(fā)他們的愛國熱情，引導(dǎo)他們做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信仰者、傳播者、踐行者。此外，引導(dǎo)本科生適當(dāng)參與科研項(xiàng)目研究，參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以及撰寫學(xué)術(shù)論文等；同時(shí)，還要組織本科生到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，將課堂上所學(xué)理論知識(shí)與工程應(yīng)用相結(jié)合，拓寬視野，提高課堂教學(xué)效果，有助于實(shí)現(xiàn)“全方位育人”的目標(biāo)。

——指導(dǎo)方式要多元化。導(dǎo)師與學(xué)生的正式的會(huì)議交流與日常溝通同樣重要。由于學(xué)生的個(gè)體差異，提前設(shè)計(jì)內(nèi)容的正式會(huì)議交流往往效果不佳，日常溝通會(huì)使學(xué)生更輕松一些，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的交流形式和指導(dǎo)內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重，例如低年級(jí)本科生主要以公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主，特別是剛剛跨入大學(xué)的一段時(shí)間內(nèi)，一切都在熟悉和適應(yīng)之中，學(xué)生存在的共性問題相對(duì)較多，采用正式會(huì)議交流的方式比較合適；高年級(jí)本科生對(duì)學(xué)校環(huán)境已經(jīng)適應(yīng)，與導(dǎo)師也相對(duì)比較熟悉，學(xué)習(xí)期間所面臨的問題也有所不同，采用輕松的日常溝通方式進(jìn)行交流更有針對(duì)性；也可以根據(jù)學(xué)生具體情況，利用QQ、微信等新媒體技術(shù)進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)交流，打破時(shí)空限制，進(jìn)一步提高指導(dǎo)效果。另外，不同專業(yè)本科生導(dǎo)師制的推行模式應(yīng)有所區(qū)別，需要結(jié)合專業(yè)背景制定和配備適合院情的導(dǎo)師，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高校育人功能，有助于實(shí)現(xiàn)“全程育人”的目標(biāo)。

4. 構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，有力促進(jìn)本科生導(dǎo)師制健康發(fā)展。本科生導(dǎo)師制建設(shè)和發(fā)展需要充足的動(dòng)力才能夠做得更好、走得更遠(yuǎn)。應(yīng)建立以激勵(lì)機(jī)制為主，與績效考核相結(jié)合科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

——建立導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制。本科生導(dǎo)師不僅需要具備良好的政治素養(yǎng)，還需要有很強(qiáng)的敬業(yè)精神；不僅需要有豐富的教學(xué)閱歷，還要需要有科研課題作為支撐。遴選導(dǎo)師之后，需要對(duì)本科生導(dǎo)師的理論和工作方式、方法開展培訓(xùn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，幫助新任本科生導(dǎo)師更好地勝任導(dǎo)師工作。

——完善導(dǎo)師考核機(jī)制。目前對(duì)本科生導(dǎo)師的考核主要以指導(dǎo)學(xué)生所取得成果作為量化考核數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和獲獎(jiǎng)情況等。導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)與考核還應(yīng)包括導(dǎo)師的責(zé)任心、工作態(tài)度、方式方法，以及對(duì)學(xué)生的人格影響等，科學(xué)評(píng)估導(dǎo)師在本科生導(dǎo)師制中的業(yè)績和效果。需進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，將導(dǎo)師工作情況納入年度考核、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定和崗位聘任的重要參考。

四、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育理念的重要途徑，是新時(shí)代提高學(xué)生知識(shí)技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證。積極倡導(dǎo)以學(xué)生成長成才為中心，以導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，以探尋教育規(guī)律為主線，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，精準(zhǔn)施策，多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)新，展現(xiàn)特色，聚焦“三全育人”體制機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制頂層設(shè)計(jì)，探索新時(shí)代高校本科生培養(yǎng)模式，努力構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，助力深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。