【摘要】對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上開展，高職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，只有結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平展開分層次教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的不斷提高。本文結(jié)合高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)分層導(dǎo)引模式教學(xué)法的使用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層導(dǎo)引;探究

【作者簡(jiǎn)介】孫秀莉，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

近年來，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到高職教育的重要性，高職教育能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用技能型人才。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的教學(xué)工作也面臨著很大挑戰(zhàn)。對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科而言，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，所以教師很難有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的不斷提升。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)這門學(xué)科的知識(shí)，很多高職院校英語(yǔ)教師展開了分層導(dǎo)引教學(xué)模式的探索，力求通過這種新教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地展開大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生源質(zhì)量不佳。在高職院校，大學(xué)英語(yǔ)是一門重要的公共學(xué)科，隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量也發(fā)生了變化，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，這導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)教師很難按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。由于很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過程中不愿意參與各種教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)水平產(chǎn)生了極為不利的影響。目前高職院校在大學(xué)英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課教學(xué)上，使用的大多是大班化教學(xué)策略，這導(dǎo)致很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生不愿意在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)自己，因?yàn)閷W(xué)生普遍害怕出錯(cuò)，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸心理，沒有學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響。

2.教師無法了解學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。對(duì)于教師而言，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，首先要了解學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，但是在目前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)過程中，多數(shù)教師卻無法了解學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。所以很多教師按照自己的判斷來開展教學(xué)活動(dòng)。由于多數(shù)學(xué)生聽不懂教師所講授的內(nèi)容，所以很多學(xué)生以消極的態(tài)度應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)，這制約了高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平，需要教師對(duì)此問題加以認(rèn)真思考。

二、分層導(dǎo)引教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)

分層導(dǎo)引教學(xué)模式開展過程中，教師需要認(rèn)真對(duì)學(xué)生加以研究，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，認(rèn)真做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究。分層導(dǎo)引教學(xué)模式開展過程中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是緊緊圍繞學(xué)生而展開的，要積極改變以教師為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)策略，只有各種教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生展開，才能取得理想的教學(xué)效果。這需要高職英語(yǔ)教師認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究，只有做好了這項(xiàng)工作，才能取得理想的教學(xué)效果。

2.認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。分層導(dǎo)引教學(xué)模式的開展，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，只有做好了這項(xiàng)工作，才能在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到大幅提升，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作。對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要改變傳統(tǒng)的以考試為主的評(píng)價(jià)模式，根據(jù)學(xué)生的層次為他們?cè)O(shè)定不同的學(xué)習(xí)考核目標(biāo)。結(jié)合不同的考核目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，對(duì)其加以鼓勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提升。

三、影響高職院校英語(yǔ)分層導(dǎo)引教學(xué)模式開展的因素

1.如何對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分。在高職院校英語(yǔ)分層導(dǎo)引教學(xué)模式開展過程中，教師首先要面對(duì)的問題就是如何對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分。只有合理地劃分層次，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。但是在目前的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教師是根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分，部分學(xué)校會(huì)在開學(xué)之后組織英語(yǔ)摸底考試，這些方法都具有一定的局限性，因?yàn)閮H僅憑一次考試很難摸清學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平，這樣對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分會(huì)影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。

2.對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分會(huì)因?qū)W生的情感因素而影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)他們的層次進(jìn)行劃分會(huì)打亂原有的班級(jí)結(jié)構(gòu)，也會(huì)使學(xué)生的情感受到影響，尤其是劃分到較低層次班級(jí)的學(xué)生，他們會(huì)有一種自卑感，所以在對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分的過程中，如果沒有提前做好學(xué)生的思想情感工作，會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。

3.教學(xué)氛圍的營(yíng)造問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層導(dǎo)引模式教學(xué)過程中，教學(xué)氛圍的營(yíng)造也是教師必須要重視的問題。由于分層次打亂了學(xué)生原有的班級(jí)，會(huì)給正常的教學(xué)和班級(jí)管理帶來新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)水平較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒，將這類學(xué)生聚集在一起，會(huì)使他們更加抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)定位問題。分層導(dǎo)引模式教學(xué)方法的開展需要教師認(rèn)真做好教學(xué)定位，結(jié)合不同學(xué)生的水平和特點(diǎn)，對(duì)他們展開有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于部分英語(yǔ)水平較差的學(xué)生而言，他們通過努力依然無法提高自身的英語(yǔ)水平，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這要求教師認(rèn)真做好教學(xué)定位，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生展開英語(yǔ)教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并征求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議，認(rèn)真做好課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

5.教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)問題。分層導(dǎo)引模式在教學(xué)過程中會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，如果教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有明確的劃分，分層導(dǎo)引模式就失了去存在的意義，所以教師一定要結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，為他們開展有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，使他們能夠不斷提高個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)還要格外注意教學(xué)評(píng)價(jià)，分層次設(shè)定不同的考試題目，鼓勵(lì)學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、分層導(dǎo)引教學(xué)模式的開展策略

分層導(dǎo)引教學(xué)模式的開展，需要教師和學(xué)校的共同努力，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)采取大班教學(xué)，大班教學(xué)必然會(huì)面臨學(xué)生層次參差不齊的問題，所以傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果，而想要提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，需要教師認(rèn)真研究分層導(dǎo)引教學(xué)模式的特點(diǎn)。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出以下策略供廣大同行參考：

1.認(rèn)真做好學(xué)生的分層工作。在分層導(dǎo)引教學(xué)模式開展過程中，學(xué)校和教師首先要做好對(duì)學(xué)生的分層工作，借助分層了解學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，從而對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分，按照學(xué)生的層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)使用不同的方法。在分層次的過程中，建議高職院校對(duì)所有學(xué)生組織一次英語(yǔ)水平測(cè)試，測(cè)試題目的難度與高考相當(dāng)，要涵蓋聽力、閱讀、翻譯、寫作等各項(xiàng)內(nèi)容，以便全面考查學(xué)生的英語(yǔ)能力，借助考試結(jié)果來對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行綜合判斷。部分學(xué)生可能在一次考試中有所失誤，允許他們重新申請(qǐng)?jiān)俅螀⒓訙y(cè)試，取成績(jī)最高的分?jǐn)?shù)作為劃分層次的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)將學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平較高，對(duì)他們所展開的英語(yǔ)教學(xué)要適當(dāng)提高難度，以便為他們今后的繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。第二等級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有初步的了解，在教師的引導(dǎo)下能夠很好地展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以在對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師要適當(dāng)降低難度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)展開教學(xué)。第三等級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平非常差，他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)這類學(xué)生所展開的英語(yǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層之后，高職院校要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，結(jié)合國(guó)家教育行政主管部門頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力?？紤]到學(xué)生水平的不同，按照學(xué)生的分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于第一等級(jí)的學(xué)生，要嚴(yán)格按照課程教學(xué)要求展開教學(xué);對(duì)于第二、第三等級(jí)的學(xué)生，教學(xué)難度要適當(dāng)降低，逐漸培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，能夠使用英語(yǔ)展開閱讀和交流。同時(shí)，要為學(xué)生設(shè)定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于層次較好的學(xué)生，要求學(xué)生借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)全面掌握教材中的單詞和短語(yǔ)，加大對(duì)他們的聽力訓(xùn)練，使他們能夠借助工具獨(dú)自完成英語(yǔ)閱讀和寫作。對(duì)于層次較差的學(xué)生，要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們理解和掌握常用的單詞與短語(yǔ)，訓(xùn)練他們的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力，使他們初步掌握和使用課本中所涉及的英語(yǔ)知識(shí)，能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)自完成英語(yǔ)寫作和閱讀任務(wù)。

3.對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。分層導(dǎo)引教學(xué)模式開展過程中，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，要針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)行英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都包含交際用語(yǔ)、聽力、text a精講部分和text b范講部分，還包括英語(yǔ)寫作和閱讀等內(nèi)容，這些內(nèi)容照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以教師要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作和聽力進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)難度要有所差別，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)取得理想的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師要利用好教材中的內(nèi)容，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)的氛圍，使他們能夠在日常生活中積極使用英語(yǔ)展開交流。

五、結(jié)語(yǔ)

分層次導(dǎo)引教學(xué)模式的開展，極大地改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性差的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的前提下，能夠幫助教師靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能借助教師的教學(xué)工作，提高自身的英語(yǔ)水平。在應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中，教師要認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的分層，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，以此來滿足學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的過程中，還需要對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式進(jìn)行改進(jìn)，在不改變?cè)邪嗉?jí)框架的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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