【摘要】讀后續(xù)寫是高考英語改革中出現(xiàn)的一種新作文題型，將閱讀和寫作結(jié)合在一起進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求。針對(duì)這種情況，高中英語教師在課堂教學(xué)中要注重讀后續(xù)寫教學(xué)，結(jié)合閱讀理解來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，注重閱讀的同時(shí)強(qiáng)調(diào)語言輸出，這是新時(shí)期高中英語教學(xué)的要求。本文就如何提升高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性進(jìn)行探析，旨在為廣大同行提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高二;英語;讀后續(xù)寫

【作者簡(jiǎn)介】何美，江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué)。

讀后續(xù)寫是高考英語改革的重要成果之一，其和傳統(tǒng)的命題作文以及材料作文不同，不僅考查學(xué)生的寫作能力，還考查學(xué)生的閱讀理解能力，要求學(xué)生結(jié)合閱讀材料展開想象、進(jìn)行創(chuàng)造，緊密結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容、文章脈絡(luò)以及語言特點(diǎn)等來進(jìn)行續(xù)寫，對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了較高的要求。因此，在高二英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生讀后續(xù)寫的水平和能力。

一、高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性

1.促使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)模式，逐句、逐段對(duì)課文進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)聽講，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有過多融入自己的思維，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解僅停留在表層。而讀后續(xù)寫要求學(xué)生深入理解閱讀材料的內(nèi)容和主旨，把握文章結(jié)構(gòu)，并抓住文章的重點(diǎn)詞匯來展開續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，學(xué)生要確保自己續(xù)寫的內(nèi)容和原文的結(jié)構(gòu)保持一致，并且要運(yùn)用類似的語法和句式，而要達(dá)到這一要求的前提就是學(xué)生要深入理解原文，因此讀后續(xù)寫能夠促使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，增加閱讀教學(xué)的深度。

2.擴(kuò)展學(xué)生的思維。學(xué)生在續(xù)寫的過程中，要在全面理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，確保續(xù)寫出來的內(nèi)容符合邏輯，并和原文的結(jié)構(gòu)保持一致。因此，讀后續(xù)寫能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維更加活躍，從而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語教學(xué)的要求。

3.促進(jìn)學(xué)生的英語語言發(fā)展。讀后續(xù)寫不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還考查了學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生要結(jié)合閱讀材料的寫作特點(diǎn)和主要內(nèi)容、情感基調(diào)等來模仿寫作。在這個(gè)過程中，閱讀和寫作是讀后續(xù)寫中不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有深入閱讀、不斷分析才能開展續(xù)寫，在了解原文文章脈絡(luò)和語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上模仿原文的表達(dá)方式，使用準(zhǔn)確的詞匯來精準(zhǔn)表達(dá)，流利展開續(xù)寫。在這個(gè)過程中，反復(fù)的閱讀、續(xù)寫訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)學(xué)生的英語語言發(fā)展，提升學(xué)生的英語流利程度。

二、當(dāng)前學(xué)生讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀

1.讀后續(xù)寫是一種新題型，學(xué)生以往接觸讀后續(xù)寫的訓(xùn)練比較少，導(dǎo)致學(xué)生讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀不容樂觀，最突出的問題就是學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容不能很好地和原文內(nèi)容聯(lián)系在一起。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因就是學(xué)生沒有整體把握閱讀材料，對(duì)閱讀材料的理解不夠深入，導(dǎo)致續(xù)寫出來的內(nèi)容和原文的主題出現(xiàn)偏差，續(xù)寫內(nèi)容和原文內(nèi)容不一致。

2.另外，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)容易出現(xiàn)內(nèi)容以及故事情節(jié)缺乏邏輯性的情況，對(duì)于故事情節(jié)的安排不夠合理，這主要是由學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)導(dǎo)致的。

3.如果學(xué)生自身的英語表達(dá)能力以及語言、詞匯積累不夠，可能會(huì)導(dǎo)致無法準(zhǔn)確闡述故事情節(jié)或者準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)和想法的情況，從而使續(xù)寫的內(nèi)容和原文缺乏連貫性或者出現(xiàn)偏離。續(xù)寫同時(shí)考查了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，如果學(xué)生的書面表達(dá)能力不強(qiáng)，那么在續(xù)寫的過程中就會(huì)出現(xiàn)詞匯使用不當(dāng)或者語法錯(cuò)誤等各種問題，影響續(xù)寫的整體水平和質(zhì)量。

三、高二英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

1.精心選擇閱讀材料。讀后續(xù)寫是將理論和實(shí)踐有效結(jié)合的一種教學(xué)模式，將閱讀和寫作放在同一語境之中，閱讀是讀后續(xù)寫的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的續(xù)寫要結(jié)合閱讀內(nèi)容以及閱讀材料的寫作方式。正是由于閱讀材料是學(xué)生讀后續(xù)寫的模仿對(duì)象以及創(chuàng)作的重要來源，是學(xué)生英語語言輸出的重要載體，因此教師一定要精心選擇閱讀材料，并不是所有閱讀材料都適合讓學(xué)生續(xù)寫。閱讀材料的選擇是一個(gè)非常關(guān)鍵的過程，教師可以從英語報(bào)刊、考卷中選擇閱讀材料，也可以從英語教材中選擇閱讀材料來引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，無論是從哪里選擇都要滿足一定的條件。

首先，教師選擇的閱讀材料應(yīng)該具有一定的延伸性，并且內(nèi)容具有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極投入到閱讀材料的分析和閱讀中，并將學(xué)生的續(xù)寫意愿激發(fā)出來，只有這樣才能確保學(xué)生的讀后續(xù)寫質(zhì)量和有效性。閱讀內(nèi)容要具有一定的延伸性，要能夠留下內(nèi)容發(fā)展的空間，給學(xué)生的想象留下一定的空間，這樣才能在原文的基礎(chǔ)上續(xù)寫。其次，教師所選閱讀材料的話題要和學(xué)生的實(shí)際生活有一定聯(lián)系，選擇和學(xué)生實(shí)際生活比較貼近的話題材料，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的欲望，讓續(xù)寫有話可說。最后，教師選擇的閱讀材料的語言難度要符合學(xué)生的實(shí)際水平，確保學(xué)生能夠理解閱讀內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上展開續(xù)寫。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫比例。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，一定要科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀和寫作的比例。讀后續(xù)寫包含閱讀和寫作，還有對(duì)學(xué)生續(xù)寫的評(píng)改，要想在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的教學(xué)效果，要求教師一定要科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例。部分教師為了在一節(jié)課內(nèi)完成整個(gè)讀后續(xù)寫以及評(píng)析、修改全過程，在課堂上往往面面俱到，但是這種面面俱到卻容易讓讀后續(xù)寫形式化嚴(yán)重，閱讀時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解不深刻，寫作時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生難以寫出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，這是非常不可取的。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師一定要合理規(guī)劃時(shí)間，讀和寫的過程不一定要完整，重要的是對(duì)學(xué)生閱讀以及寫作技能的提升。因此，教師要提前設(shè)置讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)，例如可以將寫作的綜合技能劃分為多個(gè)小技能，例如語言表達(dá)、邏輯思維等，每一節(jié)課可以針對(duì)1-2個(gè)小的寫作技能進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，確保閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，這樣就能夠逐步提升學(xué)生的寫作技能。

四、指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫的有效方法

1.把握文章主題和基調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的主題和基調(diào)，以此為前提來選擇行文風(fēng)格。任何文章都是圍繞一個(gè)主題來展開敘述，可以說主題是文章的靈魂，需要在講解文章的全過程有所體現(xiàn)。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容的主題，關(guān)注每個(gè)段落的大意，讓學(xué)生結(jié)合段落大意與主題來進(jìn)行續(xù)寫，確保續(xù)寫內(nèi)容和原文具有合理的邏輯關(guān)系，只有確保續(xù)寫內(nèi)容和原文的主題一致才不會(huì)出現(xiàn)偏題的情況。在續(xù)寫時(shí)，一定要在領(lǐng)悟原文內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)題，以此來讓續(xù)寫的內(nèi)容和整個(gè)文章的主題高度融合，這就要求學(xué)生能夠判斷主題。學(xué)生在判斷主題時(shí)，可以從題目、主要情節(jié)、背景或者文章的首位來對(duì)主題進(jìn)行判斷。例如對(duì)于記敘文來說，常見的主題包括表達(dá)對(duì)人或者物的某種情感、揭示某種道理、贊美人物的某種品質(zhì)等，學(xué)生就可以針對(duì)文章中的句子進(jìn)行推敲，把握主題。另外，學(xué)生還應(yīng)該掌握續(xù)寫點(diǎn)題的技巧和方法，例如通過議論、敘述、抒情等表達(dá)方式來點(diǎn)題，也可以通過反復(fù)、比喻、設(shè)問等修辭角度來點(diǎn)題。

除了把握文章的主題之外，還應(yīng)該抓住文章的基調(diào)，通過原文來構(gòu)建合理的情節(jié)，并模仿原文的語言風(fēng)格來展開續(xù)寫，確保文章前后的語言風(fēng)格保持一致。比如，原文的語言比較幽默，那么學(xué)生續(xù)寫時(shí)也應(yīng)該圍繞主題，采用活潑、輕松的詞匯來開展續(xù)寫，保持文章的幽默風(fēng)格。

2.通過線索順藤摸瓜展開續(xù)寫。指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫，要求教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文中的線索進(jìn)行細(xì)致分析，以線索引領(lǐng)來展開后續(xù)情節(jié)的敘述和描寫。讀后續(xù)寫在記敘文中比較常見，記敘文續(xù)寫的延伸性更大，并且和學(xué)生的實(shí)際生活更為貼近，同時(shí)還具有一定的趣味性，能夠留給學(xué)生較大的想象空間。記敘文前后的連貫性非常強(qiáng)，通過閱讀材料給出的線索有邏輯、有根據(jù)地進(jìn)行續(xù)寫，推測(cè)故事的發(fā)展，從而完成故事情節(jié)和內(nèi)容的續(xù)寫。記敘文有各種不同的線索，常見的包括人物線索、時(shí)間線索、事件線索和地點(diǎn)線索等，但是一般來說主要是針對(duì)同一件事進(jìn)行敘述，所以一般為事件線索，也就是要求學(xué)生結(jié)合具體的事件開展續(xù)寫，寫清楚事情的開端、經(jīng)過、高潮和結(jié)局等，同時(shí)要將記敘文的要素表現(xiàn)出來，包括時(shí)間、地點(diǎn)和人物等，結(jié)合閱讀材料中給出的線索來設(shè)計(jì)讀寫情節(jié)的發(fā)展，理清文章脈絡(luò)，從而續(xù)寫出和閱讀材料前后呼應(yīng)的發(fā)展情節(jié)。

面對(duì)閱讀材料，學(xué)生要對(duì)故事的地點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境和人物等背景進(jìn)行分析，然后根據(jù)情節(jié)發(fā)展來續(xù)寫，續(xù)寫之前可以繪制情節(jié)發(fā)展導(dǎo)圖，將事件的來龍去脈直觀表現(xiàn)出來，然后順藤摸瓜進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫時(shí)不僅要確保情節(jié)和閱讀材料協(xié)同，同時(shí)還應(yīng)該確保人物協(xié)同和情感協(xié)同。人物是記敘文的重要要素，貫穿在整個(gè)故事的發(fā)展過程中，是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的主要因素，所以學(xué)生續(xù)寫前要對(duì)閱讀材料中的人物進(jìn)行分析，把握人物在故事中的角色和地位，梳理人物關(guān)系，并分析人物性格，然后按照人物關(guān)系和人物性格來續(xù)寫。情感協(xié)同是指續(xù)寫的情感要和閱讀材料的情感保持一致，學(xué)生可以對(duì)閱讀材料的情感進(jìn)行分析，體會(huì)作者的思想感情，對(duì)閱讀材料的情感因素進(jìn)行深入挖掘，理解語篇情感，然后展開續(xù)寫，在續(xù)寫時(shí)產(chǎn)生情感協(xié)同。

3.模仿閱讀材料的語言進(jìn)行續(xù)寫。讀后續(xù)寫要求學(xué)生要模仿閱讀材料的語言，對(duì)閱讀材料的語言進(jìn)行細(xì)致分析和品味，并模仿語言特點(diǎn)和表達(dá)方式來進(jìn)行續(xù)寫，確保續(xù)寫的語言風(fēng)格和閱讀材料保持一致。語言風(fēng)格類型很多，包括華麗的、質(zhì)樸的、詼諧的和莊重的，不同的語言風(fēng)格應(yīng)該采用不同的詞匯和語言，所以學(xué)生要了解幾種常見的語言風(fēng)格，然后進(jìn)行模仿，確保語言的一脈相承，讓續(xù)寫內(nèi)容在語言上和閱讀材料高度融合。對(duì)閱讀材料的語言進(jìn)行模仿時(shí)，可以從語氣、修辭、用詞、句式和描寫等多個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。首先是用詞上，用詞要豐富，并采用豐富的時(shí)態(tài)，從而增強(qiáng)文章的層次感和動(dòng)感。另外，續(xù)寫的句式要和閱讀材料相近，例如閱讀材料中如果有大量的狀語從句、定語從句等復(fù)雜的句子，那么學(xué)生在續(xù)寫時(shí)也應(yīng)該多采用狀語從句等復(fù)雜的句子，如果閱讀材料中的語言以簡(jiǎn)潔為主，那么學(xué)生續(xù)寫時(shí)也可以更多采用簡(jiǎn)潔的語言。此外，在修辭、語氣和描寫手法等方面也應(yīng)該和閱讀材料一脈相承，讓文章的前后能夠高度吻合，注意連接詞的靈活應(yīng)用，讓文章的表達(dá)方式更加豐富。

五、結(jié)語

讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的英語綜合能力要求比較高，在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供讀后續(xù)寫的訓(xùn)練機(jī)會(huì)和平臺(tái)，精心選擇閱讀材料，并合理設(shè)計(jì)讀寫比例，提升讀后續(xù)寫的科學(xué)性和有效性。在讀后續(xù)寫的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析閱讀材料，把握文章主題和基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，構(gòu)思情節(jié)，并分析閱讀材料的語言，讓續(xù)寫能夠符合邏輯，并和閱讀材料保持一致的基調(diào)、語言風(fēng)格等，讓續(xù)寫和閱讀材料能夠高度融合。

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