[摘 要]藝術(shù)工科是一個(gè)技術(shù)性與藝術(shù)性相結(jié)合的專業(yè)，對該專業(yè)的定位有一個(gè)比較曲折的過程。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主體間尚缺乏共識、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)等突出問題，對該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出了挑戰(zhàn)。厘清藝術(shù)工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的原則與基本內(nèi)容，有助于指導(dǎo)該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)程序的構(gòu)建，促進(jìn)藝術(shù)工科專業(yè)的快速發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);藝術(shù)工科;新工科

[基金項(xiàng)目]2017年12月江西省教育廳基于省級重點(diǎn)課題“基于新工科理念下的藝術(shù)工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究”（JXJG-17-26-3）

[作者簡介]段 婷（1969—），女，吉林人，碩士，江西服裝學(xué)院副教授，主要從事服裝設(shè)計(jì)、教學(xué)管理研究。

[中圖分類號] C961[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-14

引言：“一流公司做標(biāo)準(zhǔn)、二流公司做品牌、三流公司做產(chǎn)品”這是在企業(yè)管理者中流傳的一句話。從中可見，標(biāo)準(zhǔn)掌握在能夠影響行業(yè)發(fā)展的實(shí)體中?！盁o標(biāo)準(zhǔn)不立”。幾乎每個(gè)行業(yè)都離不開標(biāo)準(zhǔn)，我國高等教育也是如此。高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是高等教育的基本依據(jù)，評價(jià)高等教育過程是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)尺，是規(guī)范教育活動(dòng)行為的框架，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件和保障。因此，研究藝術(shù)工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的框架和內(nèi)容，在一定程度上也構(gòu)建了藝術(shù)工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向。

一、藝術(shù)工科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）藝術(shù)工科的背景

藝術(shù)工科是藝術(shù)設(shè)計(jì)與工程技術(shù)相融合的復(fù)合（綜合）設(shè)計(jì)學(xué)科，藝術(shù)專業(yè)工科化，工科專業(yè)藝術(shù)化，是該學(xué)科的基本屬性?！八囆g(shù)”的英文單詞是“Art”，當(dāng)它做名詞時(shí)解釋為藝術(shù)、藝術(shù)作品、（需要技術(shù)、工藝的）行業(yè)、文藝（包括繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、文學(xué)等），可見“藝術(shù)”“技術(shù)”本是相融合的。雖然在20世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命以后，“藝術(shù)”與“技術(shù)”經(jīng)常被分離開來單獨(dú)使用，逐漸形成了兩個(gè)相對獨(dú)立的領(lǐng)域。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)科專業(yè)及其建設(shè)的理論體系建設(shè)也在悄然發(fā)生著變化。藝術(shù)學(xué)科在18 世紀(jì)確立，工學(xué)學(xué)科產(chǎn)生于19世紀(jì)，而20世紀(jì)作為復(fù)合學(xué)科的藝術(shù)工科順勢而生。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為滿足于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求，“藝術(shù)”與“技術(shù)”再次相融，藝術(shù)工科極大地推進(jìn)了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中產(chǎn)業(yè)藝術(shù)化、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程。

（二）藝術(shù)工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分析

藝術(shù)工科類的專業(yè)主要分布在教育部2012年頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科門類下的5個(gè)專業(yè)類里，即藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)。這5個(gè)專業(yè)類目前存在于三種形式的高校中：一是以清華美院、中國美院為代表的藝術(shù)類院校;二是以武漢紡織大學(xué)、浙江理工學(xué)院為代表的理工類綜合院校;三是以福建師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為代表的師范類院校。在高校教育教學(xué)中針對不同類型的院校，其學(xué)科要求也不盡相同，其教學(xué)要求、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)均不盡相同，因而其人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定也就不相同。

綜上分析，藝術(shù)工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為以下三種形式：一是以學(xué)科門類畢業(yè)要求為基準(zhǔn)制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因是以學(xué)科門類為考察范疇，且考察對象涵蓋了多個(gè)專業(yè)類與專業(yè)類所涵蓋的各專業(yè)及專業(yè)方向，因而制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須符合指導(dǎo)性、概括性原則，屬于宏觀標(biāo)準(zhǔn);二是以專業(yè)類畢業(yè)要求為基準(zhǔn)制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育部制定的本科專業(yè)類人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，就是從這個(gè)層面展開的，它主要評價(jià)教育過程是否達(dá)到基本要求，更為側(cè)重的是過程性評價(jià)，對高校教學(xué)也具有一定有效的指導(dǎo)性，屬于中觀標(biāo)準(zhǔn);三是以專業(yè)或?qū)I(yè)方向畢業(yè)要求制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這類人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定具有很大的靈活性和自由度，體現(xiàn)了基層教學(xué)單位的人才培養(yǎng)自主權(quán)。這類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為了體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的針對性和有效性，一般由高校的教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)制定和組織實(shí)施，它很適用于本校的細(xì)分專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，屬于微觀標(biāo)準(zhǔn)。因而可以看到，在藝術(shù)工科高校中并存著多元化的人才培養(yǎng)體系和差異化標(biāo)準(zhǔn)。無論哪種形式的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其根本依據(jù)都是要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者畢業(yè)后的“能力導(dǎo)向”要求，都是要表現(xiàn)出不同層面人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的界限所在。

二、新工科理念下的藝術(shù)工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

（一）新工科的理念

近幾年，圍繞“新工科”建設(shè)的探討成為熱潮，教育部要求各高校深化工程教育改革，對地方高校如何進(jìn)行“新工科”建設(shè)，提出了這樣的規(guī)劃路線：“發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分利用地方資源，對接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級”。為了培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的本科人才，美國等西方發(fā)達(dá)國家依托大學(xué)群體以及工商界等社會(huì)力量逐漸建立大學(xué)內(nèi)部和行業(yè)內(nèi)部的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系;同時(shí)，歐盟等國家也采取一系列措施，建立歐洲統(tǒng)一的高等教育質(zhì)量保障體系。在這樣的背景下，探索新工科理念下的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對提高高等教育教學(xué)質(zhì)量、滿足行業(yè)人才需求具有重要意義。

（二）藝術(shù)工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的原則

為了制定符合藝術(shù)工科專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以下基本原則必須遵循：一是客觀性原則。人的全面發(fā)展要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律相適應(yīng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量也要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要相契合，因此，在制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教育部門要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣行業(yè)發(fā)展的客觀需求，使人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會(huì)需求。二是共識性原則。所謂共識性是指通過搭建共同協(xié)商的平臺(tái)，協(xié)調(diào)不同利益主體的訴求，從而使各質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到重疊共識一致的結(jié)果。三是全面性原則。人才培養(yǎng)應(yīng)該從多個(gè)不同層面來體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)全面的、完整的體系，標(biāo)準(zhǔn)的制定要從學(xué)生主體以及與學(xué)生相關(guān)的客體方面等提煉人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要素，將各要素納入標(biāo)準(zhǔn)體系。四是可操作性原則。通過走訪行業(yè)、企業(yè)等用人主體，征求意見，了解要求，歸納行業(yè)能力需求要素，將其融入人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三）藝術(shù)工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體系構(gòu)建

1.藝術(shù)工科人才培養(yǎng)定位。根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和我國高等教育戰(zhàn)略提出的根本要求，結(jié)合藝術(shù)工科專業(yè)的特點(diǎn)，在制定藝術(shù)工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)突出”：一是突出服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展;二是突出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的辦學(xué)定位。以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展為目標(biāo)，在藝術(shù)工科人才培養(yǎng)模式上，要爭取做到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)的“三對接”，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。同時(shí)緊扣應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力目標(biāo)和核心課程建設(shè)為龍頭，以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)教學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)行業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才知識與能力的要求，以崗位能力為導(dǎo)向，以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)，來構(gòu)建藝術(shù)工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。以江西服裝學(xué)院“設(shè)計(jì)學(xué)”學(xué)科的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為例，涵蓋了教學(xué)進(jìn)程表（計(jì)劃表）、學(xué)分比例、學(xué)制、實(shí)踐教學(xué)比例、能力矩陣圖等要素，對不同教學(xué)單位開設(shè)的相關(guān)專業(yè)，制定更加微觀的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有框架搭建的指導(dǎo)性作用。

2.構(gòu)建藝術(shù)工科人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)。隨著行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)所需不對接，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)對接，就需要進(jìn)一步對行業(yè)企業(yè)的需求，對企業(yè)崗位群進(jìn)行分析，探索建立一個(gè)由行業(yè)企業(yè)全方位參與學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的新型內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。藝術(shù)工科人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)設(shè)置首先必須打破知識性課程體系結(jié)構(gòu)，而以崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程能力目標(biāo);以實(shí)際工作流程為依據(jù)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目;以典型崗位任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教、學(xué)、做一體化活動(dòng);以完成工作任務(wù)為結(jié)果設(shè)計(jì)課程考核方案。因此，在制定藝術(shù)工科人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)時(shí)，可以實(shí)施“四個(gè)引入”：引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn);引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂完善專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容引入到課程內(nèi)容中;引入企業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善后作為專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);引入行業(yè)企業(yè)專家組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把教師隊(duì)伍培育納入行業(yè)企業(yè)能工巧匠培訓(xùn)體系。通過能力目標(biāo)的“四個(gè)引入”，藝術(shù)工科的人才培養(yǎng)可形成一種基于藝術(shù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的，并具有一定工程實(shí)踐能力的，融藝術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)操作等多方面能力于一體的新工科藝術(shù)人才。

“大學(xué)課程不僅是知識體系的具體反映，直接關(guān)系到大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的形成，更是大學(xué)教學(xué)得以發(fā)生的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證和必需手段。”20世紀(jì)八九十年代在美國興起的“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式”的改革強(qiáng)調(diào)，“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！庇需b于此，高校必須對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的知識能力水平有清晰的構(gòu)想，設(shè)計(jì)合適的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容來保證畢業(yè)生達(dá)到預(yù)期學(xué)業(yè)成就目標(biāo)。課程與能力目標(biāo)的支持邏輯可用矩陣形式進(jìn)行直觀顯示（如表1所示）。

培養(yǎng)目標(biāo)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右時(shí)間在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就;畢業(yè)要求是重點(diǎn)反映實(shí)質(zhì)等效的預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)的具體描述，用來支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度關(guān)聯(lián)矩陣（如表1所示）。

課程體系是支撐畢業(yè)要求達(dá)成的基石，課程體系設(shè)計(jì)主要依據(jù)三個(gè)原則：一是反向設(shè)計(jì)原則。根據(jù)畢業(yè)要求確定培養(yǎng)內(nèi)容和方式，再進(jìn)行課程配置，形成課程體系。二是一體化原則。解決專業(yè)涉及的復(fù)雜應(yīng)用問題能力，培養(yǎng)要一脈相承、全局考慮和無縫銜接。三是正向支撐原則。要求制訂畢業(yè)要求與課程關(guān)聯(lián)矩陣，明確各門課程支撐畢業(yè)要求的具體項(xiàng)目，畢業(yè)要求與課程關(guān)聯(lián)矩陣（如表2所示）。

3.藝術(shù)工科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。從藝術(shù)工科專業(yè)人才培養(yǎng)定位出發(fā)，根據(jù)藝術(shù)工科專業(yè)能力目標(biāo)要求，藝術(shù)工科專業(yè)在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)“三個(gè)突出”：一突出職業(yè)導(dǎo)向性，淡化課程的寬泛性;二突出實(shí)操性，淡化課程的純理論性和形式性;三突出時(shí)代性和前瞻性，淡化課程的陳舊性。這“三個(gè)突出”也是構(gòu)建藝術(shù)工科課程體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。即：一是“按需施教”。專業(yè)課程設(shè)置要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對相關(guān)崗位或崗位群的任職要求，從培養(yǎng)崗位能力著眼安排知識的有機(jī)銜接，增強(qiáng)課程的針對性，考慮課程的銜接性。二是“因材施教”。要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，分類培養(yǎng)，既考慮到知識面總體的“寬”，也注重某些關(guān)鍵能力的“專”，使課程體系既具有邏輯性又富有彈性?；A(chǔ)理論強(qiáng)調(diào)必需、夠用，專業(yè)課程突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，做到學(xué)以致用，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。三是“前沿性”。專業(yè)課程設(shè)置要及時(shí)吸收專業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新成果，及時(shí)開發(fā)最新的專業(yè)技術(shù)性課程。要有利于學(xué)科知識的交叉，通過系統(tǒng)思維、工程思維訓(xùn)練，養(yǎng)成批判質(zhì)疑的科學(xué)精神，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重與行業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)，樹立國際化的開放視野和職業(yè)適應(yīng)能力等，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建合理的能力結(jié)構(gòu)。

藝術(shù)工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要運(yùn)用分析學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的理論，多視角地對藝術(shù)工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素等進(jìn)行深入分析，從整體性和系統(tǒng)性方面構(gòu)建一個(gè)清晰、科學(xué)的概念體系和理論框架。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的標(biāo)準(zhǔn)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的變化而不斷更新改變，因此，只有主動(dòng)對接所面向領(lǐng)域的發(fā)展需求，才能構(gòu)建一個(gè)適合藝術(shù)工科特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知[Z].教高司函〔2017〕.

[2]黃彬，鄒曉平.工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].高教發(fā)展與評估，2015（3）：48-56.

[3]陳東生.論藝術(shù)工學(xué)學(xué)科及其人才培養(yǎng)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（6）：74-75.

[4]段婷.應(yīng)用型本科教育校企合作長效機(jī)制的探索[J].中國教育學(xué)刊，2015（S2）：22-23.

[5]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究， 2017（03）：1-6.

[6]孟凡芹.大眾化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系模型構(gòu)建—基于標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)工程理論視角[J].高校教育管理，2017， 11（2）：100-106.

[7]張鳳寶.新工科建設(shè)的路徑與方法芻論—天津大學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（07）：8-12.

Abstract： Art engineering is a profession that combines technicality and artistry， and its positioning has a relatively tortuous process. At present， there is still a lack of consensus among the main body of the professional training quality standard， and the talent training is out of touch with the social demand， which poses a challenge to the quality standard of the professional talent training. Clarifying the principles and basic contents of the quality standards for talent training of art engineering majors will help guide the construction of quality evaluation procedures for talent cultivation of arts engineering majors and promote the rapid development of Arts and engineering majors.

Key words： quality standard of talent cultivation; art engineering; emerging engineering