陳建中
[摘 要]高等職業(yè)技術教育作為高等教育的一個重要分支,正處于蓬蓬勃勃的發(fā)展階段,日趨顯示出它廣闊的發(fā)展空間和強大的生命力,是推動經濟、社會、科技、人才、教育發(fā)展不可缺少的重要力量。本文在“新工科”的背景下,對職業(yè)院校的工程技術教育進行改革創(chuàng)新,從教育理念、專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式、教育教學質量評價、分類發(fā)展體系等方面作出了初步探討,并提出了新的理念和觀點。
[關鍵詞]新工科;工程技術;職業(yè)院校;改革創(chuàng)新
doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.129
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2017)14-0-02
1 研究背景
2017年2月18日,教育部在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會,與會高校共同探討了“新工科”的內涵特征、建設與發(fā)展的路徑選擇,并達成了一系列共識,稱為“‘新工科建設復旦共識”(以下簡稱“共識”)?!肮沧R”認為我國高等工程教育改革發(fā)展已經站在了新的歷史起點,我國高校要加快建設和發(fā)展“新工科”,推動現有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。
2017年2月20日,教育部發(fā)布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》,指出“以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產業(yè)為代表的新經濟蓬勃發(fā)展,對工程科技人才提出了更高的要求,迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。”
2017年4月8日,教育部在天津大學召開“新工科”建設研討會,會后發(fā)表了《“新工科”建設行動路線(“天大行動”)》,提出“新工科”建設目標是:“到2020年,探索形成‘新工科建設模式,主動適應新技術、新產業(yè)、新經濟發(fā)展;到2030年,形成中國特色、世界一流工程教育體系,有力支撐國家創(chuàng)新發(fā)展;到2050年,形成領跑全球工程教育的中國模式,建成工程教育強國,成為世界工程創(chuàng)新中心和人才高地。”
由此可見,我國工程技術教育面臨著一場深刻的變革。為適應新經濟、新產業(yè)發(fā)展的需要,處于工程技術教育上游的普通本科院校已經開始行動,而處于工程技術教育中下游的高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校(以下統(tǒng)稱“職業(yè)院?!保┮脖厝灰龀鱿鄳男袆印1疚慕Y合《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》的要求和《“新工科”建設行動路線(“天大行動”)》,就職業(yè)院校的改革創(chuàng)新進行探討。
2 工程技術教育新理念
職業(yè)教育發(fā)展到現在,教學上有一個明顯的傾向,即重實踐、輕理論,人才培養(yǎng)方案在制訂方面強調實用性,忽視了基礎性,這在中等職業(yè)院校的表現尤為突出。在這種教學理念下培養(yǎng)出來的學生也許能夠比較靈敏地反映市場的人才需求,學生畢業(yè)時也比較符合用人單位的“胃口”,但這顯然是一種急功近利的做法,畢業(yè)生的最大缺陷在于缺乏后發(fā)優(yōu)勢,而且專業(yè)的劃分越來越細,學生學習的操作技能面越來越來狹窄,一旦學生在校學習的技能遭淘汰,就可能面臨著失業(yè)的危險。隨著信息化腳步的加快、技術進步的快速更新,沒有哪一種技能可以學會后就一勞永逸。在目前這種教學理念下培養(yǎng)的學生雖然能夠適應當前的社會需求,但顯然不能適應社會發(fā)展的需求,所以,職業(yè)院校也必須考慮學生的后發(fā)優(yōu)勢,注重專業(yè)基礎知識和跨專業(yè)知識的培養(yǎng),人才培養(yǎng)方案課程結構也應從目前的立柱型改為金字塔型。
3 工程技術學科專業(yè)的新結構
現在的職業(yè)院校專業(yè)結構不像普通本科院校一樣科學,專業(yè)設置基本上是跟隨市場的需求進行動態(tài)調整,不考慮專業(yè)結構的科學性和完整性。從工程技術的發(fā)展方面看,新技術的出現,必定是對舊技術的突破與革新,必然建立在舊技術的基礎上。新技術,固然包含有新知識、新技能,但在這些新知識、新技能的背后,一定有舊技術、舊技能在做強大支撐。同理,新專業(yè)的產生,一定建立在舊的成熟專業(yè)基礎上,這就意味著職業(yè)院校在專業(yè)結構上不可隨市場需求的變化任性起舞,而應在舊有專業(yè)設置上進行交叉、整合,進而跟隨市場的需求設置新專業(yè),做到專業(yè)結構總體上的科學、完整。
4 人才培養(yǎng)的新模式
職業(yè)院校在工程技術人才培養(yǎng)模式上具有顯著的特點,即“產教融合、校企合作”,但絕大多數的職業(yè)院校難以把這項工作真正落到實處。出現這種情況的原因,從表面上看,是學校和企業(yè)缺乏一個互相對接的平臺,實際上是雙方缺乏互相對接的動力,尤其是企業(yè);深層次的因素是,國家沒有出臺相關法律法規(guī),強力推進這項工作。要想落實“產教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式,國家應做出頂層設計,以法律法規(guī)的形式做出指令性規(guī)范,規(guī)定學校和企業(yè)在“產教融合、校企合作”中各自的權利和義務,尤其是企業(yè)能夠享受到的實在利益,這樣才能充分調動企業(yè)的積極性,使“產教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式落到實處。
5 教育教學的新質量
職業(yè)院校教育教學質量的評價,可以分為兩大方面。一是如何評價教學質量;二是如何評價教育質量。
教學質量的評價也可分為兩大方面。一是如何評價教師授課的質量;二是如何評價學生知識掌握的程度。傳統(tǒng)上對教師的授課質量評價側重在教師講了什么、怎么講,注重授課的外在形式;改革后側重評價學生學會了什么、如何學,注重授課的內在效果。傳統(tǒng)上對學生知識掌握程度的評價是考試,主要是筆試;改革后是創(chuàng)新成績考核評定方式,使學生學習效果的考核方式多樣化、實用化。多樣化就是給學生提供多種形式的成績評定方式,避免成績評定“自古華山一條路”,實用化就是結合課程特點選取成績評定方式,使評定成績能夠客觀反映學生對知識的掌握程度。
教育質量的評價是一個太大的課題,按照傳統(tǒng)教育質量的理解,其包含兩大主要方面,即德育和智育。智育主要側重于學習的效果;德育則是職業(yè)院校的心頭之痛。職業(yè)院校生源質量普遍不高,不僅表現在學生的知識基礎差,更主要表現在學生的素質基礎差。如何把入校時問題較多的學生培養(yǎng)成符合國家需要的技能型人才,德育是關鍵,各級學校一般都存在以智育評價代替德育評價的不良傾向,職業(yè)院校也不例外?,F在越來越多的職業(yè)院校逐漸意識到德育的重要性,提出了“先成人,后成才”的育人理念,筆者認為這應該成為職業(yè)院校堅定不移的教育準則。在教育學生成人的基礎上,突出對學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。
6 分類發(fā)展的新體系
職業(yè)院校目前處于無序發(fā)展的狀態(tài),多數學校沒有特色,沒有優(yōu)勢,同質化發(fā)展情況嚴重。職業(yè)院校應該形成“各具特色,優(yōu)勢互補,協調一致,分類發(fā)展”的局面,避免熱門專業(yè)一哄而上,冷門專業(yè)一起下架的專業(yè)設置市場效應,使職業(yè)院校能夠服務于國家社會經濟發(fā)展的長遠和大局。這需要國家根據國民經濟的發(fā)展和各地方社會經濟發(fā)展的特色做出宏觀布局,職業(yè)院校應在國家宏觀政策的指導下,根據自身情況和區(qū)域經濟發(fā)展情況尋找定位和發(fā)展空間,既服務于區(qū)域社會經濟的發(fā)展,也服務于國家宏觀經濟的發(fā)展。
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