斯金納強(qiáng)化理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】英語教學(xué)是融合心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科的教學(xué)。其中心理學(xué)和教育的結(jié)合，能讓許多隱性的教學(xué)問題得以解釋。本文從斯金納強(qiáng)化理論和英語詞匯相結(jié)合的研究視角，對英語詞匯教學(xué)的有效路徑進(jìn)行探索。本文強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論之小步調(diào)基本原則、強(qiáng)化物的使用、正負(fù)強(qiáng)化的實(shí)施、強(qiáng)化率以及系統(tǒng)的詞匯記憶策略會(huì)對英語詞匯記憶產(chǎn)生效果，這有益于初中英語詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué);斯金納強(qiáng)化理論; 英語詞匯教學(xué);初中生

【作者簡介】黃麗香（1996-）， 女，漢族，云南騰沖人，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究生在讀，研究方向：學(xué)科英語。

詞匯記憶是英語學(xué)習(xí)的難題， 詞匯量不足，會(huì)阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。然而心理學(xué)可以揭示心理現(xiàn)象及變化規(guī)律，把心理學(xué)中的強(qiáng)化理論應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)中，不僅為詞匯教學(xué)提供了新視角，而且可以了解心理發(fā)展規(guī)律與教學(xué)活動(dòng)的某些規(guī)律性聯(lián)系，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)效果。

一、英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

正如英國語言學(xué)家George. W. Wilkins所言：“沒有語法，只有一點(diǎn)東西可以表達(dá);沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了?！保℅eorge. W. Wilkins，1972）可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。然而初中生目前關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的問題主要體現(xiàn)在：詞匯記憶時(shí)間短，遺忘快;學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用機(jī)會(huì)少;大多數(shù)學(xué)生機(jī)械記憶，詞匯記憶策略單一（黃靜， 2015）。

二、英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的詞匯教學(xué)方法是單詞列表法。教師根據(jù)課本后的單詞表，對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。在這一過程中，教師進(jìn)行帶讀，先讓學(xué)生會(huì)讀單詞， 接著講單詞的各種變形。在對每個(gè)單詞進(jìn)行詞形轉(zhuǎn)化的講解后，教師再次領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生課后記憶。教師會(huì)提前告知在某個(gè)時(shí)間段將進(jìn)行單詞聽寫， 聽寫有時(shí)候是由教師批改，有時(shí)候是學(xué)生自己改，有時(shí)候是同伴間互評。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：教學(xué)方式單一;教學(xué)輔助工具單一，課堂枯燥無味;教師反饋不及時(shí)。

三、強(qiáng)化理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.小步調(diào)教學(xué)，塑造行為。通過強(qiáng)化理論中的小步調(diào)教學(xué)原則，一步一步地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。初中英語每個(gè)單元的單詞及短語量在50個(gè)左右?；诓煌瑢W(xué)生的英語水平，教師可以分塊進(jìn)行詞匯教學(xué)，每節(jié)課講25個(gè)左右單詞，然后要求學(xué)生按照當(dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行詞匯記憶。每個(gè)單元的詞匯教學(xué)都是基于一個(gè)單元話題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師可以在單元話題基礎(chǔ)上把單元詞匯進(jìn)行分類。比如，人教版課本八年級下冊的第一單元 “What' -s the matter”，這是有關(guān)健康與急救（ health and first aid）的話題（topic），功能是討論健康問題和急救知識并能夠給他人建議。毫無疑問，要達(dá)到本單元的功能要求，首先要有該話題詞匯量的輸入。教師可以對本單元詞匯進(jìn)行分類。比如可以分為問題（matter）類： have a cold 感冒;stomachache 胃痛，腹痛; sore throat 咽喉痛，喉嚨痛;fever 發(fā)燒; toothache 牙痛;coughed咳嗽; nosebleed流鼻血; sunburned曬傷的。也可以分成救治類： ?lie down 躺下;rest 休息;bandage 繃帶，用繃帶包扎;cut off切除;breathe呼吸…… 這種從局部到整體，分模塊的詞匯教學(xué)和詞匯記憶，可以減少學(xué)生的畏難情緒，降低記憶難度，減少學(xué)生的焦慮情緒。

2.不同強(qiáng)化物的使用。常用的強(qiáng)化物有實(shí)物類的五角星、圖片、食物等，社會(huì)性強(qiáng)化物有口頭表揚(yáng)等，還有活動(dòng)類強(qiáng)化物，如看電影、聽音樂等。教師在詞匯教學(xué)過程中可以適當(dāng)增加強(qiáng)化物的使用。在單元教學(xué)中，話題詞匯學(xué)習(xí)板塊包括Section A的1a， 2b和Section B的1a。不同的活動(dòng)相結(jié)合，可增加強(qiáng)化物的使用頻率。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示不用的圖片，播放聽力、視頻來進(jìn)行詞匯教學(xué)。這種聽說讀寫看相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)，也是不同強(qiáng)化物使用的體現(xiàn)。

3.正負(fù)強(qiáng)化的實(shí)施。正負(fù)強(qiáng)化都可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生率。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)。比如教師可以直接說贊美鼓勵(lì)的言語“very good”“good job”等。對連續(xù)一星期聽寫滿分的學(xué)生，教師可以采用物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)給他一塊巧克力或一支筆或一本書。處于少年期的學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定，其自信心的建立易受他人對其的評價(jià)和態(tài)度的影響。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，利用正強(qiáng)化來鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。然而在英語學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者存在的差異（individual differences），如工作記憶能力（working memory）、學(xué)習(xí)策略（learning strategy）等都會(huì)影響詞匯記憶的效果（ Ellis， 1998 ）。教師需要了解每位學(xué)生并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)使用不同的強(qiáng)化。比如，有些學(xué)生每次聽寫都不及格，課后沒有認(rèn)真記憶。這時(shí)候教師可以采用負(fù)強(qiáng)化，對其進(jìn)行點(diǎn)名批評，可以讓他有點(diǎn)兒焦慮情緒，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)慕箲]情緒，可以讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4. 重復(fù)強(qiáng)化，及時(shí)反饋。不同的強(qiáng)化程序可以發(fā)揮其相應(yīng)的作用。教師起初可以使用連續(xù)性強(qiáng)化，因?yàn)椴粩嗟貜?qiáng)化可以幫助學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對每次聽寫滿分的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這種連續(xù)性表揚(yáng)行為，讓學(xué)生更有動(dòng)機(jī)去增加其學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。但是物極必反，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理和麻木狀態(tài)，學(xué)生甚至?xí)X得“無所謂”。這時(shí)教師可以用斷續(xù)強(qiáng)化的方式，教師，時(shí)不時(shí)地表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，有時(shí)候這種斷續(xù)強(qiáng)化會(huì)讓學(xué)生“ 渴望”得到老師的表揚(yáng)， 因此，學(xué)生的積極主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。

教師的反饋應(yīng)該及時(shí)。每次聽寫后，無論是教師自己批改，還是讓學(xué)生同伴間互評，教師都應(yīng)該收齊學(xué)生的聽寫本，對學(xué)生的聽寫情況進(jìn)行了解，并給予學(xué)生反饋，這可以讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況有所了解，讓學(xué)生針對自己的聽寫情況再次進(jìn)行記憶。

教師還可以在學(xué)生完成一個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)后，繼續(xù)下個(gè)單元的學(xué)習(xí)。當(dāng)下個(gè)單元的任務(wù)和活動(dòng)全部完成時(shí)，教師給學(xué)生進(jìn)行上個(gè)單元的單詞測試，題型可以是有關(guān)詞匯的選擇，也可以是英譯漢、漢譯英，題量適中。這種測試是不定期的、突擊性的，不能提前告訴學(xué)生將會(huì)進(jìn)行測試。只給學(xué)生20 分鐘的時(shí)間，時(shí)間一到，無論學(xué)生有沒有做完，都要上交卷子。這種方式不僅能夠讓教師了解學(xué)生的詞匯記憶情況，了解學(xué)生是否進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生平常不復(fù)習(xí)，在這種測試中都會(huì)“原形畢露”。學(xué)生看著卷子上的分?jǐn)?shù)，心情不一樣，正所謂“ 幾家歡喜幾家愁”，這樣不僅能讓一部分學(xué)生增加自信心，學(xué)習(xí)更加積極，另一方面能激發(fā)一些學(xué)生的斗志，增加其“爭強(qiáng)好勝”的心態(tài)，能讓一些學(xué)生“越挫越勇”。這種強(qiáng)化方式能讓學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)， 逐漸做到可以有效地自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。

5.詞匯記憶策略的調(diào)整。在詞匯記憶策略的使用上，大多數(shù)學(xué)生死記硬背，缺乏合適的、多樣化的詞匯記憶策略。教師應(yīng)該提供給學(xué)生各種詞匯記憶策略。第一， 系統(tǒng)的國際音標(biāo)教學(xué)。首先教師需要教學(xué)生音標(biāo)。教師在每次詞匯教學(xué)中，可以給學(xué)生演示如何用音標(biāo)來記憶和讀單詞，久而久之，學(xué)生對音標(biāo)熟悉后，即使教師不帶著學(xué)生讀，學(xué)生自己也能夠拼讀出來，在遇到陌生單詞后，學(xué)生也可以自己讀出來。第二，詞根詞綴法。沒有系統(tǒng)的詞根詞綴為依托，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，對這種詞匯轉(zhuǎn)換不是很了解，詞匯學(xué)習(xí)也是碎片化的學(xué)習(xí)，不會(huì)融會(huì)貫通。教師向?qū)W生系統(tǒng)教授詞根詞綴，不僅可以減少課堂上教師對詞形轉(zhuǎn)換講解的時(shí)間，而且學(xué)生能夠用所學(xué)的知識去學(xué)習(xí)沒有學(xué)的知識，這種知識的內(nèi)在聯(lián)系性，可以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶效果。第三， 聯(lián)想記憶法。 聯(lián)想記憶可以把單詞和其他事物或者場景相聯(lián)系，比如單詞“sinister”可以拆成“sister”和“in”，可以聯(lián)想成一幅畫面，“壞婆婆把姐姐關(guān)在黑屋子里”，婆婆真的是“sinister，邪惡的，陰險(xiǎn)的”。 這樣不僅記住了單詞的形，也記住了單詞的意。

教師把不同的詞匯記憶策略教給學(xué)生，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以采用多種策略開展教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好， 選擇適合自己的詞匯記憶策略。

四、總結(jié)

面對詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，把斯金納的強(qiáng)化理論和英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，這樣的研究視角能帶給英語詞匯教學(xué)相應(yīng)的啟發(fā)。在英語詞匯教學(xué)中，可以按強(qiáng)化理論之小步子教學(xué)原則，把復(fù)雜整體簡單化、程序化。在詞匯教學(xué)中應(yīng)該注意不同強(qiáng)化物的使用、正負(fù)強(qiáng)化的使用以及強(qiáng)化率。教學(xué)中面對的是不同的學(xué)生個(gè)體，以及內(nèi)在的和外在的學(xué)習(xí)因素的干擾，其中最重要的就是教師要“因材施教”“尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律”。

參考文獻(xiàn)：

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