幼兒在自然課程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

朱利娟

內(nèi)容摘要：自然課程以陽光、新鮮空氣以及動(dòng)植物為伴，能滿足幼兒好玩的天性，增加幼兒與大自然的親近感。通過“親親我桃 悠悠童心”班本課程的開展，讓幼兒成為活動(dòng)的主動(dòng)參與者，滿足他們探究的本性，從而充分發(fā)揮動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，逐漸認(rèn)識(shí)外界環(huán)境，認(rèn)識(shí)到事物的前因后果，并以不同的途徑理解事物的內(nèi)部聯(lián)系，為其終身發(fā)展打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，從而真正還幼兒一個(gè)生態(tài)童年。

關(guān)鍵詞：桃子 自然課程 創(chuàng)造性 學(xué)習(xí)品質(zhì)

在幼兒園的東南角，有一棵桃樹，從伊始的滿樹桃花，再到初夏時(shí)節(jié)紅彤彤、沉甸甸的桃子。孩子們每天都會(huì)到桃樹下看一看，聞一聞，陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會(huì)才是活的書，直接的書，應(yīng)該向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)”。于是在孩子們的探索欲望中，“親親我桃 悠悠童心”的班本課程也就應(yīng)運(yùn)而生了……下面就和筆者一起說說通過“親親我桃 悠悠童心”的班本課程浸潤(rùn)的幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)吧！

一.緣起：“桃樹為什么會(huì)長(zhǎng)出桃子核？”

體鍛過后，我有意招呼孩子們坐在桃樹下休息。突然，瀞瀞拍著手叫了起來：“樹上長(zhǎng)了個(gè)不一樣的桃子?！蔽翼樦哪抗饪催^去，真的是長(zhǎng)了一個(gè)桃核，于是我用相機(jī)記錄下來，并在地上撿了一個(gè)桃核，回到了教室。涵涵說：“那個(gè)是桃子核吧。”孩子們瞬間沉默了。我拿出撿到的桃核，對(duì)他們說：“老師這里剛才撿了一個(gè)，你們比一比吧?！焙⒆觽兛纯词掷锏奶液耍l(fā)現(xiàn)了真相。

桃核從哪里來呢？孩子們又再一次進(jìn)行了討論。趁著午后散步的時(shí)間，進(jìn)行了驗(yàn)證，當(dāng)孩子們看到小鳥來回啄桃子的時(shí)候，心里也明白了桃核到底是從哪里來的。

二.探索：“我們?cè)鯓硬拍苴s走小鳥，保護(hù)桃子呢？”

了解了桃核的由來，那么剩下的桃子怎么辦呢？于是我們就一起進(jìn)行了一次談話活動(dòng)“怎樣趕走小鳥，保護(hù)桃子？”

成成說：“我們?cè)谔覙渖显辖z帶，風(fēng)吹起來的時(shí)候，小鳥就不敢靠近了?！边@個(gè)方法得到了大家的一致認(rèn)可，于是就敲定了第一種方法。

方法1：系彩帶

說干就干，他們找到了兒童節(jié)時(shí)裝飾教室多余的彩帶，孩子們又去百寶箱里面拿來了兩根樹枝：他們用雙面膠將彩帶粘在了樹枝上，然后拿著幾根扭扭棒就下樓了。孩子們尋求了鄭老師的幫助，將彩帶系在了桃樹上。經(jīng)過一周的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)當(dāng)有風(fēng)的時(shí)候，彩帶隨風(fēng)飄揚(yáng)，小鳥就不敢靠近。但是在無風(fēng)天氣下，小鳥還是會(huì)吃桃子，桃樹上依舊長(zhǎng)出了“桃核”。第一種方法宣告失敗。

方法2：包泡沫

第三天的時(shí)候，涵涵帶來了一包水果上面的泡沫，只見她拿出泡沫，對(duì)著孩子們說：“昨天晚上我去水果店買水果，我看到很多的水果上都包著這種泡沫紙，我們把泡沫紙包在桃子上保護(hù)桃子吧?！焙⒆觽兟犃撕脑挘麄兤炔患按赜门づぐ魧⑴菽诹颂易由?。這次，孩子們發(fā)現(xiàn)了很多“受傷”的桃子，茜茜說：“肯定是泡沫上的縫隙太大了，小鳥的嘴又是尖尖的，它們就從縫隙里去啄桃子了，桃子才會(huì)‘受傷的?！钡诙N方法也沒有成功。

方法3：蓋網(wǎng)子

孩子們依舊沒放棄，姝姝畫了一張?jiān)O(shè)計(jì)圖，姝姝說：“我在果園里看到過，在樹的上面蓋一張網(wǎng)，小鳥就吃不到桃子了?！焙f：“那我們一定要找一張密一點(diǎn)的網(wǎng)。”睿睿靈機(jī)一動(dòng)：“我好像在校門口見到過有網(wǎng)，就在沙池那邊?！焙⒆觽儊淼介T衛(wèi)室，真的拿到了一張網(wǎng)。又邀請(qǐng)保安叔叔幫忙砍了四根差不多長(zhǎng)短的竹竿，拿著材料來到了桃樹下。經(jīng)過了大概十天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)桃子都安然無恙，“桃子保衛(wèi)戰(zhàn)”宣告成功。

教師的支持：

1.與孩子進(jìn)行談話活動(dòng)，引導(dǎo)孩子自己去查閱保護(hù)果實(shí)的相關(guān)方法，并進(jìn)行思考、觀察、尋找適宜的方法來保護(hù)桃子;

2.引導(dǎo)孩子從之前的實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，在“做中學(xué)”中探索保護(hù)桃子的最佳方法;

3.根據(jù)孩子的需要，提供相應(yīng)的輔助材料，為孩子的實(shí)踐探究做好充分的準(zhǔn)備。

三.“桃子保衛(wèi)戰(zhàn)”中孩子的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)

《指南》中提出學(xué)習(xí)品質(zhì)分為“積極的態(tài)度”和“良好行為傾向?！睂W(xué)習(xí)品質(zhì)描述了幼兒如何獲取新知識(shí)及掌握技能，是影響幼兒如何在所有內(nèi)容領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，它描述的不是學(xué)習(xí)什么，而是如何學(xué)習(xí)。那么在我們的桃子保衛(wèi)戰(zhàn)中又體現(xiàn)了哪些孩子的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

1.活動(dòng)探索的主動(dòng)性

孩子們對(duì)于桃子樹的關(guān)注度是高的，當(dāng)他們看到桃樹上“長(zhǎng)”出桃核的時(shí)候，瞬間就激發(fā)了他們探索的欲望。他們主動(dòng)去探索“桃核”的由來，通過觀察、對(duì)比來得出結(jié)論。整個(gè)過程中孩子們渴望學(xué)習(xí)。幼兒在探索原因和想法時(shí)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心、獨(dú)立性和自我導(dǎo)向性。

2.活動(dòng)實(shí)施的計(jì)劃性

在整個(gè)“桃子保衛(wèi)戰(zhàn)”中，孩子們的每一步探索與觀察都是有計(jì)劃和目的的。首先孩子們找出了“桃核”出現(xiàn)的原因，然后根據(jù)原因來計(jì)劃實(shí)施趕走小鳥的方法，孩子們總共運(yùn)用了三種方法，而這三種方法之間看似無聯(lián)系，卻是相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)的，后一種的方法都是在前一種方法出現(xiàn)問題，然后孩子們進(jìn)行討論研究之后產(chǎn)生的。幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣做出計(jì)劃、進(jìn)行決策、表達(dá)選擇和意圖，根據(jù)活動(dòng)的開展將計(jì)劃逐漸變得詳細(xì)和復(fù)雜，并且按照自己的計(jì)劃行動(dòng)。

3.活動(dòng)興趣的專注性

“桃子保衛(wèi)戰(zhàn)”的開展是孩子們的興趣使然。看著掛滿紅彤彤、沉甸甸桃子的桃樹上出現(xiàn)了“桃核”，孩子們就產(chǎn)生了保護(hù)桃子的想法，他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過一次又一次的實(shí)踐來獲得保護(hù)桃子最適宜的方法。孩子們并沒有因?yàn)橐淮蔚氖《艞壔蛘呓档蛯?duì)活動(dòng)的興趣，而是依舊持續(xù)參與并專注于探索。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒是堅(jiān)持的、積極的并能夠保持專注的狀態(tài)。

4.問題解決的關(guān)鍵性

整個(gè)課程是在孩子們萌發(fā)的問題中產(chǎn)生、發(fā)展和探索的。先從“特殊的桃子是什么？”這一問題激發(fā)孩子的探索興趣，孩子們通過比較和觀察得出特殊的“桃子”就是一個(gè)桃核。緊接著用“桃核從哪里來？”引發(fā)孩子的持續(xù)關(guān)注，孩子們通過現(xiàn)場(chǎng)的觀察和想象回憶得知了桃核是被小鳥吃掉桃肉留下的。那么接憧而來的問題就是“怎么樣趕走小鳥，保護(hù)桃子呢？”在這一塊內(nèi)容里，又是一個(gè)不斷產(chǎn)生問題、討論、改進(jìn)解決方法的過程。過程中，孩子們不斷聯(lián)系生活實(shí)際，通過觀察找到問題的關(guān)鍵，從而提出解決的合理方法。幼兒在解決各種問題時(shí)具有創(chuàng)造性和靈活性，從不斷試誤發(fā)展到嘗試更系統(tǒng)地解決問題。

5.資源利用的開放性

課程開展的過程中，孩子們?cè)诒Ｗo(hù)桃子時(shí)是需要利用資源和材料的。在搜集材料和資源的過程中，教師并沒有給予孩子直接的幫助，而是作為旁觀者，讓孩子自己去解決。但是孩子的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了我們的想象，不管是使用的彩帶、竹竿、泡沫網(wǎng)袋、扭扭棒、網(wǎng)子這些物質(zhì)的材料，還是身高有優(yōu)勢(shì)的鄭老師、保安叔叔這些人力資源，幼兒都能用所有感官和多種工具對(duì)周圍世界進(jìn)行探索并收集信息，并且會(huì)對(duì)所遇事物提出問題并嘗試說明自己的想法。

6.觀察反思的時(shí)效性

孩子們對(duì)于自己的實(shí)踐都是極度關(guān)注的。每次孩子嘗試了一種方法之后，孩子們都會(huì)利用晨間鍛煉或者散步的時(shí)候去觀察和探索，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，孩子們會(huì)根據(jù)情況討論、研究，及時(shí)找出存在的問題，并針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。比如在用泡沫紙保護(hù)桃子后還是讓小鳥遲到了桃子，孩子們根據(jù)觀察知道了是由于網(wǎng)眼太大的原因，于是在選用網(wǎng)蓋桃樹時(shí)，他們就有意識(shí)地選網(wǎng)眼較小的網(wǎng)，防止同樣的問題再次出現(xiàn)。幼兒能運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)得出關(guān)于人、材料、事件和想法的結(jié)論，并能將已經(jīng)掌握的和正在操作與學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，充分體現(xiàn)了觀察煩死的時(shí)效性。

四.自然課程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境是課程的起點(diǎn)。只有在一個(gè)支持探索的環(huán)境中兒童才會(huì)自然地展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，成年人才有機(jī)會(huì)觀察和適時(shí)支持。孩子們需要怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？我們幼兒園極度重視環(huán)境的作用，將幼兒園打造成一個(gè)自然的樂園，園內(nèi)桃樹、橘樹、柿子樹等果樹應(yīng)有盡有，海棠花、紫金花、玉蘭花百花齊放，通過孩子的觀察互動(dòng)，讓整個(gè)環(huán)境說出孩子的話。孩子們需要與環(huán)境互動(dòng)，需要有多種使用方式且復(fù)雜程度多樣的材料，他們需要以自然為教師，而不是成年人設(shè)計(jì)的目標(biāo)單一的教具為教師。

2.提供大量有限的時(shí)間

但是如果空有豐富的材料卻沒有兒童游戲的時(shí)間，那環(huán)境就是作秀和擺拍的道具而已。兒童需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行連續(xù)的游戲，需要悠閑的、不需指導(dǎo)的活動(dòng)時(shí)間，需要停留在自然環(huán)境中的時(shí)間，還有嬉戲、創(chuàng)造和沉思的時(shí)間。所以，在探索的過程中，孩子們可以時(shí)刻來回教室和桃樹之下，教師只是作為保護(hù)者，給予他們時(shí)間而不被打擾。

3.聚焦于兒童

首先是關(guān)注兒童的興趣。教師注意到兒童著迷于如何保護(hù)桃子，于是引導(dǎo)兒童發(fā)起了一場(chǎng)關(guān)于”桃子保衛(wèi)戰(zhàn)”的挑戰(zhàn)。在這個(gè)例子中，課程是發(fā)生著的事情。它由兒童發(fā)起，同時(shí)又得到教師的支持。其次是敏銳地洞察和尊重兒童的感受。當(dāng)兒童害怕某個(gè)自然元素時(shí)，不能把克服恐懼的過程強(qiáng)加給兒童。第三是緊密地關(guān)注兒童的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，在游戲中鼓勵(lì)兒童思考為什么、怎么做和如果……會(huì)怎樣。

4.積極地互動(dòng)

我們不僅要確保游戲情境屬于兒童，還要巧妙地延伸和豐富他們的游戲。把握“侵入性參與最少化”的原則，記住自己“為什么加入兒童的游戲，以及加入將如何幫助兒童”。比如，剛開始孩子們發(fā)現(xiàn)特殊“桃子”的時(shí)候，教師如果突然介入進(jìn)來，問“這個(gè)是什么呀？”就是一種粗魯?shù)那秩搿８玫淖龇ㄊ窃诤⒆佑^察的時(shí)候問，“你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？”

除了這些支持策略，我們還應(yīng)知道教師不要做什么。那就是“制定計(jì)劃、主導(dǎo)學(xué)習(xí)、提供標(biāo)簽和解釋說明來進(jìn)行教學(xué)“。通過這種方式讓兒童了解自然，其實(shí)是把自然作為一個(gè)知識(shí)、一個(gè)外在的它物來介紹的。它不利于培養(yǎng)兒童的“創(chuàng)造力、好奇心”和“對(duì)自然界和對(duì)自我的欣賞”。

五.結(jié)束語

自然課程是超越自然物本身，達(dá)到“自然性”與物的“自然性”融合統(tǒng)一。我們培養(yǎng)幼兒欣賞、等待的態(tài)度，尊重、保護(hù)幼兒的天性，鼓勵(lì)、支持幼兒的自主成長(zhǎng)。在“桃子保衛(wèi)戰(zhàn)”這個(gè)自然課程的實(shí)施中，我們堅(jiān)持以幼兒為中心，尊重、欣賞、理解幼兒的原生態(tài)的、基礎(chǔ)性的成長(zhǎng)生活，給予幼兒充分的時(shí)間和空間，保證其自主的成長(zhǎng)，同時(shí)，在幼兒成長(zhǎng)過程中，給予適宜的幫助，引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘中心幼兒園）