經(jīng)超楠　朱周琳

內(nèi)容摘要：社會(huì)情感能力是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中逐漸形成的核心能力，諸多研究證明，社會(huì)情感能力對(duì)個(gè)體適應(yīng)和社會(huì)性發(fā)展具有深刻而持久的影響。為此，本文梳理了20世紀(jì)以來社會(huì)情感能力研究領(lǐng)域的主要理論，并在此基礎(chǔ)上介紹跨國(guó)學(xué)生社會(huì)情感能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目（SSES），總結(jié)社會(huì)情感能力與學(xué)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究，以期為后續(xù)研究提供一些思路。

關(guān)鍵詞：社會(huì)情感能力 SSES

以往的教育質(zhì)量觀更關(guān)注認(rèn)知能力的外顯——考試成績(jī)，而理論和實(shí)踐證明認(rèn)知能力的高低不能完全預(yù)測(cè)個(gè)體在學(xué)校和社會(huì)中的發(fā)展。個(gè)體認(rèn)識(shí)情感和管理情感的能力有助于提高學(xué)生認(rèn)知水平、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上取得更出色的表現(xiàn)。因此本文梳理了國(guó)內(nèi)外對(duì)社會(huì)情感能力（即非認(rèn)知能力）的研究，尤其是社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的作用，旨在為國(guó)內(nèi)社會(huì)情感能力的進(jìn)一步研究提供依據(jù)。

一.社會(huì)情感能力的理論基礎(chǔ)及概念

（一）理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)智力理論

1920年，桑代克在研究智力的分類時(shí)，最早提出了社會(huì)智力的概念。社會(huì)智力隨之受到了更多心理學(xué)、教育學(xué)界研究者的重視，產(chǎn)生了關(guān)于社會(huì)智力的新定義，但基本與桑代克的概念大同小異?？低袪柡蛣P爾斯壯從社會(huì)認(rèn)知的角度充實(shí)了社會(huì)智力的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步將社會(huì)智力劃分為：概念性知識(shí)、規(guī)則性知識(shí)、各種行為表現(xiàn)三種類型。[1]許多研究者從社會(huì)智力視域出發(fā)研究個(gè)體成功的影響因素，發(fā)現(xiàn)社會(huì)智力水平更高的人能夠處理好與自我、他人和社會(huì)的關(guān)系，更可能取得成功;社會(huì)智力水平較低則更可能出現(xiàn)難以適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的情況。[2]

2.情緒智力理論

情感智力理論產(chǎn)生于社會(huì)智力理論之后，關(guān)注情感智力的心理學(xué)家支持情感智力包含于社會(huì)智力之中的認(rèn)識(shí)。1997年以色列心理學(xué)家巴昂提出：情緒智力是影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。[3]這些定義指出了情緒智力和能力之間存在的關(guān)系，但情緒智力的本質(zhì)屬性卻很含糊。因此國(guó)內(nèi)學(xué)者明確了情緒智力的本質(zhì)是以情感為操作對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上將情緒智力定義為人以情感為操作對(duì)象的一種能力。1995年戈?duì)柭凇肚楦兄橇Α芬粫袑?duì)“情感智力”進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，指出情感智力包括五個(gè)方面：認(rèn)識(shí)自己情緒的能力;妥善管理自己情緒的能力;自我激勵(lì)的能力;理解他人情緒的能力;人際關(guān)系的管理能力，并且指出個(gè)人的成就很大程度上受到情緒智力的影響，甚至超過了認(rèn)知智力對(duì)于個(gè)人成就的影響程度。

3.多元智能理論

傳統(tǒng)的智能理念，即以智商測(cè)試及傳統(tǒng)學(xué)校評(píng)估系統(tǒng)體現(xiàn)的智能概念是單一化的，缺乏公正性和完整性。加德納在多年的“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究中，提出了多元智力理論，他認(rèn)為智能不是單一的，而是多元化的，每個(gè)人身上至少存在七項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。但智能的分類也不局限于此，只要某種能力在一個(gè)文化背景中被視為是有價(jià)值的，這種能力就應(yīng)被確定為智能。[4]多元智能理論原本歸于心理學(xué)領(lǐng)域，卻在教育界引起了較大的反響，在美國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校得到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，表現(xiàn)出可觀的教育價(jià)值。

（二）概念界定

社會(huì)智力、多元智力以及情緒智力等多種理論均凸顯出非認(rèn)知能力的重要性，為社會(huì)情感能力研究奠定了重要的基礎(chǔ)。不同研究者直接或間接對(duì)社會(huì)情感能力給出了自己的定義，目前沒有形成明確統(tǒng)一的概念，但都從對(duì)自我情感的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控、社會(huì)交往和融入兩個(gè)維度進(jìn)行考量。美國(guó)非營(yíng)利性組織CASEL對(duì)社會(huì)情感能力的定義受到較為廣泛的認(rèn)可，它認(rèn)為以多元智力理論和情緒理論為基礎(chǔ)的社會(huì)情感能力是指人們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展的復(fù)雜情境中發(fā)展出來的認(rèn)識(shí)情感和管理情感能力;這一能力的發(fā)展能幫助人們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和日常生活中出現(xiàn)的各種問題，發(fā)展積極的自我情感并建立有效人際關(guān)系，最終獲得良好的發(fā)展[5]。

二.社會(huì)情感能力的測(cè)評(píng)項(xiàng)目

大量研究表明，社會(huì)情感能力對(duì)個(gè)體許多重要的生活成果有著重要的影響，這種影響甚至比認(rèn)知技能的作用更強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2013年以來發(fā)布的許多報(bào)告中都能體現(xiàn)出對(duì)“社會(huì)情感能力”這一議題的關(guān)注，OECD在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上界定關(guān)鍵概念、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具、構(gòu)建測(cè)評(píng)體系，并且推動(dòng)了大型跨國(guó)學(xué)生社會(huì)情感能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目（SSES）。該項(xiàng)目以各個(gè)國(guó)家和城市10-15歲的學(xué)生為研究對(duì)象，通過多種問卷數(shù)據(jù)的互證來考察其社會(huì)情感能力發(fā)展情況，繼而分析其所在家庭、學(xué)校、社區(qū)等環(huán)境的特點(diǎn)以探究社會(huì)情感能力的影響因素，旨在幫助促進(jìn)學(xué)齡兒童社會(huì)情感能力發(fā)展。

SSES項(xiàng)目在大五人格模型和生態(tài)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上搭建了社會(huì)情感能力的分析框架，這對(duì)后續(xù)研究有非常重要的指導(dǎo)意義。從OECD報(bào)告來看，社會(huì)情感能力的概念包含四大屬性：生理因素和環(huán)境因素相互作用的個(gè)體特征，思維、情感與行為的一致性，可通過正式和非正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷繼續(xù)發(fā)展，影響個(gè)體一生中重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)框架。社會(huì)情感能力可劃分為任務(wù)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、與人交往、寫作能力、開放思維和復(fù)合技能六大維度，包含19項(xiàng)子維度。[6]其中，任務(wù)表現(xiàn)對(duì)應(yīng)大五人格模型中的“盡責(zé)”，包括自我控制、責(zé)任感、毅力和成就動(dòng)機(jī)四個(gè)子維度，指向勤勉、專注、目的性，外在表現(xiàn)為能夠按時(shí)按要求完成任務(wù);情緒調(diào)節(jié)對(duì)應(yīng)大五人格模型中的“情緒穩(wěn)定性”，指處理焦慮、抑郁、沖動(dòng)等負(fù)面情緒和保持積極情緒的能力，包括樂觀、情緒控制和抗壓能力;與人交往由大五人格中的“外向性”發(fā)展而來，包含活力、自信和社交能力三個(gè)子維度;協(xié)作能力是指能夠在人際合作中與他人保持積極關(guān)系從而獲得成功的技能，包括同理心、信任與合作;開放思維指樂于探索世界，生成獨(dú)特觀念的能力，包括好奇心、創(chuàng)造力和包容性三方面;復(fù)合技能結(jié)合了兩種或兩種以上不同技能的各個(gè)方面，包括自我效能感、批判性思維和元認(rèn)知能力，其中自我效能感就是情緒穩(wěn)定性和外向性的結(jié)合。

三.社會(huì)情感能力與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展

社會(huì)情感能力與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，已有研究大多關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力對(duì)學(xué)業(yè)收獲的作用，較少涉及非認(rèn)知能力。越來越多的研究表明，社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展有著非常重要的價(jià)值。諾貝爾獎(jiǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫克曼等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知能力相近的情況下，社會(huì)情感能力的差異直接影響到學(xué)業(yè)成就及職業(yè)發(fā)展。除此之外，社會(huì)情感能力還會(huì)持續(xù)性、積累性地對(duì)個(gè)體的其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，包括間接通過認(rèn)知技能發(fā)揮作用。良好的社會(huì)情感能力幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而獲得更高的職業(yè)地位，有效提升對(duì)工作與生活的滿意度。后續(xù)研究證明，學(xué)生社會(huì)情感能力水平還與未來的婚姻狀況、健康狀況、道德水平等直接相關(guān)。簡(jiǎn)言之，社會(huì)情感能力對(duì)個(gè)體的影響是持久、深遠(yuǎn)的，其預(yù)測(cè)性和解釋力也非常強(qiáng)。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于社會(huì)情感能力和學(xué)業(yè)發(fā)展的研究主要以中小學(xué)生為研究對(duì)象，關(guān)注農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的社會(huì)情感能力的發(fā)展情況及影響因素。劉天子等人發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)情感發(fā)展水平跟全國(guó)平均水平相比并不低，環(huán)境因素在社會(huì)情感發(fā)展與認(rèn)知能力之間起到完全中介的效果。[7]陳瑛華、毛亞慶發(fā)現(xiàn)西部農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)情感能力在家庭資本與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的起到完全中介作用：積極的社會(huì)情感能夠幫助家庭資本發(fā)揮作用，同時(shí)又能直接促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展。[8]方超等人表示，包含負(fù)面情緒的非認(rèn)知能力不利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，非農(nóng)戶口及貧困家庭的學(xué)生更善于轉(zhuǎn)換負(fù)面情緒，再次以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。[9]曹連喆等人的研究表明，兒童的非認(rèn)知能力發(fā)展并不平等，存在群體性的差異，[10]家庭人力資本、文化資本和經(jīng)濟(jì)資本對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力均有顯著正影響并通過非認(rèn)知能力的中介作用影響學(xué)業(yè)成績(jī)，但這些差異可以借助學(xué)校教育進(jìn)行一定補(bǔ)償，學(xué)校教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力有顯著正影響。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于社會(huì)情感能力的研究還處于起步階段，對(duì)于社會(huì)情感能力的了理論基礎(chǔ)、國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目等的梳理更顯意義，社會(huì)情感能力和學(xué)業(yè)發(fā)展間密切的聯(lián)系也為教育學(xué)者提供了研究思路。

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國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目2019年立項(xiàng)課題《研究型大學(xué)本科生社會(huì)情感能力發(fā)展及對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201910295099）

（作者單位：江南大學(xué)人文學(xué)院）