由珍珠體驗(yàn)館看中班自主性游戲材料投放的有效性

周星煜

內(nèi)容摘要：自主性游戲是幼兒很喜歡的一種游戲形式，在游戲過程中幼兒會(huì)通過與他人的游戲，與材料的接觸獲得感官上的經(jīng)驗(yàn)、心里上的體驗(yàn)。操作材料投放得當(dāng)，是自主性游戲順利開展的關(guān)鍵因素之一，是激發(fā)幼兒參與游戲的動(dòng)力。本文從珍珠體驗(yàn)館游戲出發(fā)，結(jié)合教師的指導(dǎo)以及幼兒在游戲中的表現(xiàn)對(duì)中班自主性游戲中材料投放的有效性進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：材料投放 有效性 珍珠體驗(yàn)館

一.珍珠體驗(yàn)館的游戲背景和理念

“教育以生活為中心”這句話已然成為今日學(xué)校里的口頭禪，陶行知先生提出的“生活教育”對(duì)我們現(xiàn)今的教育仍然產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。“生活即教育”在我們幼兒園的珍珠體驗(yàn)館體現(xiàn)的尤為突出?！拔继琳渲榧滋煜隆笔侨藗儗?duì)渭塘珍珠的肯定，我們擁有豐富的珍珠文化資源，基于對(duì)《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育綱要》以及幼兒園“孕愛育美”教育理念的認(rèn)識(shí)下，我們開展了“珍珠體驗(yàn)館”的自主性游戲區(qū)域。在珍珠體驗(yàn)館的游戲中，教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和中班幼兒的年齡特點(diǎn)開展游戲，關(guān)注幼兒在游戲中的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展幼兒的自主性、探究力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力。

二.案例描述

案例一：挑珠坊中的熱烈比賽

五顏六色、大小不一的珍珠擺放在挑珠坊的桌子上，凱凱、茜茜、琦琦和小裕用手將相同顏色的珍珠放在同一罐子里。過了一會(huì)兒，凱凱說：“真是沒勁，我不想在這里玩了。”茜茜說：“這么多珍珠放在這里，我眼睛都花掉了?！?/p>

面對(duì)孩子們提出的問題，我深入思考。面對(duì)雜亂無章的珍珠，孩子們?nèi)狈εd趣、缺乏一定的耐心。中班孩子的集中注意力的時(shí)間不長，我們是否可以將珍珠進(jìn)行篩選，挑選大小不一、顏色相對(duì)固定的珍珠呢？于是，在挑珠坊我進(jìn)行了嘗試，我投放了紅色、紫色、黃色、綠色以及小、中、大的珍珠供幼兒進(jìn)行挑珠。為了提高幼兒的興趣，我設(shè)計(jì)了一張任務(wù)卡，幼兒按照點(diǎn)數(shù)、顏色、大小進(jìn)行挑珠。帆帆還說：“老師，我是挑的最快的了，我是第一名！”

根據(jù)帆帆的游戲情況，我在游戲中加入了比賽環(huán)節(jié)。誰贏了能在記錄表上貼一個(gè)“大蘋果”貼紙。孩子們高興了、興趣也更加的濃厚了。

案例二：考驗(yàn)人的珠寶繡坊

第一次進(jìn)入珍珠體驗(yàn)館中游戲，經(jīng)過游戲前的刺繡作品欣賞，孩子們對(duì)刺繡有著極大的興趣。小遠(yuǎn)、晨晨、心心和子萱面對(duì)著擺放在桌上的繡布和繡花針充滿了疑惑。小遠(yuǎn)問：“老師，我們?cè)趺词褂冕榿泶汤C呢？”于是，我教給孩子們最簡單的平針繡法。中班幼兒的小肌肉能力還不高，因此對(duì)于繡花針的使用有些力不從心。在觀察了孩子們的第一次游戲過后，考慮到孩子們對(duì)于細(xì)小的繡花針掌握不夠好，于是我在網(wǎng)上購買了一些塑料打孔針，一方面增加幼兒使用的靈活程度，另一方面還可以請(qǐng)幼兒自己穿針引線，同時(shí)打孔針的針頭有一些粗，普通的布不能夠被打孔針刺透，為了解決這個(gè)問題，我使用了幼兒園中孩子們常常使用的無妨布。

在第二次的珠寶繡坊游戲中，孩子們使用打孔針和無紡布能夠靈活地使用平針繡法進(jìn)行刺繡。心心說：“老師，我覺得刺繡出來的不太好看，線里面有很多大洞洞”。于是我請(qǐng)孩子們思考這個(gè)現(xiàn)象的解決方法。經(jīng)過孩子們的討論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，最后我們決定使用粗毛線進(jìn)行嘗試。

珠寶繡坊的第三次游戲中，有的孩子使用粗毛線進(jìn)行刺繡，已經(jīng)繡出了房子、水杯等簡單的作品。

案例三：美麗的珍珠手鏈

在珠寶設(shè)計(jì)師的游戲中，我們剛開始投放了許多大小不一、顏色不一的珍珠以及串珠繩、釣魚線。由于幼兒對(duì)規(guī)律排列有一定的經(jīng)驗(yàn)，因此在珠寶繡坊的游戲中，孩子們能夠按照ABAB、AAB、ABB等規(guī)律進(jìn)行串手鏈和項(xiàng)鏈，但是孩子們?cè)谟螒蛑蟹浅Ｒ蕾嚴(yán)蠋煹膮⑴c，他們不能夠獨(dú)自打結(jié)、收緊項(xiàng)鏈和手鏈。在游戲后與孩子們的討論中，宸宸提出可以使用我們美工區(qū)的扭扭棒，這樣孩子們就可以自己打結(jié)，并且收緊。

在接下來的游戲中，為了將手鏈做的更加符合不同人的手，我投放了手鏈測量盤，首先幼兒用軟尺測量手圍，根據(jù)數(shù)字10、12、14、16、18、20進(jìn)行選擇并制作手鏈。經(jīng)過一階段的游戲，孩子們已經(jīng)能夠很好地掌握手鏈的制作。

三.案例分析

1.材料單一，幼兒無法選擇。

游戲中材料的過于單一，會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。珠寶繡坊一開始僅僅提供了繡花針和繡布，對(duì)于中班年齡段的幼兒來說并不適合。

2.材料混亂，幼兒不易選擇。

材料擺放的雜亂，幼兒容易失去興趣。在挑珠坊中，我們對(duì)材料的擺放過于雜亂，沒有進(jìn)行分類。

3.材料投放沒有層次性，幼兒缺乏興趣。

在我們前期的材料投放中，沒有結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)。挑珠坊中一味的投放任務(wù)卡和珍珠，對(duì)幼兒缺少刺激。

四.實(shí)施策略

1.材料種類多樣，讓幼兒有充分自選的空間。

若要引導(dǎo)幼兒自選材料，教師首先要提供豐富的材料，才能讓幼兒有自選的可能性。作為教師，我們要仔細(xì)觀察幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的實(shí)際需求以及不同層次的幼兒對(duì)材料的不同需求。材料投放要根據(jù)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多種類地投放。例如，在“珠寶繡坊”中，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)應(yīng)注意從低層次到高層次的逐漸過渡，如在繡布方面，我們投放十字網(wǎng)格布、粗密度的白色繡布、高密度的彩色繡布以及繡花扇;在繡針方面，我們投放粗頭塑料針、細(xì)頭塑料針以及平頭繡花針。在“珠寶設(shè)計(jì)師”中，我們可以增加珍珠盤、珍珠發(fā)夾、珍珠發(fā)箍等材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自己的游戲材料進(jìn)行游戲。

2.材料分類擺放，便于幼兒有序取放。

材料的分類對(duì)于幼兒的自選材料來說是基礎(chǔ)。區(qū)域游戲中的材料豐富多樣，面對(duì)如此繁多的材料，幼兒不一定能很好地自主選擇。教師在進(jìn)行分類整理的時(shí)候，以根據(jù)不同材料的性質(zhì)和種類進(jìn)行分類。比如在“挑珠坊”中我們投放大小相同的透明罐子進(jìn)行歸類整理，便于幼兒的取放。面對(duì)如此多的珍珠，我們教師應(yīng)該在游戲前進(jìn)行篩選，選擇適合幼兒的珍珠，并針對(duì)這些材料做出任務(wù)卡。在“珠寶設(shè)計(jì)師”的游戲中，我們還應(yīng)該投放一些低矮、分隔的材料框，讓幼兒在設(shè)計(jì)珠寶飾品的過程中能夠方便拿取。

3.材料投放生活化，聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社會(huì)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！蓖瑫r(shí)結(jié)合陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，我們要將幼兒身邊常見的、可利用的材料投入到我們的珍珠體驗(yàn)館中，將材料生活化、常見化，賦予材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感，讓幼兒盡情享受游戲活動(dòng)的樂趣。

我們聯(lián)系我們的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，投放例如：扇子、小衣服、小鞋子、小圍巾、小手套等，讓幼兒來進(jìn)行刺繡。在對(duì)這些生活物品進(jìn)行刺繡的過程中，幼兒感受到了自己是個(gè)“繡娘”的角色體驗(yàn)，同時(shí)也將珠寶繡坊賦予了鮮活的生活氣息。

4.以幼兒為主體投放材料。

游戲材料的操作主體是幼兒，對(duì)游戲材料的規(guī)劃權(quán)和使用權(quán)上幼兒的主體性應(yīng)該體現(xiàn)地更加明顯。在以往的游戲中，我們投放材料都是教師的經(jīng)驗(yàn)，這些材料是否適合幼兒進(jìn)行操作，都是需要在一步一步的實(shí)踐中去得知。如果材料總是一成不變，孩子們的興趣就會(huì)逐漸減弱。要保持吸引力的游戲材料對(duì)操作者來說，就必然要對(duì)游戲材料的使用和規(guī)劃權(quán)讓幼兒來主動(dòng)承擔(dān)，以保持開展循環(huán)深入地和游戲材料的操作探索。幼兒對(duì)材料的使用如何、幼兒是否需要新的材料、幼兒是否具有新的想法，這些都是我們教師應(yīng)該時(shí)刻去關(guān)注并分析的，從而對(duì)幼兒的探索通過對(duì)材料作出調(diào)整來進(jìn)一步支持。例如，在珠寶設(shè)計(jì)師的游戲中，幼兒主動(dòng)提出要設(shè)計(jì)發(fā)夾、發(fā)箍，那么我們教師就應(yīng)該以此為契機(jī)，與幼兒共同準(zhǔn)備設(shè)計(jì)稿、筆等工具;在珍珠文化館中，幼兒提出要看渭塘珍珠城的演變，那么我就應(yīng)該給與幼兒支持，投放ipad、圖畫書籍等。

幼兒園的每一種游戲和每一個(gè)環(huán)節(jié)材料的選擇和運(yùn)用都體現(xiàn)了教師的技能技巧和教育理念，投放游戲材料要求教師具有較強(qiáng)的組織和指導(dǎo)能力以及正確的價(jià)值判斷。在珍珠體驗(yàn)館的游戲中，相信渭幼的珍珠娃們做到了真正的“徜徉珍珠樂園 享受幸福人生”。

參考文獻(xiàn)

[1]戎暉，諸葛婷，王春燕.淺談生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略[J].學(xué)前教育，2006（9）.

[2]李建君.區(qū)角，兒童智慧的天地[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2005.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘中心幼兒園）