趙坡

案例呈現(xiàn)

在我的班主任生涯中，有一件事情至今仍讓我感到后怕。

當時正值冬天，天氣很冷。但由于學校一直都實行晨跑制度，所以，全校師生不得不在寒冷的早晨離開溫暖的被窩來到操場。于是，晨跑人數(shù)成了學校評比紅旗班級的重要標準，督促學生參加晨跑也成了班主任每日的必備工作。

在學校的嚴格要求及班主任的反復提醒下，絕大多數(shù)學生都能按時參加晨跑。但總會有那么幾名學生，經(jīng)常以各種理由不參加晨跑，但這些學生都特別“有分寸”，大多隔三岔五才會缺勤一次，且一般不會出現(xiàn)連續(xù)性缺勤的現(xiàn)象。

然而，小峰（化名）是一個特例。

某個周一，小峰沒有參加晨跑，理由是同學沒有喊他;周二，小峰沒有參加晨跑，理由是鬧鐘未響;周三，小峰沒有參加晨跑，理由是動作慢了，沒趕上晨跑;周四，小峰還是沒有參加晨跑，這一次，我沒有問他原因，而是直接朝他的胸口捶了一拳！

客觀地說，對于前三次缺勤，雖然我內(nèi)心的波瀾一次高過一次，但表面上，我還是足夠平靜和理智。但是，當小峰第四次缺勤時，我已經(jīng)忍無可忍，把他喊到辦公室后，我沒有問他原因，直接把拳頭砸向他的胸口。

小峰捂著胸口，后退三步，蹲了下去。那一刻，我害怕極了，害怕小峰真的會受傷。同時，我也想了很多，想到了以前的付出，想到了自己的身份，想到了以后的工作和生活。

不知過了多長時間，小峰才慢慢站起來，走到我面前，平靜地說：“老師，我以后會參加晨跑的?！薄拔蚁嘈拍悖厝グ?！”小峰走后，我一下子癱坐在椅子上，腦袋一片空白。

其實，小峰雖然經(jīng)常會違紀，但也確實不算班上最調(diào)皮的學生，而且小峰以前從未缺席過晨跑，這件事以后也沒有缺席過晨跑，為什么那一周會連續(xù)4天都缺席晨跑呢？小峰沒有說出任何經(jīng)得起推敲的客觀原因，小峰的室友也沒有反饋什么特殊情況。

案例分析

作為班主任，我對學生動手，這一點肯定是錯誤的。這既傷害小峰的身心，也違反了教師職業(yè)道德規(guī)范。正因如此，我這些年一直不斷地對這件事情進行反思，不斷督促自己必須做一名合格的班主任。

當然，如果我要找客觀理由推脫責任，也能找到：小峰連續(xù)4天無正當理由缺席晨跑，就憑這一點，我就有理由生氣。

所以，這才是問題的根源所在。

班主任有生氣的理由，就可以不顧一切地發(fā)泄嗎？顯然是不行的。其實，班主任生氣很容易產(chǎn)生3個惡果：一是瞬間喪失任何教育智慧，讓問題越來越棘手;二是極容易不顧言行底線，讓學生受到身心傷害;三是隨時有可能斷送自己的職業(yè)生涯。

回到案例中，如果我捶打小峰胸口的力氣再大一點，會出現(xiàn)什么不良后果呢？經(jīng)查，用力捶打胸口，可能導致胸口疼痛、心搏驟停、心臟破裂等。不管是哪一種，小峰都會受到嚴重傷害，而我也必定會為此事付出沉重代價。

再者，如果小峰及其家長找領(lǐng)導投訴，我會不會受到處分？如果小峰及其家長把這件事情發(fā)到網(wǎng)上，我會不會因此成為“網(wǎng)紅”？如果某些記者把我報道一番，我會不會成為教師界的反面教材……我實在不敢想下去。

所以，一瞬間完全可成終生恨！

那么，這件事情為什么沒有朝著嚴重的方向發(fā)展呢？

首先，小峰給予了我極大寬容。

小峰雖然經(jīng)常違紀，但在品質(zhì)方面還是優(yōu)良的，不僅沒有整我一頓，而且還大度地寬容了我。

其次，小峰對我沒有任何積怨。

那一年，是我第一次擔任高一班主任，我發(fā)自內(nèi)心地對所有學生好。所以，小峰對我這個班主任應該是沒有積怨的。因此，這件事情雖然有導火索，但是沒有“炸藥”，自然也就無法“爆炸”。

這件事情的“完美”結(jié)局是多種客觀原因綜合使然。但類似事情，實在不應該再發(fā)生。

案例啟示

這件事情給我?guī)砟男﹩⑹灸兀?/p>

首先，班主任要善于分析事件背后的真實原因。

在那個班級中，小峰是唯一一個連續(xù)4天缺席晨跑的學生。高中學生的思想已經(jīng)相對成熟，不到萬不得已，他們不會撕破臉皮、不管不顧、我行我素。更何況，我和學生的關(guān)系還不錯，他們沒有理由和我對著干。這樣想來，小峰連續(xù)4天缺席晨跑，他可能另有隱情。如果當時的我能想到這一點，事情的發(fā)展可能就完全不同了。

其次，班主任無論如何不能對學生動手。

作為班主任，我們要面對各種各樣的問題和壓力，確實比較容易絕望、沖動、憤怒，一旦調(diào)控不了，就可能會失控。但是，我們必須明白一個道理：班主任只要動手，所有錯誤都是班主任的，極有可能斷送自己的教育生涯。這個代價太沉重了。作為普通教育工作者，我們承擔不起。

最后，班主任要真心實意地對每一個學生好。

如前文所述，我真心實意地對每一個學生好，我和每一名學生之間都從未出現(xiàn)過明顯的矛盾。少數(shù)學生可能一時對我的做法感到不理解，但也僅僅是不理解而已，他們對我這個人沒有抵觸。高中階段的學生完全能夠分得清什么是虛情假意，什么是真心實意。

對學生好，不是為了積攢犯錯資本，而是讓學生感受到，我們確實是為了讓學生成長。大多數(shù)班主任與問題學生之間的沖突，都是因為缺乏良好的師生關(guān)系。對此，我們要非常清醒，也要足夠重視，這既是教育工作所需，也是班主任人格魅力的體現(xiàn)。

總之，在與長期不見轉(zhuǎn)變的問題學生交往時，班主任不僅容易被壞情緒纏身，也容易崩潰，極有可能在一瞬間釀成終生恨！對此，我們要慎之又慎。

責任編輯 ?何欣容

趙 ?坡

廣東省深圳市龍華中書院教師，全國中學生化學競賽金牌教練員，深圳市首屆名班主任工作室主持人，深圳市優(yōu)秀中考命題教師，深圳市高考工作先進個人，深圳市中小學教師評審專家?guī)斐蓡T。出版了《做“有問題”的班主任》等十余本教育專著，其中多本專著入選“全國中小學教師閱讀推薦書目” “影響中國教師的100本書”及“全國中小學圖書館推薦館藏書目”。