摘 要：現(xiàn)階段學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力是十分巨大的，不論是在學(xué)習(xí)生活還是在其他領(lǐng)域，他們的學(xué)習(xí)主動性都未能夠被教師成功激發(fā)。閱讀教學(xué)對于學(xué)生的影響是較為重要的，在高中階段的語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)對整本書的閱讀與教學(xué)方案展開論述。文章探討了語文核心素養(yǎng)視角下的整本書的閱讀教研，并由確立讀書目標(biāo)、強化閱讀能力、做好閱讀共研、進行成果展示等策略去進行課堂改革。探尋《氓》和《詩經(jīng)》的價值所在，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);整本書閱讀;《詩經(jīng)》

一、 引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)社會，完成立德樹人目標(biāo)的一種綜合素養(yǎng)。其主要表現(xiàn)在學(xué)生語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)這四個層面。培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的終極目標(biāo)，整本書閱讀課程設(shè)計要求教師在教學(xué)共研過程中理解閱讀課堂教學(xué)開展方案。引導(dǎo)學(xué)生進行深入解讀，了解從《氓》到《詩經(jīng)》的歷史變化路途。幫助學(xué)生完成快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、 語文整本書閱讀存在的問題

（一）教師教學(xué)問題

在閱讀過程中，學(xué)生只要糾結(jié)于某一片段的理解，他們都不能夠正確地認(rèn)識書籍。部分學(xué)生會因為自身閱讀的困難，而無法完成閱讀提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對所學(xué)的知識完成理解，他們才能夠在學(xué)習(xí)道路上找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵是其對于語文知識的了解，在高中階段的教學(xué)活動開展過程中，教師需理解學(xué)生語文思維能力與語文審美能力發(fā)展的重要性，由整本書閱讀教學(xué)策略去對學(xué)生做出引發(fā)。但是從現(xiàn)有的教學(xué)方案開展來講，很多時候，教師對于整本書的閱讀教學(xué)方法應(yīng)用仍停留在應(yīng)試教育層面，他們?nèi)狈τ谡Z文知識的了解。其教學(xué)發(fā)展范圍太過狹窄，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進步空間。很多時候教師對教材內(nèi)的創(chuàng)新點沒有進行了解，其只是引導(dǎo)學(xué)生做出單一學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)過程難以做到和諧統(tǒng)一，他們在對教科書做出融合對接的同時無法保證具體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生自身的問題

對于高中階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來講，如果教師只是針對教科書進行閱讀指導(dǎo)，那么學(xué)生也是很難發(fā)揮自我水平的。學(xué)生的心思不能夠走入實際的人物中，它也難以體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的本質(zhì)。整本書閱讀教學(xué)策略具有其獨特的應(yīng)用優(yōu)勢，但是現(xiàn)階段閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量卻顯得不是太高。除了教師自身的教學(xué)水平之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的一大問題。高中階段學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力超過以往任何一個階段，在語文改革浪潮中，學(xué)生不僅需要平衡自己的課程學(xué)習(xí)還要安排煩瑣的課后生活。他們對于整本書閱讀需要的時間無法進行提供，學(xué)生自身閱讀興趣的下降，也導(dǎo)致其對于閱讀知識了解的趣味缺乏。高中階段的壓力促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了主動探索的欲望。他們只是被動地去接受一些知識，而無法選擇主動方式去對問題做出解決。

（三）缺乏閱讀，學(xué)習(xí)重視

伴隨著高中新課改教學(xué)內(nèi)容的不斷推進，目前語文教學(xué)方式也變得更為多元化。但是迫于學(xué)生所用語文教材的影響，他們在學(xué)習(xí)過程中也很難領(lǐng)悟到一些深刻的文言文。其篇幅大多較短，學(xué)生所能夠進行的閱讀也十分有限。部分語文教師的教學(xué)過程難以讓學(xué)生真正對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行重視，他們只是要求學(xué)生做出對于課堂內(nèi)容補充的一些閱讀而已。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍局限于教材的學(xué)習(xí)，其自我思維無法得到根本體現(xiàn)。教師的指導(dǎo)方案也不能夠深入學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，它難以讓教學(xué)過程發(fā)揮其重要作用。核心素養(yǎng)教學(xué)的發(fā)展作用功能沒有體現(xiàn)出來，慢慢地，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)過程也會失去信心。長此以往，學(xué)生的思維也會受到限制，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會因為閱讀內(nèi)容的不足而逐漸限制，這樣的直覺式閱讀教學(xué)最終結(jié)果也是顯而易見的。

三、 基于語文核心素養(yǎng)的高中整本書閱讀教學(xué)策略

（一）自讀文本，進行語言構(gòu)建

對于《氓》這一篇課文來講，它是高中階段學(xué)生必須掌握的一篇重要文章。《氓》是古代《詩經(jīng)》的縮影，其中的“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲”更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要語句。在教學(xué)過程中，教師需對《氓》這一篇課文做出理解。給學(xué)生補入相應(yīng)的文化背景，讓學(xué)生了解《氓》這篇課文的創(chuàng)作要領(lǐng)。接著幫助學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，使學(xué)生從《氓》出發(fā)。理解《詩經(jīng)》的構(gòu)建技巧。開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生了解到《詩經(jīng)》的基本結(jié)構(gòu)以及其語言風(fēng)格。對古代詩歌開端進行理解，實現(xiàn)知識的全面遷移。這時教師可以專門選擇一些解讀詩經(jīng)的文學(xué)作品去推薦學(xué)生進行閱讀，幫助學(xué)生感悟《詩經(jīng)》的學(xué)習(xí)氛圍。通過自讀文本，讓學(xué)生理解其中的語言構(gòu)建特點。學(xué)生在閱讀共同體建設(shè)之后，大多會跟隨教師教學(xué)步伐參與相應(yīng)的閱讀活動。教師在此時也不能夠過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)幫助學(xué)生進行原生態(tài)的詩經(jīng)知識閱讀。當(dāng)然，原生態(tài)的《詩經(jīng)》閱讀并不代表著教師對于學(xué)生的閱讀過程渾然不知，而應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生。順應(yīng)學(xué)生的思路，做好知識教學(xué)理解。例如，教師在要求學(xué)生搞懂《詩經(jīng)》文化內(nèi)涵時，就應(yīng)該普入當(dāng)時的時代。通過多媒體播放相應(yīng)的短片，讓學(xué)生了解《詩經(jīng)》語言受口語和書面語言的交匯。

（二）閱讀打卡，做好持之以恒

《詩經(jīng)》的歷史文化韻味較足，它所創(chuàng)造的年代也與學(xué)生相隔較遠，學(xué)生在理解《詩經(jīng)》文章時難免會存在著一定的晦澀之感。不少學(xué)生在閱讀《詩經(jīng)》一段時間之后，也難免會存在著一定的懈怠心理。對此，教師可以要求學(xué)生對自己喜歡的篇目做出標(biāo)記。先閱讀自己喜歡的篇目，之后再逐漸攻克難點，由循序漸進式閱讀模式去感悟《詩經(jīng)》構(gòu)建中心。做好閱讀打卡，進行持之以恒的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀文本時會獲得新的感受，不管是閱讀能力強，還是閱讀能力一般的學(xué)生，他們都會在有所接觸、有所感悟中獲得深刻的理解。接著教師可以要求學(xué)生在為期兩個月之內(nèi)將《詩經(jīng)》內(nèi)的311篇文章共同閱讀一遍，用明確的閱讀任務(wù)去指導(dǎo)學(xué)生。在前150篇文章閱讀過程中，要求學(xué)生每天抽出十分鐘閱讀一篇文章或兩篇文章，增強學(xué)生的閱讀感。教師接著可以對學(xué)生的閱讀狀況做出抽查，隨機地抽取一首詩歌，要求學(xué)生說出其中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。在完成全本書閱讀之后，鼓勵學(xué)生尋找與《詩經(jīng)》有關(guān)的一些研究資料，進一步消化理解《詩經(jīng)》該本書籍。讓學(xué)生自主地查看與當(dāng)時歷史背景有關(guān)的歷史短篇，通過閱讀打卡教學(xué)，提高學(xué)生參與的積極性。

（三）共議文本，感受審美創(chuàng)造

不同學(xué)生在閱讀《詩經(jīng)》時所獲得的感悟是不同的，這也是學(xué)生個性思維的一大重要體現(xiàn)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的全部發(fā)展歷程。以學(xué)生容易接受的方式去對閱讀教學(xué)過程進行變革，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠在整本書閱讀課堂上了解其中的深入原理。例如，這時教師就可以結(jié)合《詩經(jīng)》中的名篇《氓》讓學(xué)生定不同的研究主題，基于學(xué)生自讀過程進行閱讀狀態(tài)的調(diào)整，了解其中的精讀關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀時能夠根據(jù)自己的閱讀具提出不同的參考背景，一些學(xué)生由《氓》中的女主人公心路變化歷程作為研究要點，提問其他學(xué)生女主人公的心路變化歷程是怎樣的？其變化原因是什么？還有的學(xué)生則以《氓》中所融入的情感作為探討要點，通過棄婦的口吻去探尋婚姻的悲劇。學(xué)生會基于《氓》中的社會性背景文景進行探討，理解《氓》的文章內(nèi)涵。教師這時就應(yīng)該對學(xué)生的探討情況做好總結(jié)，在認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容做好探索。根據(jù)名家的解讀特點，讓學(xué)生對《氓》做好大膽的思考。學(xué)生大多會在閱讀課堂上結(jié)合自身的閱讀現(xiàn)狀，選擇不同的文本。它能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀過程中原本某些深層次的內(nèi)容也會被學(xué)生不斷簡單。教師必須基于整本書閱讀教學(xué)策略進行文本共研，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）表述成果，傳承傳統(tǒng)文化

在完成共研學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生對《詩經(jīng)》這一文本也有了一個較深層次突破。特別是經(jīng)過某些教學(xué)分享會的開展，學(xué)生對于《詩經(jīng)》書籍的認(rèn)知就會變得更加深刻了。在此階段，教師應(yīng)積極探索，幫助學(xué)生將自己的閱讀感悟做出實體化的提出，讓學(xué)生在實際成果整理過程中知曉《詩經(jīng)》文本閱讀的重要性。例如，這時教師就可以要求學(xué)生以《詩經(jīng)》作為研究主題，書寫自己的閱讀心得。并將其寫成一篇1000字左右的文章，讓學(xué)生融入自己的寫作觀念。除此之外，教師可以開展《詩經(jīng)》朗讀活動;《詩經(jīng)》詩歌創(chuàng)造活動;《詩經(jīng)》故事分享活動等多樣活動，讓學(xué)生在閱讀過程中展示自己的閱讀成果。這樣的成果展示過程能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師也應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)造的作品收集成冊，開設(shè)一個專門的語文閱讀角。將學(xué)生的作品進行展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。除了課堂內(nèi)的成果展示之外，教師還可以結(jié)合某些課外活動去激勵學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在閱讀過程中對詩經(jīng)文本進行進一步的理解探索。幫助學(xué)生做好深入學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)小組模式的開展讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中交流自己的學(xué)習(xí)成效。

四、 結(jié)語

整本書閱讀教學(xué)策略已成為高中閱讀課堂開展的一大關(guān)鍵策略，教師在教學(xué)時應(yīng)給予整本書閱讀教學(xué)方法重視。讓學(xué)生在屬于自己的文字空間內(nèi)進行自由的翱翔，認(rèn)識《詩經(jīng)》經(jīng)典。而教師需要去做的則是正確引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生閱讀的意識。不斷積累閱讀經(jīng)驗，使學(xué)生成為新時代一名優(yōu)秀青年。

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作者簡介：

王順，江蘇省南京市，江蘇省南京市高淳高級中學(xué)。