立意為宗：小學(xué)高段表達(dá)素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究

胡愛漂

摘 要：文章就小學(xué)高段如何解決學(xué)生立意不明、選材不精、思路不清、評(píng)價(jià)單一這幾個(gè)現(xiàn)狀入手，以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊“習(xí)作單元”為例。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出“確立中心，優(yōu)化命題”“緊扣中心，尋找素材”“突顯中心，注重技巧”“深化中心，多元評(píng)價(jià)”四個(gè)策略，對如何做到立意為宗，落實(shí)單元目標(biāo)，對提升小學(xué)高段表達(dá)素養(yǎng)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：圍繞中心;小學(xué)高段;習(xí)作單元;表達(dá)素養(yǎng);研究策略

一、 引言

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊開始，每冊安排一個(gè)“習(xí)作單元”，這是統(tǒng)編教材的編寫創(chuàng)新之一。圍繞寫作能力及構(gòu)成要素，列出八項(xiàng)小學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵能力，分別編排在三至六年級(jí)的各冊教材中。而作為六年級(jí)的語文教師，在小學(xué)最后一年課本從人教版換成統(tǒng)編教材，學(xué)生對于統(tǒng)編教材不甚熟悉的情況下該如何整合、落實(shí)好“習(xí)作單元”的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)無疑是我們一線教師最關(guān)注的重點(diǎn)。

二、 小學(xué)高段習(xí)作情況現(xiàn)狀分析

多年的語文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)一直是一個(gè)難題，教師普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡寫作文，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生們不知道如何去寫作文，面對作文題目的時(shí)候無從下手，喪失學(xué)習(xí)興趣。此前通過對班級(jí)52名學(xué)生進(jìn)行寫作興趣情況問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%以上的孩子不喜歡寫作，認(rèn)為作文寫不好，究其原因主要集中在以下幾個(gè)問題：

1. 立意不明，不知道為什么寫作文;

2. 選材不精，不知道作文能寫什么;

3. 思路不清，不知道作文該怎么寫;

4. 評(píng)價(jià)單一，不知道怎樣算好作文。

細(xì)細(xì)想來，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要是：首先，跟長久以來傳統(tǒng)教育的模式一直是單純以教師主導(dǎo)作為重點(diǎn)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受來自教師的知識(shí)的講解有關(guān)，因此對于學(xué)生自身的自主能動(dòng)性的發(fā)掘不足，學(xué)生對作文教學(xué)過程的積極性不高。其次，由于現(xiàn)階段的教師過分追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績上漲，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)不夠，學(xué)生難以從生活中的點(diǎn)滴感受到文字的魅力、語文的魅力，從而自身的文化素養(yǎng)的提升，進(jìn)而也使得教師的習(xí)作教學(xué)效率得不到有效的提升。最后，學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的缺失，久而久之缺少了主動(dòng)觀察生活的習(xí)慣，寫作文也漸漸變成了編作文。

三、 提升學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的研究策略

（一）確立中心，優(yōu)化命題

六上第五單元是“習(xí)作單元”，本單元安排了“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)內(nèi)容?？v觀這幾個(gè)板塊，都向我們介紹了一種寫法：圍繞中心意思寫。

文章的“中心”就是立意，就是文章表達(dá)的基本思想，也就是寫作目的。唐代詩人杜牧的觀點(diǎn)就是：寫文章要先確立中心，不然只顧搬弄詞句，說得越多道理反而越亂?？梢姡_立文章的中心是多么重要。寫作文都應(yīng)該有一個(gè)明確的中心，那么怎樣來引導(dǎo)學(xué)生明確文章立意呢？

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六上“習(xí)作單元”中的《夏天里的成長》這一篇課文時(shí)，首先要求學(xué)生對課文多進(jìn)行幾次默讀，希望能在默讀的過程中對課文內(nèi)容有所理解。其次在學(xué)生自己進(jìn)行帶著問題第二次默讀的過程中，重點(diǎn)解決“課文是圍繞哪句話寫的”這一問題。從“扶”到“放”，幫助學(xué)生自主體會(huì)文章的立意，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，第一遍讀下來，給大家印象最深的是哪一個(gè)字？

生：我認(rèn)為是“長”。

師：你能給大家說說你判斷的理由嗎？

生：因?yàn)樯L的“長”在課文中反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)很多。

師：就只是因?yàn)檫@個(gè)字出現(xiàn)次數(shù)多嗎？

生：不是。作者寫這篇課文就是圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這句話寫的。

師：那你又是根據(jù)哪些方面來判斷的呢？

生：課文開始寫了“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個(gè)中心句，然后分別用“植物生長快”“其他事物都在長”“人也在長”三個(gè)事例來寫的。

師：你很會(huì)讀書，一下子就理清了文章的脈絡(luò)。那么課文僅僅就是為了寫夏天萬物生長嗎？它有沒有想另外告訴我們什么呢？

生：我認(rèn)為課文圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”來寫，還想告訴我們“人也要珍惜時(shí)間，積累知識(shí)，努力學(xué)習(xí)”這一道理。

師：你說得很對，這就是文章的中心思想。就像蜘蛛，要先確定一個(gè)中心點(diǎn)才能開始編織它的網(wǎng)一樣。中心思想是文章的靈魂，人無靈魂，便是行尸走肉;文無中心，即是一盤散沙?？梢?，確立中心思想是寫好文章關(guān)鍵的一步。

通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步明白文章立意的重要性。并在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生自己去寫寫生活中夏天里的成長，教師對學(xué)生自己寫作的內(nèi)容不設(shè)限，圍繞這一中心隨便學(xué)生自己去寫作。此后，還進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練，模仿寫一寫《春天的生機(jī)》，圍繞中心句“春天是一個(gè)充滿生機(jī)的季節(jié)”來寫，很多學(xué)生能在中心句的基礎(chǔ)上，從“花園草地里充滿生機(jī)——山坡原野上充滿生機(jī)——校園孩子們充滿生機(jī)”幾個(gè)方面進(jìn)行分述。再用一節(jié)課的時(shí)間，來對學(xué)生自己寫的東西進(jìn)行賞析，讓一些學(xué)生上臺(tái)對自己的文章進(jìn)行閱讀，并對其中寫得比較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)也要注意對寫的較次一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而使得學(xué)生都能在寫作中找到樂趣，并學(xué)會(huì)切題的方法，舉一反三說說如何寫《秋天的收獲》《冬天的樂趣》等，從而提高寫作興趣。

（二）緊扣中心，尋找素材

素材是學(xué)生寫作文的核心部分，若是沒有一定的作文素材的積累，學(xué)生就不知道自己能寫什么，這就很難寫出優(yōu)秀的作文。傳統(tǒng)的素材積累方式主要是以背誦為主，然后，在寫作的過程中直接將這些作文素材討論進(jìn)行。這樣的作文雖然語句比較優(yōu)美，但是缺乏一定的靈魂，在這種的積累方式中，學(xué)生就如同是素材的搬運(yùn)工。習(xí)作素材哪里來，這是亟待解決的問題。

1. 從生活中尋找

陶行知先生很早總結(jié)出了“生活即教育”的理論，這就告訴我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為我們習(xí)作的素材。

在講解統(tǒng)編教材六上“習(xí)作單元”中的《盼》這一篇課文前，我先下發(fā)作業(yè)單，讓學(xué)生寫一寫自己最“盼”的是什么。答案當(dāng)然是五花八門的，比如盼過年、盼放假、盼長大、盼旅游、盼望一場雪、盼過生日、盼玩具、盼回老家、籠中鳥盼自由、毛毛蟲盼蝶變、樹上的葉子盼遠(yuǎn)行等。

這一課前作業(yè)打開了學(xué)生的思路，在互相交流的過程中，很多學(xué)生都有豁然開朗的感覺——原來根據(jù)一個(gè)字，生活中居然有這么多事情可以寫。進(jìn)而明白習(xí)作的素材可以是寫親身經(jīng)歷的校園生活中體驗(yàn)的，可以的親眼所見的家庭生活中發(fā)生的，也可以是親耳所聞街道社區(qū)中傳頌的。

2. 從文本中挖掘

再讀課文《盼》，提出閱讀要求：文章的主人公小姑娘為什么產(chǎn)生了“盼”的想法？她又是在“盼”什么呢？她最終“盼”到了嗎？這樣幾個(gè)問題，使得學(xué)生在讀課文的時(shí)候帶著問題去閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以邀請學(xué)生來對自己剛才提出的問題進(jìn)行反饋，全班同學(xué)一起對同學(xué)所做出解答進(jìn)行判別，是否完整，不完整的話又是哪里還有需要補(bǔ)充的呢。然后教師也可以邀請學(xué)生來提出自己感到疑惑的地方，教師做出解答后，同樣也邀請全班同學(xué)來進(jìn)行判別，看有沒有不完整的地方，需要進(jìn)行補(bǔ)充。這樣就理清了文章脈絡(luò)：課文按照總分總的結(jié)構(gòu)，寫事情的起因：渴望穿上誘人的新雨衣;經(jīng)過是晴天盼下雨——下雨盼出去——出不去盼雨?！估锱蚊魈煜掠?結(jié)果是如愿以償穿上新雨衣，雨花綻放心花怒放。

這樣一目了然地明白了課文是通過選擇哪些素材來寫的。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從美文經(jīng)典文學(xué)作品、人物及故事、典型的作品描寫中學(xué)習(xí)習(xí)作素材的選擇和應(yīng)用。教會(huì)學(xué)生將素材進(jìn)行拆解，變成自己需要的東西，教師要培養(yǎng)學(xué)生篩選素材和運(yùn)用素材的能力，從而在寫作的過程中運(yùn)用到合適的部分。其實(shí)生活才是學(xué)生寫作的最大的素材庫，學(xué)生能夠?qū)⑸钪邪l(fā)生的事件以及所感所想運(yùn)用到作文中，才能夠?qū)懗鲇袦囟鹊淖魑摹?/p>

（三）突顯中心，注重技巧

作文的內(nèi)容來自學(xué)生自身生活的經(jīng)歷，學(xué)生對生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行感悟，并運(yùn)用自身的文學(xué)素養(yǎng)和文字寫作能力對自身生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行表述。而教師的教學(xué)任務(wù)則是幫助學(xué)生提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和文字寫作能力，將學(xué)生生活中平淡無奇的故事，通過語言的表達(dá)顯得更加地吸引人。

在確定主題和素材之后，就像造房子設(shè)計(jì)理念有了，磚塊木板材料也有了，接下來就看工人的實(shí)際操作技術(shù)了。所以教師在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要教給學(xué)生一定的寫作技巧。

在這個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)中，安排了兩篇習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》兩篇例文。講到《爸爸的計(jì)劃》這一篇課文時(shí)，我讓學(xué)生去體會(huì)作者是怎樣寫出愛訂計(jì)劃的爸爸這一人物的。由于父親這一形象對學(xué)生而言是極其熟悉的，自讀例文時(shí)讓學(xué)生借助旁注來理解作者的寫作意圖。然后在課堂上分小組進(jìn)行討論，去告訴別的同學(xué)，自己的父親是怎樣一個(gè)角色呢，在自己成長的過程中，認(rèn)為父親有什么事很值得自己感動(dòng)，父親什么方面有很值得自己進(jìn)行學(xué)習(xí)呢。然后遷移到自己的爸爸，說說爸爸的特點(diǎn)，可以通過哪幾個(gè)事例來說明爸爸的這一特點(diǎn)。這個(gè)過程中鍛煉了學(xué)生圍繞中心來闡述觀點(diǎn)的能力。

（四）深化中心，多元評(píng)價(jià)

孔子的《論語》中有這么一句話：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱倪@，其不善者而改之。”傳統(tǒng)給的作文評(píng)價(jià)方式主要是分?jǐn)?shù)，但這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生提高自己的作文能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)，所以教師也要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式、要體現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)的多元性。

分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)、星級(jí)呈現(xiàn)、全班傳閱、好文上墻、謄抄在班級(jí)美文集等不同形式的評(píng)價(jià)方式要相結(jié)合。除教師點(diǎn)評(píng)的方式外，可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行作文的互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的作文時(shí)，不僅可以欣賞到其他人的作文，還能夠鍛煉到自己的鑒賞能力，培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。有條件的甚至可以借助家長的資源，請家長一起參與到給孩子的習(xí)作打打分這樣的活動(dòng)中來。

四、 結(jié)語

總之，很多時(shí)候，想得再多都不如實(shí)踐一次，學(xué)生的作文能力是在不斷地訓(xùn)練過程中才逐漸地提高的。一篇作文的篇幅花費(fèi)的時(shí)間比較長，語文課堂的時(shí)間畢竟是有限的。因此，如何利用碎片化的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，如何在前期的作文訓(xùn)練中為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如何充分利用多個(gè)平臺(tái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不斷地提高自己習(xí)作興趣和表達(dá)能力，落實(shí)“單元習(xí)作”“習(xí)作單元”的目標(biāo)還需要進(jìn)一步探索。

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作者簡介：

胡愛漂，浙江省杭州市，浙江省杭州市臨安區(qū)青山湖科技城第一小學(xué)。