疫情下的語(yǔ)文教學(xué)

郭江虹

2020年，注定是不平凡的一年，一場(chǎng)肆虐而來(lái)的疫情，一次不同的工作體驗(yàn)。在這場(chǎng)看不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，教育行業(yè)也悄然發(fā)生著變革。當(dāng)在家上課的夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)，當(dāng)足不出戶居家辦公的愿望成為常態(tài)，我們才感受到，改革雖是欣喜，也充滿陣痛。

2019年剛參加工作的我，滿懷激情地成為了一名人民教師。很不幸，遭遇一場(chǎng)疫情洗禮，也很幸運(yùn)，趕上了云課堂的浪潮。將近兩個(gè)月的線上教學(xué)，有無(wú)措，有不適，但更多的還是滿滿的收獲。

語(yǔ)文，一門(mén)廣而博的學(xué)科，時(shí)而思接千里，時(shí)而感時(shí)傷逝。也正因?yàn)槠湟蟛煌w驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)在課堂教學(xué)中便存在很多問(wèn)題：重知識(shí)抑或重體驗(yàn)？淺談抑或深究……這些問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中依然存在。不同之處在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為我們探究尋找解決之法提供了更為廣闊的舞臺(tái)。在此，我主要就近期所授課文談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的高中語(yǔ)文教學(xué)。

一、花樣早讀，有獎(jiǎng)?wù)n堂

名篇名句背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)生深居家中，自律性差，且受各方面因素的影響，背誦效果也會(huì)大打折扣。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生積極性是網(wǎng)課下語(yǔ)文早讀的難點(diǎn)。在這里我分享我的幾點(diǎn)小嘗試。

（一）平均分配，建立小組

挑選幾個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的孩子作為小組組長(zhǎng)，并輔以副組長(zhǎng)，建立早讀小群。組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)匯報(bào)早讀任務(wù)完成情況，副組長(zhǎng)配合組長(zhǎng)抽查小組成員背誦情況。小組學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，更有利于早讀任務(wù)的完成。

（二）及時(shí)反饋，成果發(fā)布

組長(zhǎng)反饋的情況，教師及時(shí)登記入表，并下發(fā)通知。及時(shí)反饋學(xué)生情況，一方面學(xué)生可以及時(shí)了解自己的背誦進(jìn)度，另一方面見(jiàn)賢思齊，加快追趕腳步。

（三）課堂發(fā)言，獎(jiǎng)懲并用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相較線下教學(xué)，最大的不同就在于不能面對(duì)面教學(xué)。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性便是最大問(wèn)題。課堂之上我會(huì)以小組PK或個(gè)人PK的方式，對(duì)優(yōu)秀小組和個(gè)人給予作業(yè)免交的獎(jiǎng)勵(lì)。不積極的小組和同學(xué)則以鼓勵(lì)為主。

（四）課后作業(yè)，簡(jiǎn)單易寫(xiě)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)生任務(wù)較重，課堂之上重思維，課下我則以輕松易完成的抄寫(xiě)為主。如延續(xù)至今的文言詩(shī)詞抄寫(xiě)、一周積累，偶爾輔以習(xí)題檢測(cè)，讓學(xué)生真正做到吸收鞏固。

辦法總比問(wèn)題多，我們都在探索著適合的方式，完美的教學(xué)，期待學(xué)生能有更好的成長(zhǎng)。

二、拓展知識(shí)面，多元感受文本

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”是基礎(chǔ)，“思維的發(fā)展和提升”是目標(biāo)，“審美的鑒賞和創(chuàng)造”是提升，“文化的傳承與發(fā)展”是最高要求。我們通常將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”放在重位，對(duì)其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直缺失，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在此我以《琵琶行》的教學(xué)為例。

白居易的《琵琶行》，素來(lái)因其長(zhǎng)而位居高中生最難背誦課文之列。如何將其吃透，講清楚，講深刻，決定著學(xué)生的背誦與理解程度。鑒于此，我做了以下幾方面嘗試。

（一）充分挖掘文本背景

我認(rèn)為文本信息不僅包括作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景。更應(yīng)該詳知作者一生、充分了解其所處時(shí)代，從作者身上尋找詩(shī)歌背后的人格魅力，從時(shí)代中感受作者的偉大之處。如白居易的創(chuàng)作很明顯地分為兩個(gè)時(shí)期，前期詩(shī)風(fēng)深刻又不乏文采斐然，后期詩(shī)風(fēng)更偏淺顯易懂。而造成這種對(duì)自我前期的否定與決絕卻是由于其被貶一事?？梢哉f(shuō)正是被貶，讓他更接近勞苦大眾，感其哀樂(lè)，更重要的是在民間他認(rèn)識(shí)到了文學(xué)不應(yīng)是狹隘的文字游戲，更應(yīng)該下及于民，這是一種敢于與民間對(duì)話的胸懷，是白居易千年詩(shī)名的靈魂之處。

這種胸懷恰恰又是那個(gè)時(shí)代賦予他的。中唐時(shí)期，唐朝興盛之時(shí)已過(guò)，骨子里的大唐風(fēng)氣卻無(wú)消解。這是一種開(kāi)放的態(tài)度，是一種平等的人生觀，也就是基于此，白居易才會(huì)對(duì)一個(gè)年老色衰的歌伎發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。

知人論世，是語(yǔ)文教學(xué)中常講的話，卻同樣也是最難解釋的話。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給了我們更多的時(shí)間去了解閱讀相關(guān)文本。

（二）再現(xiàn)課文風(fēng)貌，直觀感受文本

詩(shī)歌教學(xué)亦如文言文教授，我們通常的教學(xué)過(guò)程：文意疏通——名句賞析——情感分析——主題講解。傳統(tǒng)教學(xué)更重夯實(shí)基礎(chǔ)，卻也容易出現(xiàn)知其然而不知其所以然的問(wèn)題，如《琵琶行》中“輕攏慢捻抹復(fù)挑”中“攏”“捻”“抹”“挑”皆為琵琶彈奏的四種指法，我們會(huì)這樣解釋?zhuān)瑪n是這樣？捻是這樣……但到底是什么樣的手法？學(xué)生并不理解。亦如“鈿頭銀篦擊節(jié)碎”一句又能解讀出什么信息？我們不缺乏知識(shí)，缺少挖掘信息。為讓學(xué)生更好地理解文本信息，我做了以下幾方面努力。

1.查找琵琶演奏視頻，定點(diǎn)為學(xué)生講解《琵琶行》中動(dòng)作，使學(xué)生更直觀地感受背后畫(huà)面。

2.翻閱文獻(xiàn)，查看琵琶在唐朝樂(lè)界地位并佐以出土文物圖片，使學(xué)生了解唐朝音樂(lè)史，原來(lái)唐朝彈琵琶是抱著彈的，更酷似今日吉他。

3.播放出土或還原的唐之服飾、配飾、樂(lè)器視頻及圖片，讓學(xué)生感受盛唐之風(fēng)及大唐之樂(lè)。更能聯(lián)想“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的演奏畫(huà)面，“鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”的狂歡，以及背后隱隱的大唐氣象衰竭與人生虛無(wú)感。

總之，通過(guò)對(duì)文中信息的挖掘，尋找更多的相關(guān)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明了更多“怎么樣”，而不是“為什么”。

我在教學(xué)的過(guò)程中有過(guò)疑惑，有過(guò)尷尬，但正如這場(chǎng)疫情攻堅(jiān)戰(zhàn)，我們終將守得云開(kāi)見(jiàn)月明。