中小學漢字教學策略研究

【摘要】本論文以中小學漢字教學為研究對象，利用歸納、舉例等研究方法，試圖探究中小學漢字教學有效策略。論文首先簡要論述了中小學漢字教學的意義;其次分析了中小學漢字教學的現(xiàn)狀，表明科學且有效的漢字教學是語文教育界追求的目標;最后為提高漢字教學質量提出了建議，從教育理念和教學方法兩方面進行了論述。

【關鍵詞】中小學;漢字教學;文化;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0073-02

【本文著錄格式】雷倩.中小學漢字教學策略研究[J].課外語文，2020，19（34）：73-74.

對于中小學生而言，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，只有基礎牢固了，他們才能夠循序漸進地開展閱讀、寫作等學習活動。在2011年版的《義務教育語文課程標準》中明確提出了識字與寫字教學的總體目標與內容，并分成了四個不同學段，分別提出漢字教學相關的學段目標與內容。另外，漢字教學除了強調小學、初中教學以外，還延伸到高中的學習階段，在2017年版的《普通高中課程標準》中明確提出要注重語言的積累、梳理與探究，建立相關學習任務群。由此看來，中小學漢字教學是開展一切學習活動的基礎和前提，占據(jù)了教育教學領域的重要地位，學習漢字能夠促進我們不斷成長和發(fā)展，讓我們的思維和視野得到開拓和強化。

一、中小學漢字教學的意義

漢字是中華民族的語言文字，歷史悠久，不斷變化演進，從繁至簡，一直延續(xù)到當今社會。漢字的一筆一畫，都飽含了獨特的文化價值和審美情趣。從造字的角度來說，漢字內涵豐富，涵蓋了造字者的意圖和文化思想。我們追古溯源能夠發(fā)現(xiàn)古文字的構造十分凸顯漢字表意的特征，但發(fā)展至今，其表意特征大大減弱了，我們很難從簡化后的漢字形體中解讀出深厚內涵。因此，學習漢字產生了知其表、難知其里的現(xiàn)象，要想挖掘漢字內涵有一定的難度。中小學生在識記和書寫的時候，死記硬背的學習方法較為普遍，對于漢字的本義和構形之間的聯(lián)系以及繁簡變化的過程則是不求甚解。這樣的情況不利于中小學生漢字的學習與應用，造成了中小學生對于漢字的掌握較為不樂觀的結果。

因此，基于以上的漢字學習困境，促進漢字教學的發(fā)展就十分關鍵了。語文界對于漢字教學十分重視，許多老師也不斷地開展了漢字教學的實踐，強調系統(tǒng)性與針對性相結合，例如識記高頻的字根和字義。這樣的方法，是教師們以系統(tǒng)性掌握的角度進行的漢字教學嘗試，有利于學生同中求異，區(qū)別多音字、形近字、一字多義等現(xiàn)象。首先，通過將漢字進行分類整理，以字形和字義作為區(qū)分條件，梳理漢字的流變歷程，追本溯源，提高學生漢字的辨析能力，達到舉一反三的效果。其次，注重對字義的理解和歸納，有利于學生了解字義的起源，從而提高文化認知水平和文化品位，豐富文化內涵。再次，立足于整個漢字系統(tǒng)進行漢字教學，有利于增強聯(lián)系，以點帶面，高效學習。

二、中小學漢字教學的現(xiàn)狀

2011年版的《義務教育語文課程標準》規(guī)定中小學階段需要掌握3500個字，學生需要掌握的漢字數(shù)量比較多，然而目前中小學語文課程的課時比重卻在減少，因此漢字教學任務較為艱巨。雖然教師們在不斷努力嘗試各種漢字教學的方法和策略，想要提高效率的同時保證質量，但是收效甚微。并且對于中小學生來說學習漢字容易陷入枯燥倦怠的狀態(tài)中，再加上中小學生不具備較強的自我約束能力，教師又很難突破激發(fā)學生學習興趣的難關，因此，導致了學生對于老師教的漢字知識不感興趣，識字、寫字很乏味，產生抵觸學習漢字的情緒。另外，教師對于漢字教學的重視程度也直接影響漢字教學的規(guī)范程度和質量評價。教師在進行漢字教學時態(tài)度輕慢，不落實到每一個字的構形和文化內涵，只浮于表面，學生基本會摹寫后就直接略過，導致學生只停留在最基礎的筆畫記憶階段，沒有掌握字的讀音、筆順、本義、文化等知識。學生掌握情況不理想、學不懂、不會用，達不到識記和書寫的目標，因此對學習漢字漸漸就會喪失信心。由此，學生和教師都陷入了漢字教學惡性循環(huán)。

除了上述教學情況以外，中小學漢字教學的教學方法也存在一些問題。教師在進行漢字教學時，沒有系統(tǒng)性的教學策略，學生都是在學習零散的漢字知識，邏輯整理和歸納十分困難。且漢字的音、形、義中過于強調漢字的音和形，忽略了漢字的義。因此，學生進行的是機械記憶，并沒有真正理解漢字的內涵與文化。除此之外，部分教師一味追求漢字教學的趣味性，曲解了漢字的音、形、義，沒有認識到漢字教學的科學性，所以，學生學到的漢字知識出現(xiàn)了偏差。

綜合目前的中小學漢字教學現(xiàn)狀來看，科學嚴謹又兼具有效性的漢字教學應該是中小學語文教育當下所追求的重要目標。漢字教學需要究其本質，挖掘適合漢字教學的規(guī)律，遵循中小學生身心發(fā)展的規(guī)律，讓孩子們感悟文化傳統(tǒng)，增強對中國傳統(tǒng)文化的情感。

三、中小學漢字教學的建議

（一）教育理念

漢字教學自身具有科學性，教師應當針對漢字的特點進行漢字教學，遵循其科學規(guī)范和教學規(guī)律。教師只有樹立科學教育的意識，才能夠使?jié)h字教學適應學生的認知水平，順利進行，提高學生識記和書寫的質量，培養(yǎng)學習漢字的能力，使?jié)h字教學行之有效。

另外，漢字的音、形、義三者密不可分，漢字的教學也應當建立在三者共聯(lián)的基礎之上進行，相互輔助和呼應，幫助學生更好地掌握漢字。漢字的拆分組詞能力極強，只有掌握基礎漢字之后，難度由淺入深、層次由低到高地進行循序漸進的學習，學生才能夠真正發(fā)散思維，辨析詞組，掌握句子，進行閱讀和寫作，以學習漢字為感悟文化的媒介。這樣的漢字教學才更能夠突破傳統(tǒng)漢字教學的局限，促進漢字教學效率的提高和有效性的發(fā)展。并且，為了更好地結合音、形、義，從漢字的根源入手，講解古文字和古文字所涵蓋的漢字文化是值得教師參考的教學方法。古文字區(qū)別于簡化后的漢字，其表意特征非常突出，由古文字的字形能夠剖析其中蘊含的文化、精神和古人造字的智慧。因此，教師可以從許慎的“六書說”和部分適用于中小學生漢字教學的古文字中提取相關內容，通過講解古文字的構形原理和不同的造字方法，來幫助學生理解和識記，理清漢字音、形、義之間的內在關聯(lián)，真正地掌握漢字。

（二）教學方法

漢字源遠流長，擁有深厚的歷史發(fā)展歷程和博大精深的文化內涵，其中古文字更是蘊藏著古人精妙的造字藝術和古代文化。因此，教師在進行漢字教學時，可以根據(jù)實際教學情況，有選擇地運用部分古文字輔助教學。教師參考許慎“六書說”：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，其中重點參考前四種造字原理進行教學。

例如：1.象形、指事：學生表現(xiàn)出對學習漢字的興趣不大，厭學情緒萌發(fā)。教師此時可以選擇部分有趣的動物類象形文字、指向事物抽象特征的指事文字進行補充教學，讓學生觀察“象”“鹿”“龜”“?！薄把颉薄榜R”等描摹動物形態(tài)的象形文字與簡化字之間的差異，或者向學生講解“上”“下”“本”“末”等字的指事特征，以象形文字對于刻畫事物外形特征的有趣性和指事文字突出的指事特點激發(fā)學生學習漢字的興趣。可以借助多媒體圖片進行展示，同時教師還可以向學生闡釋這類漢字的構形原理，讓學生從本質上認識漢字。

2.會意、形聲：簡單的獨體字教學可以采取上述象形字和指事字進行教學，較有難度的合體字則需要參考會意字和形聲字。學生在學習漢字的時候，常?；煜中蜗嘟妮^為復雜的會意字，漢字的辨析能力有待提高。教師在進行漢字教學時應當注重漢字的辨析，如：“既”和“即”，學生分不清二者的區(qū)別，單從字形和字音上加以區(qū)分，對于字義則沒有把握。因此，教師可以利用這兩個字的甲骨文字形進行字義的講解，幫助學生分析。另外，形聲字在漢字總數(shù)中占據(jù)重要比重，因此，學生學習漢字時，掌握形聲字需要的是收集、歸納和整理。同一聲符，包含許多不同的形符與之相配，如“江、河、湖、海、湯、波、濤、浪……”如何聯(lián)合記憶這一類形聲字，就成為了學生需要突破的難點。教師由此就可以通過向學生闡釋形聲字的特點，讓學生聚類比類，通過掌握一個形聲字來掌握幾個甚至幾十個同類字，建立形聲字的系統(tǒng)，進行科學學習，提高漢字學習的有效性和速度。

由上述建議可知，這樣的漢字教學，首先十分有利于解決學生學習漢字難，死記硬背現(xiàn)象普遍的問題。其次，由于漢字隸變后，表意特征受到影響大大降低。如今的簡化字更是讓學生無法理解構形的原理和文化內涵。教師將古文字與簡化字結合起來，中間穿插漢字演變的各種字形的講解，既可以讓學生從歷史演進的角度了解漢字的發(fā)展變化，通過掌握漢字的根源來掌握漢字，又可以讓學生觀察到統(tǒng)一漢字的不同字形。再次，從古文字的造字法進行探索，能夠有效激發(fā)學生對漢字構造的好奇心，由表及里，提升到體味優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的層面，增強文化自信和文化認同感，讓中小學生愛上漢字和背后的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

漢字教學作為語文教育的基石，其重要性不必贅述。教師在進行漢字教學時，要在適應中小學生認知規(guī)律的基礎上，根據(jù)漢字的具體字形特征，緊密聯(lián)系音、形、義三要素，有選擇性地利用古文字進行輔助教學，讓學生從漢字的根源上了解漢字的演變和簡化，了解漢字中的智慧和文化，愛上學習漢字，從而使?jié)h字教學更有效、更科學。

參考文獻

[1]王詩宇.小學低年級字理識字教學研究[D].桂林：廣西師范學院，2015.

[2]王丹霞，朱俊陽.“語言積累、梳理與探究”任務群課標設計詳解[J].語文建設，2019（17）.

作者簡介：雷倩，女，1997年生，四川成都，研究生在讀，四川輕化工大學人文學院，研究方向為學科教學（語文）。