翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新

【摘要】我國對(duì)于教育事業(yè)一向都予以高度的重視。大學(xué)課堂逐漸從傳統(tǒng)的填鴨式發(fā)展到今天的多種新型的方式。在科技飛速發(fā)展的今天，教育事業(yè)也隨之進(jìn)入現(xiàn)代化，隨著我國現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展和深入，大學(xué)課堂也不斷地進(jìn)行了嘗試和創(chuàng)新。我國的科技水平雖然發(fā)展迅速，但是發(fā)展成果與世界先進(jìn)水平相比還有一定的距離。因此在教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，需要借鑒世界上先進(jìn)的成果化為己用，從而提高自身的課堂教學(xué)水平。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國課堂創(chuàng)新中較為常見，并且分別取得了不同程度的成果。在大學(xué)語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂同樣取得了不俗的成果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G712? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）34-0091-02

【本文著錄格式】廖春艷.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新[J].課外語文，2020，19（34）：91-92.

引言

二十一世紀(jì)，世界進(jìn)入互聯(lián)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及為全人類獲取知識(shí)開辟了一條新的途徑。而在互聯(lián)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂目前已經(jīng)在我國有了相當(dāng)一段時(shí)間的實(shí)踐和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，除此之外對(duì)教師角色、教學(xué)管理、教學(xué)理念都有巨大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂，淺談其對(duì)大學(xué)語文課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，主要是對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間的重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師手中移交給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)時(shí)間得到了重新的分配和調(diào)整，在很大程度上可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更加專注，并且對(duì)于知識(shí)可以有更深層次的理解。對(duì)于教師而言，不需要再像往常一樣占用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行授課教學(xué)，學(xué)生們可以借助多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)行了自主的、重新的規(guī)劃，更能合理地把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。與此同時(shí)，教師也有更充足的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的交流，從而更大程度地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，在教育界具有里程碑式的意義，它將混合式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及多種教學(xué)方法相混合疊加，最終的目的都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度、主動(dòng)性與積極性，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，并且翻轉(zhuǎn)課堂充分地利用了互聯(lián)網(wǎng)資源以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們?cè)诿绹~阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但是并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.精短的教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)視頻雖然有多種系列和風(fēng)格，但是無論是什么種類的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)視頻都是精簡(jiǎn)而簡(jiǎn)短的，最多的不過十幾分鐘。雖說視頻簡(jiǎn)短，但是其中涵蓋的都是精粹所在。并且這種簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻完全在學(xué)生精力集中的有效學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且方便學(xué)生在日后復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)做到收放自如，有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。

2.信息的明確

所謂的信息明確，指的是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻中并沒有多余的因素，因?yàn)槎嘤嗟囊蛩卦谝欢ǔ潭壬蠒?huì)分散學(xué)生的注意力。所謂的多余因素指的就是不必要出現(xiàn)在教學(xué)中的因素。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)視頻中，學(xué)生們只能看到講師用來書寫的手以及教學(xué)的內(nèi)容，并不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)生看著老師在講臺(tái)上滔滔不絕，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)視頻與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)視頻最大的不同，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)視頻會(huì)出現(xiàn)教師的頭像或者是一些多余的雜物，這樣會(huì)一定程度上分散學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力。

3.全新的流程

學(xué)習(xí)的流程大致由兩個(gè)部分組成，一是信息的傳遞過程，二是吸收過程。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，信息的傳遞過程是由教師在課堂上傳遞給學(xué)生，而吸收過程由學(xué)生在課后獨(dú)立完成，很少有學(xué)生可以做到當(dāng)堂吸收。由于在吸收過程中，學(xué)生缺少教師的輔導(dǎo)，所以吸收的效果難免不盡如人意。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)流程并沒有變化，只不過在時(shí)間上發(fā)生了變化。信息的傳遞過程由傳統(tǒng)的課堂上提前到課堂前，讓學(xué)生在課堂前進(jìn)行對(duì)信息的理解，相當(dāng)于做了課前預(yù)習(xí)。而吸收過程則被安排在了課堂上，學(xué)生帶著問題來到課堂，教師可以對(duì)學(xué)生們提出的問題進(jìn)行講解。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效率，并且還無形中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.復(fù)習(xí)的便捷

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在每期視頻結(jié)束時(shí)，會(huì)出現(xiàn)幾道問題，作為隨堂測(cè)驗(yàn)。這樣一來可以及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，檢測(cè)學(xué)生是否真正地掌握了所學(xué)知識(shí)，可以及時(shí)根據(jù)不同的掌握程度進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)習(xí)。除此之外，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)視頻還是很好的復(fù)習(xí)資料，對(duì)于學(xué)生的階段性復(fù)習(xí)起到了重要的作用，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂主體的變化

在傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)中，只是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。課堂的節(jié)奏完全是由教師來掌控，對(duì)于學(xué)生的吸收效果卻不得而知。雖然在課堂上，個(gè)別學(xué)生會(huì)表達(dá)自己的想法，但是大多數(shù)學(xué)生還是處于迷茫的狀態(tài)。

將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)語文的課堂中。在上課前，教師將精簡(jiǎn)的視頻在課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過觀看視頻事先對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行了解，尤其是像語文這樣的課程，內(nèi)涵深厚，所以做充分的預(yù)習(xí)是很重要的。課堂上，教師不再是課堂的主體，而只是輔助的作用，學(xué)生在課堂上各抒己見，教師予以回答，不僅活躍了本來枯燥的語文課堂氣氛，還極大地提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

（二）大學(xué)語文的工具性

大學(xué)語文極強(qiáng)的工具性決定了大學(xué)語文非常適合使用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法。既然是極強(qiáng)的工具性學(xué)科，所以其只有在不斷的實(shí)踐和使用中才能得到發(fā)展和進(jìn)步。但是在傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容煩瑣、模式相對(duì)古板且枯燥，這樣就使學(xué)生無法進(jìn)行頻繁的交流和探索。采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，極大地給予學(xué)生在課堂上充足的交流和探討的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生的交流，使知識(shí)可以被良好吸收。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文中的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）重構(gòu)教學(xué)資源

大學(xué)語文是一個(gè)理論極強(qiáng)的學(xué)科，它沒有公式和形象的模型，所以大學(xué)語文教學(xué)主要是通過教材進(jìn)行，因此教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的視頻的過程中主要是以教材為主要工具，通過文本進(jìn)行觀摩，詩歌、散文、議論文、說明文等形式都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。但是無論是怎樣的文本或視頻，想要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文課堂上的作用，就必須要堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，這就要求教師在構(gòu)建教學(xué)資源的過程中，要顛覆傳統(tǒng)的模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生需求為核心進(jìn)行教學(xué)資源的構(gòu)建。

（二）對(duì)課堂的管理和指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然益處多多，但是它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求較高，因?yàn)樗枰獙W(xué)生進(jìn)行事前的充分預(yù)習(xí)。在這個(gè)過程中，難免會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)偷懶的情況。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而相對(duì)強(qiáng)制性地使學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)工作。由于課堂的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，這就要求教師要管理好課堂的紀(jì)律，并且對(duì)學(xué)生做好課堂的指導(dǎo)，使學(xué)生最大程度地吸收知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式雖好，但是也需要師生進(jìn)行完美的配合，才能最大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂如果有效運(yùn)用可以使大學(xué)語文課堂教學(xué)大放光彩，內(nèi)容更加豐富，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除此之外，很好地促進(jìn)了師生間的溝通，加強(qiáng)師生之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為大學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液，改變了教學(xué)觀念，極大地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)語文中的運(yùn)用，對(duì)于我國的教育事業(yè)注入了新鮮的血液，推動(dòng)了大學(xué)語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：廖春艷，女，1981年生，廣西柳州，研究生，高校講師，研究方向?yàn)閮和膶W(xué)、大學(xué)語文教學(xué)。