摘 要：隨著教育改革的不斷深入，全國各級各類教育正在發(fā)生變革，中職學(xué)校語文教學(xué)也緊隨時代步伐發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代中職教育的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。當(dāng)前中職語文教學(xué)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和主動學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，就要有效實施項目教學(xué)法。故探討項目教學(xué)法在中職語文課堂中的運用策略。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;中職語文;教學(xué)

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.005

項目教學(xué)法最早源于美國著名教育學(xué)家杜威的“設(shè)計教學(xué)法”，這個理論將教學(xué)過程轉(zhuǎn)換成師生共同參與的一個項目，在項目的完成過程中，將教學(xué)理論和教學(xué)實踐緊密結(jié)合，既能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能夠提升學(xué)生解決實際問題的能力。項目化教學(xué)，是培養(yǎng)能力體系的實現(xiàn)載體和抓手。實現(xiàn)了由知識學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)的遷移，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移，由成績評價學(xué)生能力向以學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出為衡量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移。項目教學(xué)法將學(xué)生放在課堂的主體地位，以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用，目標(biāo)是項目的順利發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得知識的欲望，為學(xué)生營造出積極樂觀、輕松愉快、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣一個過程中輕松解決難題，自主學(xué)習(xí)新知識。

一、項目教學(xué)法在中職語文課堂上運用的意義

傳統(tǒng)的語文教學(xué)遵循教師“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法，這種方式有很大的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)方式注重對學(xué)生傳授書本上的理論知識，導(dǎo)致學(xué)生對概念的理解不清楚，不深入，只了解知識的皮毛，久而久之語文教學(xué)變成了理論教學(xué)，和社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)，忽視了學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生形成惰性思維，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對知識的思考和實踐，課堂變得乏味枯燥，傳統(tǒng)課堂最終將會被時代所拋棄。

中小學(xué)、大中專院校已經(jīng)自上而下進行了教學(xué)改革，中職語文課堂教學(xué)改革更不能落伍，這樣培養(yǎng)的人才才符合社會需求。找到兩者之間的區(qū)別，縮小差距，針對性地進行改革，是目前亟須解決的問題。項目教學(xué)法設(shè)立相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，基于對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力、動手能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念從而展開項目教學(xué)。在項目執(zhí)行過程中通過反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)能力體系，促使學(xué)生知行合一。同樣，學(xué)生在實施項目化學(xué)習(xí)的過程中，對項目展開行之有效的管理，負(fù)責(zé)任地達成項目目標(biāo)，在這樣一個完整的實施過程中學(xué)習(xí)到項目的管理方式，實踐能力得到飛速提升。項目教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生能夠主動積極地學(xué)到更多的知識，將自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最大化，成為符合社會需求的綜合全面的高素質(zhì)人才。

二、項目教學(xué)法在中職語文課堂上的運用策略

（一）中職教學(xué)

中職教學(xué)面對的教學(xué)主體是中職學(xué)生，這一主體大部分來源于初中畢業(yè)或者肄業(yè)的學(xué)生，在初中學(xué)習(xí)階段，往往成績較差，學(xué)習(xí)能力不足，因此與普通高校的大學(xué)生相比，年齡較小，心智還不夠成熟，文化知識薄弱，沒有形成完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，缺乏學(xué)習(xí)意識，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并長期散漫沒有計劃，這些原因?qū)е滤麄冊谡Z文的學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)的動力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師必須認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的基礎(chǔ)，針對實際制定符合中職學(xué)生發(fā)展前景的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。其次，教師必須要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，為此要讓學(xué)生親身體驗到語文學(xué)習(xí)的意義和作用。在項目教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生擔(dān)任重要角色，讓他們增加對角色的認(rèn)同感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉執(zhí)行力，由此增強自信心。要使學(xué)生受到知識的淬煉，陶冶情操，提升文學(xué)素養(yǎng)，以便在今后的工作和生活中做到靈活自如的運用。

（二）準(zhǔn)備工作

想要順利地實施項目教學(xué)法，教師和學(xué)校都要做好充足的準(zhǔn)備工作。

首先，項目教學(xué)法的精髓在于項目的設(shè)置和實施。通過有針對性地對項目進行設(shè)計，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動和溝通交流。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師根據(jù)教材上面的內(nèi)容選擇適合作為項目的課程作為材料，然后制定合理又目標(biāo)明確的實施方案。并且鼓勵學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)和特長制定相應(yīng)的項目方案，根據(jù)項目方案的主題分組，將同一主題的學(xué)生分在一個小組，教師需要在學(xué)生展開實施前，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地提出項目實施的重難點，提醒學(xué)生需要注意的問題，鼓勵每個學(xué)生積極地展開活動?；顒訉嵤┖蠼處煂⒅鲗?dǎo)項目的權(quán)利交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自發(fā)地主動地去促進項目過程的推進和完成，遇到不明白的問題先組內(nèi)討論試著自己找出解決的方法，如果實在找不到解決的方法，可以去找其他組成員幫助解決，也可以請教教師或者利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源查找解決策略等。教師在進行項目設(shè)計的時候?qū)τ诿總€項目實施過程中學(xué)生可能遇到的困難要做出初步的預(yù)判，制定相應(yīng)的應(yīng)對解決方案。除此之外，教師在設(shè)計項目的過程中要注意和實際生活相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)身邊細(xì)枝末節(jié)的小事，以小見大，從貼近生活的事情中找出與語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的項目可以發(fā)揮實際作用，強化學(xué)生完成項目的成就感。

其次，項目的實施還需要學(xué)校的大力支持。學(xué)校應(yīng)該加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，引進先進的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的項目實施提供良好的實施環(huán)境和條件?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，教師可以利用微客、視頻播放平臺、微信公眾號、微博等實施項目，讓學(xué)生可以在任何時間和地點完成自己的項目，不受時間和空間的限制，確保學(xué)生的能力都能得到提升。學(xué)校圍繞著項目對學(xué)生的獨立能力、時間管理能力、合作精神、自我管理和組織能力、展示演講及表達能力、反饋和解決問題能力進行全面的評估。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)校鼓勵激發(fā)每個學(xué)生積極參與，去發(fā)現(xiàn)自己的興趣，開發(fā)自己的能力，獲取更深入的知識。研究表明，學(xué)生通過這種方法比通過傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)方法更容易獲得知識。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我引導(dǎo)能力，持續(xù)獲得激勵自身的能量。項目學(xué)習(xí)，除了需要學(xué)生的獨立工作外，還需要團隊合作。在項目完成過程中，學(xué)生們需與團隊成員溝通交流，共同完成任務(wù)，磨煉自己的組織和研究能力，開發(fā)出更好地與同伴和成人的溝通能力，同時也培養(yǎng)他們的社區(qū)意識。

（三）實施過程

1.設(shè)計項目情境。知識投射到項目情境中，將其轉(zhuǎn)換成一種素養(yǎng)，需要通過情境來完成。項目教學(xué)并非空中樓閣，而是來源于實際生活?，F(xiàn)實中遇到的問題能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易理解問題并運用知識解決實際問題。情境通常情況下是不確定的，解決的方式也多種多樣，渠道豐富，并非能夠直接得到具體的答案。因為沒辦法提前得知解決的具體辦法和原則，所以需要學(xué)生在當(dāng)下創(chuàng)新思維方式，同學(xué)之間相互交流合作，找到解決問題的合理方法。對此需要考慮的因素有很多，像是學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異、學(xué)習(xí)能力強弱以及創(chuàng)設(shè)的情境實施的過程和價值意義。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)全方位地綜合考量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生合理正確地展開探究性學(xué)習(xí)。

2.設(shè)定驅(qū)動力和任務(wù)群。在項目教學(xué)過程中，教學(xué)情境通常來自實際生活，因此不可能像課本中的知識那樣單一有針對性，蘊含著多種多樣的知識和技能。要想解決項目設(shè)置的問題，學(xué)生必須要對項目進行深度的解析和分解，教師積極引導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣設(shè)置多個任務(wù)群。將各個學(xué)科的內(nèi)容系統(tǒng)緊密地結(jié)合在一起，相互協(xié)調(diào)配合，綜合起來充分發(fā)揮項目教學(xué)的力量。項目實施的重點在于學(xué)生的全面參與，分工合作，最終達成目標(biāo)。這就對學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)合作提出了具體要求。在項目的執(zhí)行過程中，教師要注意學(xué)生對合作環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理，出現(xiàn)了問題要及時糾正。在合作中也要發(fā)揮學(xué)生的主觀性，因材施教，分工要合情合理，注意均衡每個人的工作量和工作重要程度，避免大家都搶著做某些工作而另一些工作無人問津的情況出現(xiàn)。這就要求教師深入了解每一個學(xué)生，不但要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，還要了解學(xué)生的興趣愛好、個性、行為習(xí)慣等因素，注意預(yù)防在項目實施團隊內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生性格不合，互相抵觸等情況的出現(xiàn)，加強學(xué)生之間的團結(jié)凝聚力，在共同努力的過程中既獲得了知識又能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。為學(xué)生設(shè)計符合其性格并能發(fā)揮其能力的崗位，優(yōu)化分工，獲得一加一大于二的效果。

3.項目的實施。教學(xué)的重要環(huán)節(jié)包括項目的實施和推動，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自覺自發(fā)地參與項目中去，為了尋求解決問題的方法，同學(xué)之間相互討論、相互幫助、知識共享，利用各種渠道通過各種方法嘗試著解決問題。采用靈活的授課方式，針對知識特點改變授課內(nèi)容，幫助學(xué)生形成邏輯思維，系統(tǒng)地構(gòu)建知識體系和解決問題的方式方法。在這樣的過程中少不了成員之間互幫互助，互通有無，運用多種方式合作共商解決之道，相互協(xié)調(diào)配合，使活動變得生動有趣，更加多元化。

4.項目成果的展示。項目教學(xué)法有明確的成果，強調(diào)收獲多面而個性。項目成果的展示也是多種多樣的，如示意圖、實驗報告、小論文、視頻等多種形式。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用多種方法展示小組合作的項目成果，盡可能地借助到每一個人的力量。項目展示后其他小組的成員和教師針對項目提出意見和建議，項目組的成員進行反思并改進。

將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位是項目教學(xué)法的主旨。學(xué)生在參與到項目式學(xué)習(xí)活動中，盡可能運用多種方式搜集資料、整合信息，制定解決方案，這對解決問題有很大的幫助。中職語文課堂上的項目學(xué)習(xí)不同于普通語文課堂中的項目學(xué)習(xí)，更注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，為以后求職做鋪墊，更加看重在項目學(xué)習(xí)訓(xùn)練中獲得的能力。實踐是項目學(xué)習(xí)的精髓，要想解決現(xiàn)實問題，必須培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這些能力不是單靠書本上的知識，更要依靠在項目實踐過程中的應(yīng)變和處理能力，全方位地掌控知識，活學(xué)活用，并在以后的職業(yè)生涯中體現(xiàn)出價值和效力。

參考文獻：

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[2]吳宇芬.基于項目教學(xué)法的中職語文職業(yè)模塊教學(xué)研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：李苗（1983.4— ），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，中學(xué)一級，研究方向：中職語文教學(xué)與研究。