摘 要：在國際化發(fā)展的背景下，英語成了一門主要的學(xué)科，與數(shù)學(xué)學(xué)科、語文學(xué)科并列成為三大主科。高中是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)階段，即將到來的高考對于高中英語教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求，而寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)過程中的重要組成部分，直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，因此，教師應(yīng)注重針對提高寫作教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略進(jìn)行分析探究。而運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)行動實踐能夠提高教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生英語作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;寫作教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.007

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新型教學(xué)方法，作為能夠?qū)l(fā)散性思維表達(dá)出的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)過程中的有效運用，能夠讓學(xué)生更加直觀、更加清晰地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有效提高寫作能力、學(xué)習(xí)能力?；诖耍瑢⑨槍谒季S導(dǎo)圖的高中英語寫作教學(xué)行動實踐進(jìn)行分析探究，意在提高高中英語寫作教學(xué)效果，使得學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語成績，為接下來的英語高考奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、明確思維導(dǎo)圖繪制原則，提高思維導(dǎo)圖實踐有效性

思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中具備整體，以及部分結(jié)合、發(fā)散思維以及可視化的優(yōu)勢，基于這些優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，在英語寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生作文能夠主題明確、結(jié)構(gòu)明了清晰。而想要思維導(dǎo)圖能夠在高中英語寫作教學(xué)中充分發(fā)揮作用價值，教師首先要明確思維導(dǎo)圖繪制原則，進(jìn)而提高思維導(dǎo)圖實踐有效性。其一，突出重點。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中要中心明確，重點突出，并在中心到四周的基本原則基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。其二，學(xué)會聯(lián)想。應(yīng)注重學(xué)會從中心到四周發(fā)散思維，聯(lián)想與主題相關(guān)的英語詞匯或英語短句等內(nèi)容。其三，結(jié)構(gòu)清晰。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制過程中，要明確上位以及下位的關(guān)鍵詞，避免出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。其四，注重個人風(fēng)格。思維的確定應(yīng)該建立在主題的基礎(chǔ)上，而在此過程中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、能力等方面存在一定差異，就意味著風(fēng)格不同的思維導(dǎo)圖會呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的英語作文。

二、正確認(rèn)知思維導(dǎo)圖作用，引導(dǎo)學(xué)生熟練運用思維導(dǎo)圖

要真正通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的英語寫作能力，有效開展高中英語寫作教學(xué)，教師就要注重正確認(rèn)知思維導(dǎo)圖的作用，不僅要實現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運用到寫作教學(xué)過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練運用思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生自己的能力。當(dāng)學(xué)生能夠熟練運用思維導(dǎo)圖時，學(xué)生就能夠自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在此過程中學(xué)生能夠通過豐富的想象，進(jìn)而拓展自己的思維，拓寬自己的思路。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，這種情況下，學(xué)生建立在整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對于文章就會具備一定程度上的掌握。另外，教師在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的過程中，一定要注重示范思維導(dǎo)圖的繪制過程，在課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的講解，促使學(xué)生能夠加深對于寫作的了解。學(xué)生能夠在寫作的過程中自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這種情況不僅能夠提高學(xué)生寫作能力，還能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師一定要正確認(rèn)知思維導(dǎo)圖，并在寫作教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生熟練運用思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖能夠真正成為學(xué)生自己的東西。

三、運用思維導(dǎo)圖編寫大綱，促使文章通讀連貫結(jié)構(gòu)完整

在進(jìn)行高中英語寫作過程中，要求學(xué)生具備發(fā)散性思維，不僅如此，也要求學(xué)生運用大量的英語詞匯，并能夠熟練地掌握一定程度上的英語短句篇幅，而思維導(dǎo)圖就能夠在很大程度上滿足以上要求。在進(jìn)行英語寫作的過程中，首先要做的就是建立在作文主題的基礎(chǔ)上提出一個大綱，將作文所涉及的幾個部分進(jìn)行羅列，在此過程中教師也可以根據(jù)與寫作的相關(guān)要求來指導(dǎo)學(xué)生在書寫這一文章過程中的方向，并且教師還應(yīng)通過思維導(dǎo)圖的形式將作文大綱表示出來。在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的編寫大綱能力，其主要原因是大綱無論是對于文章的邏輯來說，還是對于文章的布局來說都是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，大綱能夠幫助學(xué)生拓展寫作思維，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，更加完整。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生在自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中收集相關(guān)寫作材料，在這其中包括：英語詞匯、英語短句等等內(nèi)容，與此同時，也可以結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及生活經(jīng)歷等等針對大綱進(jìn)行拓展，進(jìn)而使得文章的內(nèi)容更加充實。值得教師注意的是，在運用思維導(dǎo)圖編寫寫作大綱的過程中，一定要將重點突出，這種情況下才能夠保證文章脈絡(luò)清晰，保證寫出的作文不會偏離文章的主題。

四、思維導(dǎo)圖結(jié)合寫作教學(xué)，提高英語寫作教學(xué)效果

教師在進(jìn)行高中英語寫作課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)注重進(jìn)行思維導(dǎo)圖模擬，建立在相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種情況下能夠幫助學(xué)生更加深刻以及更加直觀地理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，與此同時還能夠使學(xué)生更好地掌握思維導(dǎo)圖的運用。在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)過程中，訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力以及讓學(xué)生克服傳統(tǒng)英語寫作過程中存在的不足之處極其重要[1]。思維導(dǎo)圖結(jié)合寫作教學(xué)能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)積極性以及主動性，以此能夠使得以往單調(diào)無趣單一的高中英語寫作課堂轉(zhuǎn)變成為靈活、有趣的課堂，這種情況下能夠很大程度上提高英語寫作教學(xué)效果。那么在此基礎(chǔ)上如何才能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖以及寫作教學(xué)有效融合呢？教師可以將高考英語作文類型作為主干，在此過程中高考英語作文被分為應(yīng)用文以及實用文，這種情況下教師可以將實用文以及應(yīng)用文作為兩個分支。在此基礎(chǔ)上將實用文進(jìn)行延伸，分化成為提綱英語作文、圖畫英語作文、圖表英語作文等等。同時將實用文進(jìn)行延伸分化成為書信、簡歷、電子郵件等等。然后再為每一個小分支分配一篇較為典型的英語文章。

五、英語詞匯融入思維導(dǎo)圖，奠定良好寫作教學(xué)基礎(chǔ)

一篇優(yōu)秀良好的英語作文是由高級的英語詞匯以及準(zhǔn)確的英語詞匯組合而成，可以說詞匯是英語作文的基礎(chǔ)。而要使學(xué)生能夠?qū)懞靡黄⒄Z作文，那么教師就一定要重視增加學(xué)生的英語詞匯量。在進(jìn)行英語詞匯記憶的過程中，很多高中學(xué)生都存在記憶較低的現(xiàn)象，背誦英語詞匯的效果非常差，累積英語詞匯量較少，這種情況下則導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力較差。因此，在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將詞匯作為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生對于英語詞匯記憶力的改善，進(jìn)而幫助學(xué)生累積詞匯量，拓展詞匯量。與此同時，在此過程中，教師還應(yīng)注重通過思維導(dǎo)圖總結(jié)同一含義的不同單詞，這種情況下能夠幫助學(xué)生記憶更多的英語詞匯。在此基礎(chǔ)上學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中才能夠更加合理地運用英語詞匯，增加詞匯運用的準(zhǔn)確性，以此能夠促使學(xué)生寫作能力有效提高。因此，在高中英語寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)注重將英語詞匯融入思維導(dǎo)圖當(dāng)中，進(jìn)而為接下來的寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。值得教師注意的是，在此過程中一定要注重根據(jù)處于高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力以及所累積的英語詞匯繪制思維導(dǎo)圖，這種情況下才能夠保證思維導(dǎo)圖的有效運用。

六、開展思維導(dǎo)圖仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生英語寫作能力

實際上仿寫是進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的第一步，同時也是最適合學(xué)生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。通過仿寫不僅僅能夠使得學(xué)生掌握更多的英語寫作技巧，提高學(xué)生的英語寫作能力，還能夠檢驗學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)效果[2]。在此基礎(chǔ)上教師可以開展思維導(dǎo)圖仿寫訓(xùn)練，這種情況下不僅僅能夠使得思維導(dǎo)圖得以有效運用，將思維導(dǎo)圖的作用價值充分發(fā)揮，還能夠有效提高學(xué)生的英語寫作能力。在開展思維導(dǎo)圖仿寫訓(xùn)練的過程中，需要教師通過各種途徑尋找各種類型的典型英語作文，然后建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上針對于英語作文進(jìn)行分析，繪制思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)過程中，將思維導(dǎo)圖以及相關(guān)英語作文呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，然后另外給予學(xué)生一篇英語作文，讓學(xué)生通過案例進(jìn)行仿寫，繪制思維導(dǎo)圖。值得教師注意的是，每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都存在著一定程度上的差異，因此，教師在開展思維導(dǎo)圖仿寫訓(xùn)練的過程中，一定要注重進(jìn)行英語作文的通篇講解，并建立在每一位處于高中階段學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定具備針對性的思維導(dǎo)圖，以此能夠為接下來的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

七、培養(yǎng)思維導(dǎo)圖運用習(xí)慣，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用價值

教師在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的運用習(xí)慣，如果學(xué)生不具備思維導(dǎo)圖運用習(xí)慣，思維導(dǎo)圖就不能夠充分發(fā)揮其作用價值，也不能取得良好的教學(xué)效果，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好思維導(dǎo)圖運用習(xí)慣十分重要[3]。培養(yǎng)學(xué)生良好思維導(dǎo)圖運用習(xí)慣，能夠使得學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖的過程中找到其益處，進(jìn)而積極主動使用思維導(dǎo)圖，有效提高學(xué)生寫作能力。具體來說教師可以從以下幾個方面入手：其一，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地運用思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖探索到英語作文存在的合理性以及邏輯性，進(jìn)而促使學(xué)生的寫作能力有效提高。其二，教師可以組織學(xué)生將思維導(dǎo)圖以及學(xué)生自己的英語作文進(jìn)行對比分析，在對比的過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，找到存在不足之處的原因，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整以及改正，進(jìn)而使得思維導(dǎo)圖能夠在高中英語寫作教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用價值，以此在提高學(xué)生寫作能力的同時提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，基于思維導(dǎo)圖的高中英語寫作教學(xué)行動實踐能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語作文寫作框架，使得學(xué)生具備清晰明確并且順暢的寫作主題以及寫作思路，這種情況下能夠有效提高英語寫作質(zhì)量以及提高學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠獲得更好、更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎，王曉平.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2020（3）：155.

[2]張玲.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2020（4）：114.

[3]朱學(xué)恒.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（36）：46.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：廖玉殿（1981.9— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。