農(nóng)村單親初中生家庭教育問題及應(yīng)對策略

摘 要：關(guān)于農(nóng)村單親初中生家庭教育問題，目前主要包括孩子的情感需求無法獲得滿足，以及單親初中生更易產(chǎn)生心理疾病。因此，學(xué)校應(yīng)對這個教育問題給予高度的重視，加強(qiáng)對單親初中生的關(guān)注程度，并努力引導(dǎo)家長樹立正確的育人理念，為農(nóng)村單親家庭的孩子創(chuàng)建一個健康、舒適的成長空間。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;單親;初中生家庭;教育問題;對策

農(nóng)村單親家庭的家長因迫于生存與生活的壓力，往往會忽略對孩子進(jìn)行家庭教育。大部分家長只能滿足孩子最基本的生活需求與物質(zhì)需求，對于他們的情感需求、社交需求等都嚴(yán)重缺乏認(rèn)知。特別是農(nóng)村單親初中生處于心理與身體成長與發(fā)育的重要階段，倘若這個時期不能對他們進(jìn)行正確的心理健康教育，很有可能會影響初中生的身心健康。

一、農(nóng)村單親初中生家庭教育存在的問題

1.情感需求無法獲得滿足

單親家庭的孩子沒有完整的家庭作為情感支撐，導(dǎo)致他們在面對復(fù)雜的人際關(guān)系時會更加缺乏安全感，甚至產(chǎn)生社交恐懼癥。特別是在農(nóng)村，因大部分家長的文化水平不高，根本無法樹立正確的育人理念。從而，導(dǎo)致農(nóng)村單親初中生的情感需求無法獲得滿足，不利于他們形成完整的人格。

2.初中生易產(chǎn)生心理疾病

單親家庭成長起來的學(xué)生，往往因缺乏父母的關(guān)愛與關(guān)心，令其思想成長受到一定的影響。尤其是，農(nóng)村大部分家長對家庭教育缺乏正確的理解，他們將教育的職責(zé)都推給了學(xué)校。倘若學(xué)校不能給予單親初中生正確的心理教育，極有可能會引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的心理疾病。例如，自卑心理、恐懼心理、抑郁癥等。

二、農(nóng)村單親初中生家庭教育問題有效應(yīng)對策略

1.應(yīng)加強(qiáng)對單親初中生的關(guān)注程度

農(nóng)村單親初中生教育普遍都沒有受到重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有獲得及時、正確的心理指導(dǎo)與疏通，令他們產(chǎn)生自卑心理，甚至是偏激行為。因此，學(xué)校應(yīng)對單親初中生的家庭教育給予更高的關(guān)注，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程與心理咨詢工作室，并聯(lián)合班主任與心理輔導(dǎo)教師對初中生的情感需求、學(xué)習(xí)需求等心理進(jìn)行全面的了解與探析。在明確感受到學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒、消極心理時，相關(guān)人員應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，并能給予他們適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，令他們感受到來自他人的尊重、理解與關(guān)愛。針對部分單親初中生出現(xiàn)的偏激行為與心理疾病，應(yīng)及時反饋給家長，并鼓勵他們積極地到心理咨詢工作室。這樣，基于專業(yè)人士的正確指導(dǎo)，令初中生的消極心理能及時獲得疏解，避免病情的惡化。當(dāng)然，在整個過程中，教育工作者要合理把控教育尺度。因?yàn)閱斡H家庭的孩子心理較為敏感，要避免出現(xiàn)差異化對待而造成他們的不適感。應(yīng)在自然、輕松的氛圍中與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，令其積極看待來自教師與學(xué)校的幫助與關(guān)愛，并最大化滿足學(xué)生的情感需求，令他們深刻感受學(xué)校以及社會的溫暖，促使其健全人格，形成感恩之心。

2.努力引導(dǎo)家長樹立正確的育人理念

初中生正處于青春期，處于性格塑造、獨(dú)立人格形成的關(guān)鍵時期。因此，學(xué)校除了對自身的教育理念進(jìn)行改進(jìn)、對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化外，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生家長樹立正確的育人觀念。學(xué)校應(yīng)與單親初中生的家長進(jìn)行科學(xué)、有效的溝通，令他們了解到健康的家庭教育對學(xué)生的思想政治素質(zhì)、正確價(jià)值觀的形成具有十分重要的作用。基于此，教師可從多方渠道著手，去更多地了解學(xué)生家長的想法與家庭教育觀念。例如，教師應(yīng)充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢與作用，利用微信、微博、QQ等社交軟件，與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與活動。這樣，可有效解決家長缺少時間與教師進(jìn)行面對面交談的問題。一方面，在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師與學(xué)生家長進(jìn)行溝通的過程中，應(yīng)形成和諧的雙向互動，積極表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)與立場。避免出現(xiàn)“越位”“缺位”的現(xiàn)象，令信息不能進(jìn)行有效的共享。另一方面，教師在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通的過程中，既要重視引導(dǎo)其形成正確的育人理念，還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)等方面客觀反饋給家長。令家長意識到家庭教育、父母關(guān)愛對孩子產(chǎn)生的積極影響，促使他們在滿足孩子的物質(zhì)需求的同時，能關(guān)注到孩子的情感需求。除此之外，教師還需創(chuàng)造更多的機(jī)會與家長進(jìn)行面對面溝通，即可通過家訪、單親家庭親子活動等，令家長在思想深處有所觸動。真正重視學(xué)生的心理健康教育問題，令他們在教師的引導(dǎo)下逐漸形成正確的育子觀，幫助學(xué)生突破心靈困境。為學(xué)生的思想健康成長、身心健康成長創(chuàng)造一個良好的空間，確保他們健全獨(dú)立的人格，以及形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

總之，教育部門應(yīng)對農(nóng)村單親初中生家庭教育給予高度的重視，應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，對初中生及學(xué)生家長的思想意識形態(tài)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，并積極營造完善的心理健康教育氛圍，令那些具有思想困擾的學(xué)生能獲得有效的幫助。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題《農(nóng)村單親初中生家庭教育問題及應(yīng)對策略研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHBZX285）研究成果。

作者簡介：王俊炳（1976.2—），男，籍貫：甘肅宕昌，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)高級教師，研究方向：家庭教育。