數字經濟背景下高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

梁君

摘 要：數字經濟時代已經到來，財務共享和財務數字化快速發(fā)展，企業(yè)要求財務人員不僅要精通專業(yè)，還要熟悉企業(yè)業(yè)務及工作流程，要用創(chuàng)新思維以及數字化思維為企業(yè)創(chuàng)造價值。會計人員作為企業(yè)財務的管理者，服務于企業(yè)轉型以及業(yè)務升級發(fā)展，要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，以適應企業(yè)快速變化下對財務人員的需求。本文立足數字經濟時代下對財務人員轉型的要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育有機融合，探索有效的復合型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：數字經濟;會計專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

1 數字經濟背景下的財務人員轉型分析

數字經濟時代已經到來，數字化貫穿了企業(yè)價值創(chuàng)造的全過程，這對企業(yè)財務人員提出了更高要求，也迫使會計人才需求結構發(fā)生變化。預計到2025年，中國財務人員結構為基礎會計人員占比10%，主要從事小微企業(yè)財務會計等工作;專業(yè)型財務人員占比20%，主要從事外部審計等工作;管理型財務人員占比70%，主要在大中型企業(yè)從事管理會計工作。

數字經濟下會計人才需求結構的變化迫切要求財務人員轉型。第一，要求財務人員提高政治站位，要把促進公司發(fā)展作為財務工作的最高目標;第二，要求業(yè)財融合，在企業(yè)運營中做好“調度中樞”和“專業(yè)大腦”的角色;第三，要求具有創(chuàng)新精神，提供個性化財務服務滿足不同決策者的需要;第四，要求具有財務大數據分析的能力，發(fā)揮財務工作在促進企業(yè)轉型升級中的作用;第五，要求具有數字化思維，成為公司價值的捍衛(wèi)者、商業(yè)模式變革的推動者和經營策略的制定者。職業(yè)院校作為技能型人才的輸出方，要適應財務人員轉型的需要，將專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質培養(yǎng)相融合，不斷創(chuàng)新會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

2.1 人才培養(yǎng)定位缺少前瞻性

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)一般有兩大方向：一方面從企業(yè)需求出發(fā)，本著夠用的原則，會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位為專業(yè)技能培養(yǎng);另一方面是從學生需求出發(fā)，學生想學什么，能學會什么，就開設相應的課程，會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位為專業(yè)知識培養(yǎng)。第一種會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位，過分關注企業(yè)的需求，在人才培養(yǎng)中更為注重技能的訓練，培養(yǎng)出來的是企業(yè)財務工作的操作手，不利于會計專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展。第二種會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位，更強調學生的需求，沒有發(fā)揮職業(yè)教育對會計專業(yè)學生的職業(yè)引導作用。這兩種會計人才培養(yǎng)定位都沒有認清學生就業(yè)需求與未來職業(yè)發(fā)展的關系，沒有厘清專業(yè)技能訓練與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關系，缺少前瞻性，不利于會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)課程設置特色不鮮明

目前，全國89%的高職院校設有會計專業(yè)，課程設置多以會計專業(yè)教學標準為依據，不外乎公共基礎課加專業(yè)課，沒有充分利用學校資源以及結合區(qū)域特色產業(yè)發(fā)展的需要。各個院校會計專業(yè)的課程設置趨于雷同，大多偏重學生會計專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了企業(yè)業(yè)務的學習、創(chuàng)新精神的培育以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等綜合素質的培養(yǎng)，畢業(yè)后的會計專業(yè)學生很難適應不斷變化發(fā)展的數字經濟需求，同時也缺少專業(yè)特色。

2.3 專業(yè)教學方法相對落后

高職院校會計專業(yè)目前比較主流的教學方法主要有以知識傳授為主的講授法，以技能訓練為主的講練結合法，以任務驅動的項目化教學法。這三種主流的教學方法在對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)上往往只關注知識或只關注技能，不能充分調動學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，不利于發(fā)揮課堂教學育人的功能。

2.4 專業(yè)實踐教學功能單一

會計專業(yè)是一門專業(yè)性比較強的專業(yè)，專業(yè)實踐是將知識內化為技能的有效途徑，對于學生職業(yè)技能以及綜合素質的培養(yǎng)至關重要。目前會計實踐教學一般分為三個階段：單一模塊或者單一課程的實踐教學，校內綜合實踐教學，校外綜合實踐教學。實踐教學仍只立足于會計專業(yè)技能的提升，沒有把握經濟業(yè)務與企業(yè)財務的關系，沒有把學生就業(yè)與未來創(chuàng)業(yè)有效連接，不利于會計專業(yè)學生綜合素質的培養(yǎng)，限制了會計專業(yè)學生的未來發(fā)展。

3 會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

分析數字經濟發(fā)展對復合型會計人才的需求，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學生綜合能力培養(yǎng)和社會適應力培養(yǎng)為核心的本質特征，按照國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關文件精神，秦皇島職業(yè)技術學院會計專業(yè)作為國家高水平專業(yè)群建設項目的重點建設專業(yè)，率先嘗試構建獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系并融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)，初步形成了會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在一定程度上彌補了當前會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的不足，取得了一定成效。

3.1 將會計專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位

會計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終出口主要有兩個：一個是就業(yè)，一個是創(chuàng)業(yè)。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)不是相互獨立的，是隨著經濟的發(fā)展以及會計專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃可以相互轉換的。通過對秦皇島職業(yè)技術學院會計專業(yè)386名學生的調查，18%的學生有創(chuàng)業(yè)的打算并為未來創(chuàng)業(yè)做準備，38%的學生表示如果找不到理想的工作會選擇創(chuàng)業(yè)，41%的學生選擇工作一段時間，有了一定積累后會考慮創(chuàng)業(yè)，只有3%的學生表示不會創(chuàng)業(yè)。從調查數據可以看出，單純的專業(yè)技能以及會計職業(yè)素質培養(yǎng)已經不能滿足學生發(fā)展的需要。因此，秦皇島職業(yè)技術學院從學生可持續(xù)發(fā)展以及數字經濟發(fā)展對財務人員要求的角度出發(fā)，將會計專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位。

3.2 單獨構建雙創(chuàng)教育課程模塊融入會計專業(yè)課程體系

秦皇島職業(yè)技術學院會計專業(yè)從2016年開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在“公共基礎課+專業(yè)課+專業(yè)實踐課”課程體系的基礎上加入了獨立的雙創(chuàng)教育課程模塊。構建的“專創(chuàng)融合、逐層遞進”的雙創(chuàng)教育課程體系與會計專業(yè)能力培養(yǎng)課程體系相呼應，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎必修課、與專業(yè)相關的雙創(chuàng)課程以及雙創(chuàng)實踐課三個方面。這樣能夠更好地與原有專業(yè)能力培養(yǎng)課程相融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎必修課旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)，主要課程有《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》。與專業(yè)相關的雙創(chuàng)課程，旨在挖掘會計專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的契合點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求融入傳統(tǒng)會計專業(yè)課程從而開發(fā)具有雙創(chuàng)特色的專業(yè)課程，并借助第二課堂及技能競賽等活動提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平，開設的課程主要有《小微企業(yè)經營管理》《企業(yè)門店經營》等。雙創(chuàng)實踐課程，旨在會計專業(yè)實踐平臺的基礎上通過課程設計融入業(yè)財融合、專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練內容，培養(yǎng)學生的全局意識、戰(zhàn)略思維、企業(yè)管理的綜合組織力、執(zhí)行力、決策力，最終使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提升，開設的課程主要有《企業(yè)模擬經營認知》《企業(yè)經營模擬實戰(zhàn)》。

3.3 開展線上線下相結合的混合式教學改革

秦皇島職業(yè)技術學院會計專業(yè)通過組建創(chuàng)新型教學團隊，探索形成了一套“課前知識學習，課上知識內化、職業(yè)素養(yǎng)形成，課后職業(yè)能力提升”的線上線下相結合的混合式教學模式。課前借助云班課或學習通等信息化教學平臺為學生提供學習資源供學生自主學習，并發(fā)布給學生學習任務書指導學生明確學習目標以及可以借助的學習工具，在課堂教學的前一天對課前知識的掌握情況進行測試，進行學情分析，調整課堂教學設計。課堂教學主要采用分組教學的模式，根據學生課前知識的掌握情況設計案例分析、辯論賽、工作任務實訓等多樣化的教學活動，通過活動的開展，使學生學會溝通、表達、知識的運用、職業(yè)判斷，并融入思政元素達到育人的目的。課后的任務布置與完成是學生專業(yè)能力提升的關鍵一環(huán)，通過設計不同難度系數的任務，讓學生結合自身的學習情況及學習目標選擇完成，實現學生的個性化培養(yǎng)。這種線上線下相結合的混合式教學法在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新思維、責任意識、管理能力等綜合素質方面取得一定的成效。

3.4 開發(fā)專創(chuàng)融合的實踐教學項目

數字經濟的發(fā)展又要求財務人員是既懂財務又懂業(yè)務的復合型會計人才，而創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者不但要有創(chuàng)新精神還要懂業(yè)務懂管理懂財務，因此，復合型會計人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標上具有一致性。秦皇島職業(yè)技術學院會計專業(yè)在原有會計專業(yè)實踐項目的基礎上加入企業(yè)業(yè)務、企業(yè)管理以及人力資源管理等內容，開發(fā)了一系列專創(chuàng)融合的實踐教學課程。首先，借助虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE綜合實踐教學平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與會計專業(yè)實踐相結合開發(fā)了《企業(yè)經營模擬實戰(zhàn)》課程;其次，借助新商戰(zhàn)沙盤，將企業(yè)創(chuàng)辦融資、戰(zhàn)略規(guī)劃、廣告營銷、團隊建設、生產運作等內容相融合開發(fā)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導》課程;與此同時，將管理會計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合開發(fā)了《企業(yè)管理會計實踐》課程。專創(chuàng)融合的實踐教學更有利于學生綜合素質的培養(yǎng)，更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，也更有利于實現復合型會計人才的塑造。

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