學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測及提升的體系建構

甘璐

摘 要：科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系建設的主要內(nèi)容，是促進高校提升辦學質(zhì)量，優(yōu)化專業(yè)結構，完善教育教學計劃，豐富課堂教學內(nèi)容的重要舉措。高校應全面推進質(zhì)量文化建設，以學生發(fā)展為導向，構建以培養(yǎng)目標評價、管理制度評價、課程評價、教學質(zhì)量評價、培養(yǎng)結果評價為核心的立體、多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系。

關鍵詞：學前教育;人才培養(yǎng);質(zhì)量監(jiān)測;體系

一、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的主要內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標監(jiān)測

學前教育人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)過程的航向標，是高等院校實施人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的基礎條件。培養(yǎng)目標的確立，對厘清專業(yè)核心課程定位、實施與評價具有一定的理論意義，對學生明確職業(yè)生涯發(fā)展方向具有一定的實踐價值。高校應聯(lián)合行業(yè)專家、企事業(yè)單位、行政部門人員及其他利益相關方對畢業(yè)5年左右?guī)煼渡穆殬I(yè)發(fā)展進行監(jiān)測，對畢業(yè)生的專業(yè)人才定位、專業(yè)領域發(fā)展、職業(yè)特征、專業(yè)素養(yǎng)與畢業(yè)生發(fā)展預期目標等進行監(jiān)測與比較，并依據(jù)評價結果反饋修訂人才培養(yǎng)目標。

（二）管理制度的監(jiān)測

為保障教學質(zhì)量體系有序運行，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應注重頂層設計，從管理制度著手，對學科建設、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設與教學改革規(guī)劃、課堂教學評價制度、師資隊伍建設與團隊管理辦法、教學工作例會制度、教學檢查制度、教師任職資格審查制度、青年教師導師制、教學督導制度、聽課制度、教學考核一票否決制等方面進行監(jiān)測。

二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)測質(zhì)量提升的體系建構

（一）建立多維度、立體化人才質(zhì)量監(jiān)控評價體系

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測應以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，以學生發(fā)展為目標，以學前教育專業(yè)學生為對象，聯(lián)合人才培養(yǎng)各利益主體，從單純的關注人才培養(yǎng)結果到關注人才培養(yǎng)全過程，從培養(yǎng)目標到畢業(yè)要求，從課程教學到教育實習實踐，從師資配備到質(zhì)量保障，監(jiān)測學前教育專業(yè)學生入學至畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行全方位、全過程、立體化監(jiān)測。全面監(jiān)控教學質(zhì)量各環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并反饋培養(yǎng)過程中存在的問題，推動課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、學生發(fā)展等各方面的不斷完善和優(yōu)化，從而有效支撐培養(yǎng)目標的達成，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）加強人才培養(yǎng)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)測

學院教指委與督導委員會，針對本專業(yè)質(zhì)量監(jiān)測過程中形式化和內(nèi)驅力不足的問題，需要進一步提高全員的質(zhì)量意識，把提升教學質(zhì)量和畢業(yè)要求達成作為專業(yè)成長的立身之本。并根據(jù)《學前教育專業(yè)教學質(zhì)量評價方法》，對課堂教學、實踐教學與畢業(yè)論文等重點環(huán)節(jié)進行督察、評估和指導，通過聯(lián)席會議、理論研討、專家會診等方式加強學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控，全程督導和跟蹤監(jiān)控學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，依托學前教育專業(yè)認證工作，進行學校自評，認證院系根據(jù)學校操作指南，聯(lián)系學院實際撰寫自評報告，對本專業(yè)發(fā)展概況進行初步評價，通過學校舉證與專家查證對其實行周期性認證;同時，依托學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測平臺和大數(shù)據(jù)，多維度、多視角對人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育教學質(zhì)量狀況進行在線監(jiān)測，便于掌握學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，及時做出調(diào)整與完善。

（三）構建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的外部評價體系

高校應加強與各利益相關方的聯(lián)結，完善多主體社會評價機制與畢業(yè)生跟蹤反饋機制，全方位、全過程監(jiān)控與評價學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過用人單位、學校、教師、學生、家長、教育行政部門等多方評價主體共同參與，完善畢業(yè)生長效跟蹤反饋機制與信息化服務平臺，追蹤與評估本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力、核心素養(yǎng)、團隊合作、工作態(tài)度等。同時，依據(jù)學生發(fā)展現(xiàn)狀與用人單位的反饋來修訂和完善人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程教學計劃、改進教學管理。此外，采用“教、研、學、用”一體化實踐應用型考核與操作性評價方式，構建目標明確、內(nèi)容清晰、機構多元、責任到位、能有效支持畢業(yè)要求達成的人才培養(yǎng)質(zhì)量外部評價體系，致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（四）構建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)部保障機制

高校應樹立正確的教育質(zhì)量觀，加大對教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的投入力度。在進行學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)時，應以當前社會人才需求為出發(fā)點，以學生可持續(xù)發(fā)展為著力點，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，建立以學校宏觀管理、學院負責、專業(yè)為落實主體的三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系，注重過程性評價和結果性評價相結合，對學生課程成績、專業(yè)技能、專業(yè)實習、綜合素養(yǎng)、學年論文、畢業(yè)設計（論文）等全程性畢業(yè)要求達成度進行監(jiān)控與評價。學前教育專業(yè)依托學校管理體系，形成由“制度保障、專家督導、質(zhì)量評價、能力提升”四大板塊和“確定目標、建立標準、實施保障、信息反饋、信息處理、整改完善”六個環(huán)節(jié)，建立學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)部保障機制，保障監(jiān)測過程的科學性和有效性。

（五）健全人才質(zhì)量監(jiān)測與評價結果的反饋機制

利用大數(shù)據(jù)背景建設質(zhì)量監(jiān)測與評價的信息化系統(tǒng)，將學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測中所有數(shù)據(jù)均上傳至質(zhì)量管理平臺，通過信息化手段進行多維度、多層次的大數(shù)據(jù)分析，并借助數(shù)據(jù)報表與圖表，呈現(xiàn)出學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實時狀態(tài)，為學校教學管理決策提供依據(jù)。同時，定期對校內(nèi)外評價進行分析，為教師教學自我診改提供分析數(shù)據(jù)，加強可持續(xù)改進的力度，深化和內(nèi)化質(zhì)量文化建設。其次，質(zhì)量監(jiān)測與評價結果的反饋要遵循及時性原則、客觀性原則與規(guī)范性原則。高校應建立規(guī)范的人才培養(yǎng)質(zhì)量報告制度，進一步拓寬反饋的渠道，秉持實事求是、真實有效原則，面向公眾、面向高校、面向各行各業(yè)定期公布學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的年度報告，公開透明，既可保障各利益相關主體對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的知情權，又可引導社會樹立正確的教育質(zhì)量觀念，為學校和教師更好地開展教育教學活動提供科學化、有針對性的改進意見和建議，營造有利于學生健康成長的良好氛圍。

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