美麗鄉(xiāng)村建設(shè)復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)途徑探索

李麗媛 周妍 李一霏

摘要：隨著國家“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的實施，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)急需大量復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才。本文在分析培養(yǎng)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐，探討通過“強(qiáng)化復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)”“構(gòu)建社會創(chuàng)新設(shè)計觀念下的多元跨界的課程體系”“形成以多方位交流為導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式”培養(yǎng)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的途徑。

關(guān)鍵詞：美麗鄉(xiāng)村;復(fù)合型設(shè)計人才;教學(xué)

中圖分類號：J503 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）22-00-02

1 培養(yǎng)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的必要性

1.1 復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才是美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的生力軍

1.1.1 國家“三農(nóng)”工作急需大量美麗鄉(xiāng)村建設(shè)創(chuàng)意設(shè)計人才

2017年的中央一號文件繼續(xù)鎖定“三農(nóng)”工作，把深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革作為新的歷史階段農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作主線。中央農(nóng)辦主任唐仁健在解讀文件精神時，著重強(qiáng)調(diào)“當(dāng)前急需培養(yǎng)鄉(xiāng)村建筑設(shè)計、鄉(xiāng)村規(guī)劃人才。文件對此提出，鼓勵高等學(xué)校、職業(yè)院校開設(shè)鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)、鄉(xiāng)村住宅設(shè)計等相關(guān)專業(yè)和課程，培育一批專業(yè)人才，扶持一批鄉(xiāng)村工匠”。

1.1.2 美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的“系統(tǒng)性”特征需要復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才

在快速城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)對空心村整治、農(nóng)村人居環(huán)境改善、鄉(xiāng)村空間重構(gòu)和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)前我國美麗鄉(xiāng)村建設(shè)在傳統(tǒng)聚落保護(hù)、鄉(xiāng)土遺產(chǎn)修復(fù)、生態(tài)環(huán)境改善等方面面臨諸多挑戰(zhàn)，這些問題的解決急需復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的積極介入。

1.1.3 設(shè)計師角色的轉(zhuǎn)換需要復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才

復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的出現(xiàn)，使設(shè)計師可以參與到設(shè)計前期設(shè)計依據(jù)制定的過程中，這樣就給予了設(shè)計師在項目決策過程中一定的話語權(quán)，從而使設(shè)計師的社會影響力得以擴(kuò)大，設(shè)計師的個人價值得以提升[1]。

1.2 有利于調(diào)整設(shè)計類從業(yè)人員的“紡錘”結(jié)構(gòu)

第一，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)項目初期決策的原始謬誤會對后續(xù)建筑設(shè)計、景觀設(shè)計帶來較大的影響。一方面會給建筑設(shè)計師、景觀設(shè)計師的設(shè)計工作帶來不必要的難題;另一方面會直接導(dǎo)致建筑設(shè)計師、景觀設(shè)計師的設(shè)計工作在一個錯誤的方向上進(jìn)行，使他們無意間成為“建設(shè)性破壞”的執(zhí)行者。若復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才能夠參與到美麗鄉(xiāng)村建設(shè)項目初期的決策中，定會減少建設(shè)項目初始階段的決策謬誤。

第二，目前從事美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的設(shè)計類人才的主體是建筑設(shè)計師、景觀設(shè)計師及工程施工方，雖然設(shè)計、施工部門也會或多或少地進(jìn)行建設(shè)策劃、景觀策劃、工程項目使用后評價等相關(guān)工作，但真正能夠勝任該類工作的復(fù)合型創(chuàng)意人才極少。復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才可以參與到設(shè)計工作的全過程中，甚至更側(cè)重設(shè)計前期策劃與設(shè)計后期評估等工作，因此，復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才對調(diào)適設(shè)計類從業(yè)人員的“紡錘”結(jié)構(gòu)起著關(guān)鍵作用。

1.3 高校設(shè)計類人才培養(yǎng)模式的積極探索

在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)過程中，大量錯綜復(fù)雜的新型問題涌現(xiàn)出來，使社會對跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求越來越多。培養(yǎng)具有綜合研究與創(chuàng)新實踐能力、獨立工作與團(tuán)隊協(xié)作能力的復(fù)合型人才，是高校設(shè)計類人才，尤其是設(shè)計類研究生人才培養(yǎng)的重要方向。隨著時代和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高校人才需求的變化，以往以非現(xiàn)實性問題探討為主的學(xué)術(shù)研究型設(shè)計類研究生現(xiàn)在很少能進(jìn)入高校從事教學(xué)研究工作，大多數(shù)研究生畢業(yè)后主要進(jìn)入設(shè)計院、設(shè)計公司等企事業(yè)單位。但由于跨學(xué)科綜合能力不足以及實踐經(jīng)驗的缺乏，并不能滿足社會對復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計類人才的需求。相比而言，國外院校大多重視研究生教學(xué)和研究中的多學(xué)科交叉。如美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、藝術(shù)中心學(xué)院為了讓學(xué)生得到跨學(xué)科教師團(tuán)隊的指導(dǎo)，全方位交叉培養(yǎng)研究生，成立了跨學(xué)院、多學(xué)科的研究所、研究性工作室以及課程項目。為了加強(qiáng)藝術(shù)家與設(shè)計師的協(xié)作創(chuàng)新，美國藝術(shù)中心學(xué)院還成立了由不同專業(yè)背景學(xué)生組成的跨學(xué)科工作室（TDS），以弱化專業(yè)學(xué)科邊界，共同參與研究跨領(lǐng)域課題，解決復(fù)雜性問題。國外培養(yǎng)復(fù)合型人才的此類經(jīng)驗也值得我國高校借鑒[2]。

2 復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)途徑分析

2.1 強(qiáng)化復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)

從20世紀(jì)80年代之初到現(xiàn)在，近40年的時間里，設(shè)計界經(jīng)歷了3次變革：發(fā)生在20世紀(jì)80年代前期的第一次變革，即“現(xiàn)代設(shè)計”的啟蒙，讓人們認(rèn)識到了現(xiàn)代設(shè)計的本質(zhì)和不同于傳統(tǒng)意義上工藝美術(shù)教育、工藝藝術(shù)史研究的價值和屬性。發(fā)生于20世紀(jì)90年代中后期的第二次變革，完成了設(shè)計教育和設(shè)計研究從基于工藝美術(shù)訓(xùn)練的傳統(tǒng)的技術(shù)教育轉(zhuǎn)向以圖形創(chuàng)意和思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容的設(shè)計創(chuàng)意教育。在這兩次變革中，設(shè)計教育主要關(guān)注的是設(shè)計師的培養(yǎng)，而忽視了設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈中的其他主體，如設(shè)計決策者、甲方、設(shè)計受眾的設(shè)計素養(yǎng)教育。絕大多數(shù)設(shè)計師自然也沒有起到引領(lǐng)者的作用，對設(shè)計經(jīng)營管理、設(shè)計產(chǎn)業(yè)對策的研究明顯不足。當(dāng)下正經(jīng)歷的是第三次變革，這次變革是要將設(shè)計研究的對象和主體從“設(shè)計藝術(shù)”轉(zhuǎn)向“設(shè)計產(chǎn)業(yè)”。這次轉(zhuǎn)變的促成離不開從國家和各級政府層面提出的文化強(qiáng)國戰(zhàn)略，以及對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和設(shè)計之都建設(shè)的推進(jìn)[3]。

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》為設(shè)計驅(qū)動創(chuàng)新的設(shè)計文化學(xué)基礎(chǔ)理論研究和設(shè)計實踐應(yīng)用奠定了基調(diào)。設(shè)計驅(qū)動創(chuàng)新的思維方式讓設(shè)計關(guān)注的對象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，設(shè)計不僅像以往一樣關(guān)注物質(zhì)的、有形的“產(chǎn)品”，而且開始將更多的視角轉(zhuǎn)移到非物質(zhì)的、無形的服務(wù)的設(shè)計，設(shè)計將逐漸成為驅(qū)動社會變革的思維方式[4]。因此，在“設(shè)計的第三次變革”“設(shè)計驅(qū)動創(chuàng)新”“大設(shè)計”的語境下[5]，高校設(shè)計類人才的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的重要意義。

2.2 構(gòu)建社會創(chuàng)新設(shè)計觀念下的多元跨界的課程體系

目前，我們正處在設(shè)計范式的轉(zhuǎn)型期，在設(shè)計產(chǎn)業(yè)的興起面前，設(shè)計教育內(nèi)容也應(yīng)作出及時調(diào)整。以“兩史一論”為設(shè)計理論基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容需逐漸向經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、消費者行為學(xué)等社會科學(xué)類課程過渡。設(shè)計知識已由從“關(guān)心造型、材料、工藝、功能等基于技能的單一知識”發(fā)展到“關(guān)心系統(tǒng)整合之下的知識體系”，直至以“大設(shè)計”“社會創(chuàng)新”為標(biāo)志的跨學(xué)科知識的整合[6]。因此，我們的課程體系建設(shè)也需“因時而變”。以武漢科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，該專業(yè)課程體系的構(gòu)建以室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程為核心，輻射設(shè)計調(diào)研、用戶研究、溝通協(xié)同、設(shè)計心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、人居環(huán)境科學(xué)、服務(wù)設(shè)計、設(shè)計管理、人工智能導(dǎo)論等相關(guān)課程，形成了多元跨界的課程體系。

2.3 形成以多方位交流為導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式

在全球化語境下，通過和國內(nèi)外院校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，鼓勵和支持學(xué)生積極參加國際設(shè)計競賽、設(shè)計會議論壇、工作坊等形式，提升學(xué)生跨界跨文化的協(xié)作創(chuàng)新能力[7]。2020年的新冠肺炎疫情促使各高校大規(guī)模在線教學(xué)的全面開展，聯(lián)合國教科文組織向全球推薦了疫情期間世界范圍內(nèi)可免費獲取的多個在線學(xué)習(xí)平臺。我國的數(shù)字化教學(xué)資源也很豐富，在疫情期間大學(xué)慕課、智慧樹等平臺幫助教師有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過騰訊會議、釘釘?shù)绕脚_舉行的會議論壇也吸引了大批師生參與。我們應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)賦能教學(xué)，實現(xiàn)師生在研究學(xué)習(xí)過程中的多方位交流，進(jìn)而形成多元的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

3 武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)探索

武漢科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)依托本校材料與冶金、資源與環(huán)境等優(yōu)勢學(xué)科資源，面向鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略需求，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃等專業(yè)交叉共融，致力于培養(yǎng)掌握人居環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域知識，兼具本土意識和國際化視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本專業(yè)始建于1991年城市建設(shè)學(xué)院建筑裝飾專業(yè)，2004年開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向），2013年取得藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)資格，2015年成為設(shè)計學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點。師資力量雄厚，現(xiàn)有專任教師19人，擁有高級職稱13人，擁有博士學(xué)歷的教師占比37%。

本專業(yè)以社會服務(wù)為導(dǎo)向，教學(xué)實踐立足于“傳統(tǒng)聚落研究”“鄉(xiāng)村建設(shè)與治理”等領(lǐng)域。具體特色主要體現(xiàn)在以下4點：

第一，基于社會創(chuàng)新設(shè)計觀念下的多元跨界的課程體系構(gòu)建。社會創(chuàng)新設(shè)計以多元的形式、模糊的邊界、交叉融合的趨勢為特征[9]，受其觀念影響下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建以室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程為核心，輻射設(shè)計調(diào)研、用戶研究、溝通協(xié)同、設(shè)計心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、人居環(huán)境科學(xué)、服務(wù)設(shè)計、設(shè)計管理、人工智能導(dǎo)論等相關(guān)課程，形成了“寬基礎(chǔ)，強(qiáng)特色”多元跨界的課程體系。

第二，以多方位交流為導(dǎo)向構(gòu)筑多元化的教學(xué)模式。多方位交流主要體現(xiàn)在跨專業(yè)合作交流，國際設(shè)計競賽、設(shè)計會議論壇、工作坊交流，以及藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院與美國橋港大學(xué)、英國創(chuàng)意大學(xué)等國外高校的交換生項目交流，通過多方位交流形成多元的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，以教研促學(xué)，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。圍繞環(huán)境設(shè)計專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)開展多項國家級、省部級教研課題研究，建構(gòu)以社會服務(wù)為導(dǎo)向的地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，《基于社會服務(wù)導(dǎo)向的地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系建構(gòu)研究》獲得了湖北省教學(xué)成果獎一等獎。

第四，以科研促教，搭建實踐教學(xué)平臺。依托校級重點科研平臺新農(nóng)村建設(shè)中心，搭建鄂州萬秀村、黃石國家礦山公園、廣西富川七彩漁村等14個實踐教學(xué)點，師生的科研、實踐能力得到了極大提升，成果頗豐。如以武漢科技大學(xué)新農(nóng)村建設(shè)中心為支撐平臺，形成圍繞傳統(tǒng)聚落的國家社科基金項目“鄂東南傳統(tǒng)聚落地域特征與動態(tài)保護(hù)研究”、文化部文化藝術(shù)科學(xué)研究項目“連片扶貧視角下湖北大別山紅色聚落活化利用研究”以及學(xué)生獲獎作品“秋暝·山居——燕窩灣鄉(xiāng)土民宿建筑聚落優(yōu)化設(shè)計”等。

武漢科技大學(xué)新農(nóng)村建設(shè)研究中心是校級重點科研基地，該研究團(tuán)隊自2006年以來一直致力于湖北地區(qū)傳統(tǒng)聚落的測繪、調(diào)研以及新農(nóng)村建設(shè)實踐，成果頗豐，已為社會培養(yǎng)了一批美麗鄉(xiāng)村建設(shè)復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才。

武漢科技大學(xué)新農(nóng)村建設(shè)研究中心在人才培養(yǎng)方面注重設(shè)計研究，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。研究中心的研究成員主要來自藝術(shù)與設(shè)計、文法、管理、城市建設(shè)等學(xué)院的教師和學(xué)生。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生為主體，同時也會吸納旅游管理、環(huán)境生態(tài)、社會學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、美術(shù)等專業(yè)的學(xué)生參與項目實踐。武漢科技大學(xué)新農(nóng)村建設(shè)研究中心已經(jīng)與湖北省武漢市的江夏區(qū)、黃陂區(qū)、鄂州市、黃石市、咸寧市在“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)中建立了合作關(guān)系。在項目實踐過程中，不僅僅以設(shè)計的最終“物化”結(jié)果為目的，而是讓學(xué)生參與從前期的深入調(diào)研、策劃、方案構(gòu)思、設(shè)計直至項目實施的全過程體系，重視過程教學(xué)。通過項目實踐的全程參與，學(xué)生的綜合研究與創(chuàng)新實踐能力、獨立工作與團(tuán)隊協(xié)作能力均得到了很大的提升。

4 結(jié)語

“鄉(xiāng)村振興”的時代背景下，國家對美麗鄉(xiāng)村建設(shè)復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的需求迫切，但人才培養(yǎng)過程需要循序漸進(jìn)。各學(xué)校要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，將美麗鄉(xiāng)村建設(shè)復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)落實到具體的課程內(nèi)容、教學(xué)模式的調(diào)整、相關(guān)研究平臺的搭建、項目實踐等環(huán)節(jié)中。

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作者簡介：李麗媛（1982—），女，河北宣化人，武漢理工大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)博士，講師，研究方向：傳統(tǒng)聚落、景觀設(shè)計。

周妍（1996—），女，湖北武漢人，碩士在讀，研究方向：景觀設(shè)計。

李一霏（1979—），男，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)碩士，副教授，研究方向：傳統(tǒng)聚落、鄉(xiāng)土建筑。