談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的密鑰

馮冬梅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的讀寫能力是非常重要的。良好的讀寫能力有利于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的自身素質(zhì)。圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的讀寫能力，集中講述教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生充分利用自己的時(shí)間來(lái)提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;課堂教學(xué)

閱讀和寫作的關(guān)系密不可分，大量的閱讀會(huì)給寫作帶來(lái)素材，提高寫作水平。增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，需要教師的輔導(dǎo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，在生活中不斷訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，豐富學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的自身情況，結(jié)合正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、能學(xué)。

一、立足語(yǔ)用，制定讀寫目標(biāo)

吳忠豪教授說(shuō)：“積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生積累語(yǔ)言，必須是自己動(dòng)手造房子，而不是看房子。語(yǔ)文老師要帶著孩子“造房子”，不是“看房子”。因此，立足“語(yǔ)用”的語(yǔ)文課，就應(yīng)該帶著學(xué)生浸潤(rùn)于優(yōu)美的文本之中，徜徉于美妙的語(yǔ)言文字之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先就要有“語(yǔ)用”的意識(shí)，對(duì)學(xué)生制定合適的閱讀和寫作目標(biāo)，這是小學(xué)生強(qiáng)化自己語(yǔ)文能力的重要訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡的不同制定不同的讀寫目標(biāo)。比如，很多年齡小的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字有局限性，那么教師可以引導(dǎo)他們閱讀圖片較多的書，選擇帶有注音的兒童讀物，通過(guò)看圖來(lái)增加知識(shí)，這階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。而年齡大一點(diǎn)的學(xué)生可以讀懂正常的文學(xué)書刊，教師可以引導(dǎo)他們多讀些中外名著等優(yōu)秀書籍，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣。

二、關(guān)注要素，挖掘讀寫素材

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的使用指南，它解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題，涉及知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣，可以視為教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)。因此在挖掘?qū)懽魉夭臅r(shí)要關(guān)注單元語(yǔ)文要素，做好語(yǔ)文要素和寫作素材的聯(lián)結(jié)，最大限度地發(fā)揮讀寫訓(xùn)練的實(shí)效。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《西門豹》為例，課文所處的第八單元語(yǔ)文要素有：了解故事情節(jié)，感受人物形象;簡(jiǎn)要復(fù)述課文，注意順序和詳略。可見(jiàn)“復(fù)述”是這一單元的核心要素。上課時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了“寫調(diào)查報(bào)告”這個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生來(lái)復(fù)述課文第一部分內(nèi)容。面對(duì)具體的對(duì)象、具體的任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言智慧得到了充分激發(fā)，他們進(jìn)入情境，把自己當(dāng)成西門豹，在字里行間尋找“蛛絲馬跡”，最終大部分學(xué)生都呈上了一份合格的調(diào)查報(bào)告?？梢?jiàn)關(guān)注語(yǔ)文要素，有效挖掘讀寫素材，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，不僅表達(dá)能力得到了提升，和人物形象也靠得更近了。

三、搭建支架，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練

在當(dāng)下，盡管小學(xué)語(yǔ)文中閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的。但是實(shí)際上，一些閱讀水平較高的學(xué)生卻具有一般的寫作能力，其寫作水平并不會(huì)因?yàn)殚喿x的積累而提高了。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生通常的寫作次數(shù)是息息相關(guān)的，雖然學(xué)生平時(shí)積累了一定數(shù)量的閱讀材料，但經(jīng)常會(huì)因?yàn)殚喿x材料使用的不及時(shí)，沒(méi)有把自己所擁有的文學(xué)知識(shí)及時(shí)地運(yùn)用到寫作中去，使得知識(shí)沒(méi)有得到良好的鞏固，所以寫作效果也隨之不理想。

閱讀和寫作是相互離不開(kāi)的兩個(gè)共同體，因?yàn)殚喿x，才有了素材的積累，創(chuàng)作的欲望。隨著閱讀的積累，寫作將變得輕而易舉。因此，鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力是必不可少的，教師應(yīng)該在課堂上通過(guò)知識(shí)的講解，把寫作和閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)閱讀訓(xùn)練和有效的轉(zhuǎn)化，共同提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要從學(xué)情入手，巧妙搭建讀寫支架后，讓學(xué)生感覺(jué)使使勁，也可以掌握得很好，從而獲得寫作的自信，為以后的寫作做好鋪墊。例如著名特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教部編版六年級(jí)課文《少年閏土》時(shí)，抓住“夾敘夾議”這一獨(dú)特寫法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。他引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閏土講給“我”的四件新鮮事后，找出“素不知道”“不知道”“并不知道”“單知道”“所不知道”等詞并探究其話外音，相機(jī)出示夾敘夾議的表達(dá)手法，讓學(xué)生在腦海中形成初步認(rèn)知。然后提出讓學(xué)生“用一個(gè)不知道”簡(jiǎn)單補(bǔ)寫對(duì)“雪地捕鳥(niǎo)”這一新鮮事的議論，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)有范例做支架，可以展開(kāi)模仿，且在模仿中進(jìn)行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中提升。

四、以讀為核，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣也是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程。換言之，課文中的寫作材料固然重要，但教師不應(yīng)該完全受限于教材，要全方位提高學(xué)生的讀寫能力，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書刊，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生自己積累寫作素材，在積累新知識(shí)的同時(shí)掌握寫作技巧，從而提高寫作水平。教師可以每周五安排學(xué)生在周末閱讀一些課外書，從書中提取優(yōu)美的句子，并創(chuàng)編、改寫或續(xù)寫某一個(gè)段落，使學(xué)生在課上和課后都能有效提高自己的寫作能力，充分利用好自己的時(shí)間。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文老師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中掌握相關(guān)知識(shí)，鍛煉自己的寫作能力。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，為學(xué)生制定相關(guān)的讀寫目標(biāo)，挖掘教材中的相關(guān)讀寫素材，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在讀寫中豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，把語(yǔ)文教學(xué)的精髓發(fā)揮到極致。

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編輯 王彥清