豐富課堂組織形式，讓語文課堂活起來

李鋒

【摘 要】 一節(jié)語文課程不僅反映了教師的教學(xué)技能，也反映了教師的教學(xué)風(fēng)格和組織能力。在新課改的教育理念指導(dǎo)下，語文教師也應(yīng)當更新以往的教學(xué)組織形式，在充分尊重學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，豐富課堂的組織方法，從而讓語文課堂活起來。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂教學(xué);合作活動

有效的課堂組織形式，能夠彰顯語文學(xué)科的教育特色，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，從而在感受語文課程的魅力中愛上語文學(xué)科。在小學(xué)階段組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，教師也應(yīng)當認識到課堂組織形式對教學(xué)效果的影響，主動地豐富課堂的組織方式，顛覆傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在趣味化、主體化的學(xué)習(xí)方式中，探索語文學(xué)科的魅力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、游戲活動，讓課堂活力四射

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展?！庇螒蚴菍W(xué)生最愛的學(xué)習(xí)形式，然而，在以往的語文課堂上，教師常常認為游戲會讓學(xué)生玩物喪志，最終降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量，顯然這樣的想法過于局限，忽視了游戲在教學(xué)活動中的重要價值。而在新課改的教育思想指導(dǎo)下講解語文知識，教師應(yīng)當主動地將游戲活動與教學(xué)內(nèi)容進行整合，使得學(xué)生在玩樂之余掌握語文知識，逐步讓語文課堂活力四射。

以部編版小學(xué)語文《桂花雨》這一課的生字教學(xué)來說。游戲活動可以豐富傳統(tǒng)課堂組織方式，在帶給學(xué)生趣味體驗中增強學(xué)生對漢字的認讀效果。透過對教材的分析，教師能夠快速地明確“籮”“杭”等生字是本節(jié)課的教學(xué)重點，之后，教師為學(xué)生講解這些生字的讀音和含義，奠定參與游戲活動的前提。隨后，教師講解游戲的規(guī)則：學(xué)生圍成一個半圓，面朝圓心坐好，在圓心處，教師為學(xué)生展示帶有一個本節(jié)課生字的卡片，當學(xué)生看到這些卡片后進行搶答，并向教師說出這一生字的讀音和內(nèi)涵，答對的學(xué)生獲得勝利。緊接著，教師按照如上規(guī)則展開游戲，使得學(xué)生在反復(fù)參與游戲中加深對“籮”“杭”等生字的印象。

顯而易見，游戲活動的介入能夠讓漢字教學(xué)的過程變得更加活躍，在游戲中，學(xué)生也可以放松自己的心情，在玩耍之余反復(fù)識讀漢字，從而逐步加深對漢字的記憶效果。

二、合作活動，讓課堂七嘴八舌

合作是新課改教育理念中所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，通過合作能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，使得學(xué)生在集合集體智慧中深入理解課本內(nèi)容，增強合作的能力。在語文課堂中，教師應(yīng)當重視合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用，讓學(xué)生在合作中進行自由的交流，從而在七嘴八舌發(fā)表自身意見、聆聽他人見解中，激活語文課堂，使語文課堂變得豐富多彩，最大化課堂教學(xué)效益。

比如，在部編版小學(xué)語文《慈母情深》這一課中，教師就可以通過合作學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建，讓課堂變得更加活潑。在本篇文章中講述了作者與母親之間的深厚情感，言語之間也流露出了人間真情，為了讓學(xué)生對文章中描繪的情感有一個深入的認識，教師可以為學(xué)生設(shè)定“分析文章情感”的合作任務(wù)。隨后，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，使得每個學(xué)生都對文章的情感產(chǎn)生自己的理解。之后，教師結(jié)合學(xué)生的性格特點，以及學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生安排合作交流的平臺，讓學(xué)生在小組中七嘴八舌地表達自己的見解，以便學(xué)生在自由的交談中提高對文章情感的理解效果。

不難看出，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的活動，能夠?qū)W(xué)生置于課堂上的主體位置，使得學(xué)生在自由的閱讀氛圍中廣開言路，逐步增強對文章情感和內(nèi)容的理解效果，真正讓學(xué)生的個性在語文課堂中得到了充分的張揚。

三、扮演活動，讓課堂更加鮮活

角色扮演的學(xué)習(xí)活動可以真正地讓學(xué)生與主人公交織在一起，促進學(xué)生在直觀的故事情節(jié)中提高理解的效果。同時，角色扮演的方式也可以給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解，表現(xiàn)出特定的表情和行為。所以，為了讓學(xué)生真正地走進語文課堂中，教師有必要組織學(xué)生開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動，促進語文課堂變得更加鮮活。

例如，在部編版小學(xué)語文《王戎不取道旁李》這一課中，教師可以先組織學(xué)生對文章進行通讀，讓學(xué)生對本篇文章的故事有一個整體的認識。緊接著，學(xué)生對文章進行解構(gòu)，指出文章中主要包含哪些人物，以及哪些場景和情節(jié)。隨后，學(xué)生進行自由結(jié)組，并在小組中安排各個成員所扮演的角色，讓每個學(xué)生都擁有參與角色扮演的機會。在扮演角色的過程中，學(xué)生可以將故事中的情節(jié)進行重現(xiàn)，打造直觀情境，以便學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)方式下增強對故事情節(jié)的理解，體會“王戎不取道旁李”的道理。

由此看出，角色扮演的學(xué)習(xí)方式能夠帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生在與文本進行整合中真正地沉浸于課堂，以便在直觀化的學(xué)習(xí)場景之中，完成對語文知識的深度學(xué)習(xí)，使我們的語文課堂變得生機勃勃，充滿活力。

總而言之，教師合理地調(diào)整課堂的組織形式，能夠?qū)⒄Z文課堂變得更加絢麗多彩，使得學(xué)生在與課堂融為一體中，逐步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，助力優(yōu)質(zhì)語文課堂的生成。

【參考文獻】

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